高中物理-曲線運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第頁《曲線運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想在舊教材中，《曲線運(yùn)動》關(guān)于曲線運(yùn)動的速度方向的教學(xué)，通常通過演示圓周運(yùn)動的小球離心現(xiàn)象，演示砂輪火星痕跡實(shí)驗(yàn)，采取告知的方式，讓學(xué)生知道曲線運(yùn)動的速度方向?yàn)樵撐恢玫那芯€方向，由于軌跡是瞬間性，實(shí)驗(yàn)有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實(shí)驗(yàn)演示曲線運(yùn)動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的“方向”，但是無法證明速度方向是切線方向。本節(jié)課通過塑料彎管，讓學(xué)生通過探究過程獲得曲線運(yùn)動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運(yùn)動的速度方向的方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程。二、教材分析1.教學(xué)基本要求：知道什么叫曲線運(yùn)動，知道曲線運(yùn)動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的（大致）方向，知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，知道物體做曲線運(yùn)動的條件。2.發(fā)展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系。3.本課是整章教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是重點(diǎn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會到曲線運(yùn)動的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，速度的方向是曲線的切線方向。4.模塊的知識內(nèi)容有三點(diǎn)：⑴什么是曲線運(yùn)動（章引）；⑵曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動；⑶物體做曲線運(yùn)動的條件。三、學(xué)情分析在初中，已經(jīng)學(xué)過什么是直線運(yùn)動，什么是曲線運(yùn)動，也知道曲線運(yùn)動是常見的運(yùn)動，但是不知道曲線運(yùn)動的特點(diǎn)和原因。由于初中的速度概念的影響，雖然學(xué)生在第一模塊學(xué)過速度的矢量性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常忽略了速度的方向，也就是說學(xué)生對“曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動”的掌握有困難。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易滾跑小鋼珠，要求學(xué)生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當(dāng)提示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為是觀察、回答、實(shí)驗(yàn)。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：（1）知道什么叫曲線運(yùn)動；（2）知道曲線運(yùn)動中速度的方向；（3）能在軌跡圖中畫出速度的大致方向，能在圓周運(yùn)動軌跡中規(guī)范地畫出速度方向；（4）知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動；（5）知道物體做曲線運(yùn)動的條件；（6）會判斷軌跡彎曲方向（發(fā)展要求）。2、過程與方法（1）經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──交流的探究過程；（2）經(jīng)歷并體會研究問題要先從粗略到精細(xì)，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的過程；（3）嘗試用數(shù)學(xué)幾何原理在物理研究中應(yīng)用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）主動細(xì)心觀察，注意關(guān)注身邊的科學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動。（2）感受到科學(xué)研究問題源于生活實(shí)踐，獲得的結(jié)論服務(wù)于生活實(shí)踐，體會學(xué)以致用的感受。（3）初步感受下結(jié)論不能主觀而要有科學(xué)依據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（4）初步養(yǎng)成小心翼翼做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。五、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：體驗(yàn)獲得“曲線運(yùn)動的速度方向是切線方向”的實(shí)驗(yàn)過程。會標(biāo)出曲線運(yùn)動的速度方向。難點(diǎn)：如何獲得曲線運(yùn)動的速度方向是切線方向。如何畫出曲線運(yùn)動的速度方向。六、教學(xué)策略與手段在教學(xué)活動上：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和服務(wù)性。在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上：強(qiáng)調(diào)以試驗(yàn)教學(xué)為主，以多媒體為輔助（投影問題與習(xí)題）。在教學(xué)程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)──刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)──呈現(xiàn)刺激材料──提供學(xué)習(xí)幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評價(jià)作業(yè)──促進(jìn)保持和遷移，通過問題鏈把教、學(xué)、練、評有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)過程上：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──應(yīng)用。在探究方法上：突出整合數(shù)學(xué)知識解決物理問題。認(rèn)知過程上：突出人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即，由粗略研究到精細(xì)研究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理念上：突出科學(xué)的研究源于生活實(shí)踐，服務(wù)于生活實(shí)踐；認(rèn)識到“下結(jié)論必須要有科學(xué)依據(jù)”。七、課前準(zhǔn)備學(xué)生無需預(yù)習(xí)課本，否則像已知謎底的猜謎活動那樣，那些探究的活動和問答沒有意義。教師要做好教學(xué)用具準(zhǔn)備工作。砂輪、鋸條和插座；小鋼珠、黑墨水瓶、白紙、塑料管道、圖釘、方木板；強(qiáng)磁鐵。調(diào)試多媒體設(shè)備。八、教學(xué)過程曲線運(yùn)動師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過直線運(yùn)動，還記得什么樣的運(yùn)動是直線運(yùn)動嗎？生：（沿一條直線的運(yùn)動）師：也就是說軌跡是一條直線的運(yùn)動。那么，生活中物體的運(yùn)動是不是都沿一條直線運(yùn)動呢？生：（不是）師：請同學(xué)們說出幾個(gè)例子來。生：（機(jī)械鐘表的指針、踢出的足球、過山車、汽車轉(zhuǎn)彎、月球的運(yùn)動等）師：結(jié)合學(xué)生的舉例，展示圖片或視頻，問：上述這些運(yùn)動有什么最直觀的共同點(diǎn)？生：（軌跡都是彎曲的）師：我們把這樣的運(yùn)動叫做曲線運(yùn)動。板書：一.曲線運(yùn)動：物體運(yùn)動的軌跡為曲線的運(yùn)動。師：還記得，描述直線運(yùn)動經(jīng)常用到哪些物理量嗎？生：（位移和速度。也可能是其它答法，要糾正）師：當(dāng)時(shí)我們還得到了勻變速直線運(yùn)動的位移和速度公式。作為運(yùn)動的一種，描述曲線運(yùn)動時(shí)同樣要用到位移和速度板書：二.曲線運(yùn)動的位移師：用圖片展示人拋出的小球沿一條曲線運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生分析從拋出后開始，不同時(shí)刻的位移有什么特點(diǎn)？生：（大小、方向不斷變化）師：我們可以做出它在不同時(shí)刻相對拋出點(diǎn)的位移矢量。發(fā)現(xiàn)：位移的大小和方向不斷變化，并且不在同一直線上，以前直線運(yùn)動的位移公式就不再適用曲線運(yùn)動了。應(yīng)該如何解決這個(gè)問題呢？生：師：如果位移的變化限定在一條直線上，問題不就得到解決了嗎？！師：還記得，求解平衡問題，如果多個(gè)力不在同一直線上，怎么處理的嗎？生：（正交分解）師：對。正交分解，就是把不在同一直線上的多個(gè)力轉(zhuǎn)化為兩個(gè)相互垂直的兩條直線上的力，問題就簡單的多了。如果我們把這種思想用到曲線運(yùn)動的位移上來，能不能解決我們的疑惑呢？生：師：正交分解力前，要先建立直角坐標(biāo)系。這里，我們也先建立直角坐標(biāo)系。那以哪里為坐標(biāo)原點(diǎn)，以哪兩個(gè)方向?yàn)閤軸、y軸好呢？引導(dǎo)學(xué)生回答：生：以拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以拋出方向?yàn)閤軸正方向，以豎直向下為y軸正方向。師：操作課件展示。仿照力那里的正交分解，我們從曲線運(yùn)動的位移矢量末端向坐標(biāo)軸分別做垂線，得到的就是位移的分矢量。這些分矢量有什么特點(diǎn)？生：方向不變。師：也就是說x軸方向的位移分矢量在同一直線上變化，y軸方向的位移分矢量也在同一直線上變化。這就可以利用直線運(yùn)動中的位移公式了，求解就簡單多了。師：通過上面的探究，我們知道，研究曲線運(yùn)動要建立平面直角坐標(biāo)系，求解位移要先求解它在坐標(biāo)軸上的分矢量。板書：用平面直角坐標(biāo)系中的分矢量表示大小l=√xA2+yA2方向tanα=yA/xA師：這其實(shí)也是物理學(xué)中的一個(gè)重要的研究思想：化曲為直。剛才從位移的角度理解了曲線運(yùn)動，我們再從速度的角度看一下曲線運(yùn)動有什么特點(diǎn)！我們先從一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)觀察一下曲線運(yùn)動的速度特點(diǎn)。師：演示砂輪打磨鐵片。問：砂輪做什么運(yùn)動？熾熱的火星沿什么方向飛出？旋轉(zhuǎn)的陀螺做什么運(yùn)動？被甩出去的水滴沿什么方向飛出？生：（切線方向）師：這說明圓周運(yùn)動上某一點(diǎn)的速度方向沿它的切線方向。但圓周運(yùn)動只是曲線運(yùn)動的一種特殊情況，是不是其它的曲線運(yùn)動的速度方向也沿著切線方向呢？我們再通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來探究一下。課件展示分組實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。師：處理實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)得到的痕跡與軌跡間的關(guān)系，得出結(jié)論離開管口的速度方向與軌跡有且只有一個(gè)交點(diǎn)，即質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。板書：三.曲線運(yùn)動的速度1.質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向師：根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)得到的痕跡來看，曲線運(yùn)動的物體在軌跡不同位置速度方向是不同的，也就是說曲線運(yùn)動的速度方向是變化的，所以曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動。板書：2.曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動師：曲線運(yùn)動的速度和它的位移一樣不斷變化，運(yùn)算起來同樣不太方便。我們采用與位移一樣的處理方法，用它在兩個(gè)相互垂直的兩個(gè)方向的分矢量表示，我們把這兩個(gè)分矢量叫做分速度。板書：3.曲線運(yùn)動中的分速度師：課件展示課本3頁圖5.1-6，引導(dǎo)學(xué)生得出分速度大小表達(dá)式并板書。板書：vx=vcosθ，vy=vsinθ師：上面的學(xué)習(xí)中，我們采用了化曲為直的思想，利用坐標(biāo)系用分矢量分別描述曲線運(yùn)動的位移和速度，下面我們就體會一下如何用上述觀點(diǎn)處理具體問題。師：先演示蠟塊在豎直的注滿清水的玻璃管中向上運(yùn)動，讓學(xué)生觀察它是否大致勻速向上運(yùn)動。師：在黑板上建立直角坐標(biāo)系，然后拿著玻璃管放在坐標(biāo)原點(diǎn)作為蠟塊運(yùn)動的初位置，在蠟塊勻速上浮的同時(shí)，讓玻璃管水平勻速運(yùn)動，并記下末位置。師：蠟塊在做什么樣的運(yùn)動？同時(shí)參與了什么運(yùn)動？生：（斜向上運(yùn)動，同時(shí)參與了水平和豎起方向的兩個(gè)勻速運(yùn)動）師：蠟塊同時(shí)參與的這兩個(gè)運(yùn)動在時(shí)間上有什么關(guān)系？生：（相等）師：它的軌跡是直線還是曲線？生：（直線）師：到底是不是直線呢？也許軌跡是一條曲線呢?；蛘咚倪\(yùn)動速度到底是怎樣變化的，這都不是僅憑“看”或者“猜想”就能準(zhǔn)確回答的。我們就用分矢量的方法來探究一下。板書：四.運(yùn)動描述的實(shí)例1.蠟塊的位置師：在剛才畫出的坐標(biāo)系中選蠟塊大致經(jīng)過的一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出位置坐標(biāo)表達(dá)式（學(xué)生自己書寫，老師用實(shí)物投影展示學(xué)生的書寫并講評）。板書：x=vxt，y=vyt師：分析完位置，我們再來看看蠟塊的速度滿足的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生用勾股定理得出速度表達(dá)式及方向的表達(dá)，并指出速度是不變的。也就是說：蠟塊做的是勻速運(yùn)動。板書：2.蠟塊的速度師：蠟塊沿著什么樣的軌跡運(yùn)動？引導(dǎo)學(xué)生得出軌跡表達(dá)式。板書：3.蠟塊運(yùn)動的軌跡師：通過實(shí)例的分析，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會從運(yùn)動的角度去分析、理解曲線運(yùn)動了，知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動。那么，物體在什么條件下會做曲線運(yùn)動呢？根據(jù)牛頓第一定律，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，下面我們從受力的角度來探究一下物體做曲線運(yùn)動的條件。師：安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生畫出小球大致軌跡和磁鐵位置，再畫出小球大致的受力方向與速度方向，分析得出結(jié)論。板書：五.物體做曲線運(yùn)動的條件1.當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動師：引導(dǎo)學(xué)生分析剛才得到的實(shí)驗(yàn)圖示，得出以下結(jié)論并板書。板書：2.合力指向軌跡的內(nèi)側(cè)3.軌跡夾在力和速度方向之間，向合力方向彎曲。師：根據(jù)牛頓第二定律，物體加速度的方向與它受力的方向總是一致的。當(dāng)物體受力的方向與它的速度方向不在同一條直線上時(shí)，加速度的方向也就與速度方向不一致了，于是物體的速度方向要發(fā)生變化，物體就做曲線運(yùn)動了。板書：4.從動力學(xué)角度看曲線運(yùn)動師：引導(dǎo)學(xué)生處理課后3題、5題?！肚€運(yùn)動》學(xué)情分析新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中通過自主體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而通過類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu)化的課堂教學(xué)過程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到學(xué)生的發(fā)展，在完成知識目標(biāo)的同時(shí)更注重過程的參與和方法的形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的形成。由直線運(yùn)動的一維空間到平面運(yùn)動的二維空間想象，是思維方式的一次飛躍，一些老師習(xí)以為常的情景對于中學(xué)生來說可能很陌生，想象起來很費(fèi)力，因而授課過程中要給學(xué)生留出想象的時(shí)間和空間。新教材的編寫不再避諱數(shù)學(xué)知識的不足,而是積極為大學(xué)物理思維方式作鋪墊,能在高中解決的就解決.數(shù)學(xué)知識的不足在以往的教學(xué)中往往是三不管地帶,物理老師不管,數(shù)學(xué)老師不管,學(xué)生沒能力管,新教材在力圖扭轉(zhuǎn)這種局面.《曲線運(yùn)動》效果分析1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)能有效提高課堂效率在教學(xué)活動上：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和服務(wù)性。在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上：強(qiáng)調(diào)以試驗(yàn)教學(xué)為主，以多媒體為輔助（投影問題與習(xí)題）。在教學(xué)程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)──刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)──呈現(xiàn)刺激材料──提供學(xué)習(xí)幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評價(jià)作業(yè)──促進(jìn)保持和遷移，通過問題鏈把教、學(xué)、練、評有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)過程上：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗(yàn)證──結(jié)論──應(yīng)用。在探究方法上：突出整合數(shù)學(xué)知識解決物理問題。認(rèn)知過程上：突出人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即，由粗略研究到精細(xì)研究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理念上：突出科學(xué)的研究源于生活實(shí)踐，服務(wù)于生活實(shí)踐；認(rèn)識到“下結(jié)論必須要有科學(xué)依據(jù)”。2.本節(jié)課能有效地促進(jìn)學(xué)生對重要知識的掌握本節(jié)課主體采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出曲線運(yùn)動的速度方向和物體做曲線運(yùn)動的條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加靈活多樣，學(xué)生對掌握學(xué)習(xí)方法的興趣越來越濃，師生間、學(xué)生間的交流大幅度提高，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性本節(jié)課是以實(shí)驗(yàn)為主體的教學(xué)，不僅在開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其觀察能力中起到了重要作用,而且還可以使學(xué)生的注意力集中，取得了很好的課堂效果?！肚€運(yùn)動》教材分析曲線運(yùn)動一章從知識體系看，涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動更普遍的運(yùn)動形式，因此研究曲線運(yùn)動是力學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，在以前研究直線運(yùn)動時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律研究物體運(yùn)動規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會到做曲線運(yùn)動的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋，二是曲線運(yùn)動速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動發(fā)生的條件。這一節(jié)中，初中學(xué)生沒有關(guān)于曲線運(yùn)動的科學(xué)概念,只在力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因一節(jié)中做過“鋼球在磁鐵吸引下的運(yùn)動”，知道軌跡為曲線的運(yùn)動叫曲線運(yùn)動.高中則要掌握“曲線運(yùn)動的速度—做曲線運(yùn)動的條件—研究曲線運(yùn)動的方法—曲線運(yùn)動的特例”,會用解析函數(shù)理解物理規(guī)律。所以這一節(jié)學(xué)生初中沒有基礎(chǔ)，要從零開始，做好術(shù)語約定，新教材的編排思路和大學(xué)思路合拍。本節(jié)滲透了相關(guān)數(shù)學(xué)的知識，比如由參數(shù)方程到軌跡方程思維方法的滲透，一次函數(shù)圖像的斜率等。本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)：1．將知識的講解融于過程中，更加重視學(xué)生過程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動速度方向的編寫時(shí)，選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過程和方法的形成。本來在通過觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié)論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知，是沒有深入問題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問題時(shí)就會感到束手無策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同，它不像觀察圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過收集信息和分析、處理信息，而后得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過程的必然。這樣才能使學(xué)生感覺到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。到此似乎研究的過程就可以畫上完美的句號，但是通過上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動，所以結(jié)論不具有普遍性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無限逼近時(shí)會最終演變成一點(diǎn)的切線（圖中A點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，AB連線就是物體這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)A和B無限逼近時(shí)平均速度就演變成物體在A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明了任何曲線運(yùn)動的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。2．“做一做”板塊更突出學(xué)生的主體性在教材內(nèi)容的最后安排了“做一做”：──做一個(gè)飛鏢，體驗(yàn)“曲線運(yùn)動的速度方向跟曲線相切”。要求（1）觀察飛鏢在空中速度方向的變化；（2）觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。顯然，這里的體驗(yàn)不只是為了理解曲線運(yùn)動的速度方向這一知識點(diǎn)，更主要是為了增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。生活中要解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識，而意識是難以通過“講知識”來形成的，實(shí)踐意識只能來自于活動主體在活動過程中的體驗(yàn)。3．練習(xí)題的設(shè)計(jì)重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成本節(jié)教材后的練習(xí)題，除了能體現(xiàn)出課文中的主干知識之外，設(shè)計(jì)時(shí)，還慎重地考慮了教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，這幾個(gè)練習(xí)題的難度水平有利于學(xué)生積極思考、同時(shí)又使他們在獨(dú)立思考的情況下體驗(yàn)到解決問題的愉悅。而且，練習(xí)題的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生通過做練習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)產(chǎn)生親近感。例如，在曲線運(yùn)動的練習(xí)題1中編寫了一個(gè)以跳水運(yùn)動員“反身翻騰兩周半”為實(shí)踐背景的曲線運(yùn)動方向分析問題；由于賦予了實(shí)踐的背景，物理知識被活化了。這時(shí)候，學(xué)生跟物理學(xué)的距離就能拉近許多?！肚€運(yùn)動》評測練習(xí)1.如圖所示，汽車在一段彎曲水平路面上勻速行駛，關(guān)于它受的水平方向的作用力的示意圖如下列幾圖所示，其中可能正確的是（圖中F為牽引力，F(xiàn)f為它行駛時(shí)所受阻力）（）2.一物體在F1、F2、F3、…、Fn共同作用下做勻速直線運(yùn)動，若突然撤去外力F2，則該物體()A．可能做曲線運(yùn)動B．不可能繼續(xù)做直線運(yùn)動C．一定沿F2的方向做直線運(yùn)動D．一定沿F2的反方向做勻減速直線運(yùn)動3.(2011·沈陽質(zhì)檢)如圖所示小鋼球m以初速v0在光滑水平面上運(yùn)動，后受到磁極的側(cè)向作用力而做如圖所示的曲線運(yùn)動到D點(diǎn)，從圖可知磁極的位置及極性可能是()A．磁極在A位置，極性一定是N極B．磁極在B位置，極性一定是S極C．磁極在C位置，極性一定是N極D．磁極在B位置，極性無法確定4.如圖所示的曲線為運(yùn)動員拋出的鉛球運(yùn)動軌跡(鉛球視為質(zhì)點(diǎn))，A、B、C為曲線上的三點(diǎn)，關(guān)于鉛球在B點(diǎn)的速度方向，說法正確的是()A．為AB的方向B．為BC的方向C．為BD的方向D．為BE的方向5.質(zhì)量為m的物體，在F1、F2、F3三個(gè)共點(diǎn)力的作用下做勻速直線運(yùn)動，保持F1、F2不變，僅將F3的方向改變90°(大小不變)后，物體可能做()A．加速度大小為eq\f(F3,m)的勻變速直線運(yùn)動B．加速度大小為eq\f(\r(2)F3,m)的勻變速直線運(yùn)動C．加速度大小為eq\f(\r(2)F3,m)的勻變速曲線運(yùn)動D．勻速直線運(yùn)動6.神舟六號在返回過程中進(jìn)入大氣層，從某一位置c到d點(diǎn)做速率不斷增加的曲線運(yùn)動，有四位同學(xué)用示意圖表示c到d的軌跡及速度方向和加速度的方向，其中正確的是（）7.如圖所示，豎起放置的兩端封閉的玻璃管中注滿清水，內(nèi)有一紅蠟塊能在水中以速度v勻速上浮。現(xiàn)當(dāng)紅蠟塊從玻璃管的下端勻速上浮的同時(shí)，使玻璃管水平勻加速向右運(yùn)動，則紅蠟塊的軌跡可能是（）A.直線PB.曲線QC.曲線RD.無法確定8.如圖所示，物體做曲線運(yùn)動，A、B、C、D是其軌跡上的四點(diǎn)，如果用實(shí)線箭頭表示物體在該點(diǎn)的速度，虛線表示物體在該點(diǎn)時(shí)受到的合力，你認(rèn)為圖中哪些點(diǎn)的標(biāo)示是明顯錯誤的（）A.AB.BC.CD.D9.質(zhì)點(diǎn)在一平面內(nèi)沿曲線由P運(yùn)動到Q，如果用v、a、F分別表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動過程中的速度、加速度和受到的合外力，下列圖象中可能正確的是（）10.如圖所示，恒力作用下的一個(gè)物體做曲線運(yùn)動，某時(shí)刻受力和速度方向如圖，此后（）A.軌跡可能是虛線ⅠB.軌跡可能是虛線ⅡC.物體速度會一直減小D.物體速度會先減小后增大11.質(zhì)點(diǎn)沿曲線從O到P經(jīng)過Q點(diǎn)時(shí)的速度以及所受的合外力，在下圖中肯定畫錯的是（）12.若已知物體運(yùn)動的初速度v0的方向及它受到的恒定的合外力F的方向，下圖中a、b、c、d表示物體運(yùn)動的軌跡，其中正確的是（）13.一大型商場隆重開業(yè)，為慶祝開業(yè)，釋放了幾個(gè)熱氣球。如果在勻速上升的載人氣球中，有人水平向右拋出一物體，取豎直向上為y軸正方向，水平向右為x軸正方向，拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，則地面上的人看到的物體運(yùn)動軌跡是下圖中的（）14.下面給出了物體在O點(diǎn)的初速度v0與所受合力F的方向，物體的運(yùn)動軌跡用虛線表示，則所畫物體的運(yùn)動軌跡中可能正確的是（）《曲線運(yùn)動》課后反思一．在教學(xué)中要加強(qiáng)對新課程教材的把握在教學(xué)中首先要依據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程指導(dǎo)意見》準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，然后通過對教材的深入分析來優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程。1.依據(jù)教材內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)來確定教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成順序一般而言，教材內(nèi)容的編排都具有嚴(yán)密的邏輯性和恰當(dāng)?shù)奶荽涡?。如本?jié)內(nèi)容的編排上先安排曲線運(yùn)動的方向，然后安排物體做曲線運(yùn)動的條件。從知識結(jié)構(gòu)上看，曲線運(yùn)動的方向在軌跡上某點(diǎn)的切線方向是反映曲線運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)特征，而曲線運(yùn)動的條件則是動力學(xué)特征，完全符合牛頓力學(xué)的研究思路。從對學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程來看，知道曲線運(yùn)動的方向只是知道一個(gè)事物的結(jié)果，掌握了曲線運(yùn)動發(fā)生的條件才能理解出現(xiàn)該結(jié)果的原因，這樣才能在邏輯上有利于學(xué)生深刻理解本節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。所以分析清楚教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系對學(xué)生迅速形成有效合理的認(rèn)知的至關(guān)重要。2.把握教材中圖片資料和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，編者都會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和適當(dāng)?shù)牡胤桨才庞兄趯虒W(xué)內(nèi)容理解的圖片資料或是演示實(shí)驗(yàn)，對于這些輔助材料我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要慎重選用。如本節(jié)內(nèi)容中的砂輪打磨刀具和投擲鏈球的圖片，它有利于學(xué)生從感覺上去感知曲線運(yùn)動的方向，但只是停留在感性的層面上，采用這樣的方式學(xué)習(xí)的知識是不牢固的，在其它情景中就不一定能靈活運(yùn)用。因此教材緊接一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)──鋼球在彎管里的運(yùn)動。本實(shí)驗(yàn)就不像用眼睛看圖只是感覺，而是要動手記錄小球運(yùn)動的軌跡，用直尺判斷出小球脫離軌道后的運(yùn)動軌跡是在脫離點(diǎn)的曲線切線上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問題，這樣形成結(jié)論當(dāng)然更牢固。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候絕對不能草率的將實(shí)驗(yàn)用圖片取而代之，要多給學(xué)生動手的機(jī)會，多準(zhǔn)備有效的實(shí)驗(yàn)。3.重視教材中的“說一說”和“做一做”這兩個(gè)欄目的內(nèi)容是擴(kuò)展性的，不是基本教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際情況有選擇性的設(shè)計(jì)。如本節(jié)內(nèi)容中砂輪打磨刀具的圖片就是屬于“說一說”欄目，主要是想讓學(xué)生能在直觀上感受曲線運(yùn)動速度方向的特點(diǎn)，如果要用這一圖片資料設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們可以換用一段視頻材料以給學(xué)生更多動態(tài)直觀的感受，會更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！白鲆蛔觥睓谀恐械膬?nèi)容要從完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系角度出發(fā)去選用