如何在“滿意課堂”模式中加強(qiáng)指導(dǎo) 論文

如何在“滿意課堂”模式中加強(qiáng)指導(dǎo)摘要：課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師退而為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。在課前，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂展示時(shí)，老師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，包括展示前對(duì)課堂秩序的指導(dǎo)、對(duì)展示內(nèi)容的指導(dǎo)、對(duì)小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：滿意課堂，預(yù)習(xí)，展示，指導(dǎo)我校推行課堂改革也有好幾個(gè)年頭了，“滿意課堂”的模式也是如火如荼地進(jìn)行著，但大多數(shù)老師仍然放不開(kāi)手腳，患得患失，處處干預(yù)。于是，我們的“滿意課堂”就顯得有點(diǎn)虛有其表，實(shí)際還是老師在主導(dǎo)課堂，并沒(méi)有真正放手。而要想讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，老師在平常的教學(xué)中就應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師只能成為一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。老師講課堂大膽放手，交給學(xué)生，不等于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全不顧不問(wèn)，而是要加強(qiáng)指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)的方向，掌握學(xué)習(xí)方法。關(guān)于加強(qiáng)指導(dǎo)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)有進(jìn)行課改的學(xué)校規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課不允許上展示課。這可以看出課前預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)可以說(shuō)是“滿意課堂”這一課堂模式最重要的一環(huán)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把握每一篇文章的中心、主旨，了解每一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解欣賞文章精彩的部分，體悟作者的情感等。歸根到底是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，再去上展示課。這樣的課才會(huì)精彩、生動(dòng)，也才能更有利于提升學(xué)生能力。然而在實(shí)際操作中，我們的課可能更注重展示環(huán)節(jié)，忽略了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有些本末倒置了。預(yù)習(xí)指導(dǎo)可以包括兩方面的內(nèi)容：1.對(duì)課文內(nèi)容的指導(dǎo)首先，學(xué)生要明確所學(xué)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。這樣才能做到有目的、有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)，而不是東一榔頭西一棒，逮到哪兒是哪兒，缺乏條理性，或者“眉毛胡子一把抓”，不分主次。 仍以《中國(guó)石拱橋》為例：

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

①整體感知課文內(nèi)容，了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，理清說(shuō)明順序。②學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。③理解抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方式。④激發(fā)學(xué)生贊賞我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和力量的感情。 因?yàn)楸菊n是學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文，所以，建議在分析課文具體內(nèi)容之前要加上對(duì)說(shuō)明文這一文體的常識(shí)方面內(nèi)容的介紹。圍繞這一目標(biāo)，學(xué)生會(huì)明白本課要學(xué)習(xí)的大致包含哪些內(nèi)容。當(dāng)然，有時(shí)候，一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多。老師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取舍，選擇主要目標(biāo)或最能反映文章特點(diǎn)的目標(biāo)，來(lái)完成學(xué)習(xí)，不需要面面俱到。明確目標(biāo)之后，先解決文章中出現(xiàn)的生字詞。生字詞不是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但不代表可以放過(guò)不學(xué)。恰恰相反，字詞是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，任何時(shí)候都不能放松。不管課堂展示中有沒(méi)有生字詞展示這一環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，生字詞是首先要解決的問(wèn)題，要求學(xué)生務(wù)必做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、理解意思及會(huì)運(yùn)用。其次，整體感知課文。學(xué)習(xí)一篇課文，我們要理解文章的主要內(nèi)容。如：《中國(guó)石拱橋》就是通過(guò)對(duì)趙州橋和盧溝橋的介紹，讓學(xué)生明白中國(guó)石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生贊美我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和力量的感情。再次，對(duì)文章表現(xiàn)手法、寫(xiě)作手法等方面學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。我們的文章都是經(jīng)過(guò)專家的精選，每一篇都是各具特色的，具有典型性，代表性。老師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去欣賞課文的精彩之處；去發(fā)現(xiàn)、去體味文章之美。更要讓學(xué)生去掌握相關(guān)手法，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有巨大的幫助作用。2.對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)“工欲善其事，必先利其器”。老師不光是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)；怎樣進(jìn)行小組內(nèi)部的合作、交流、探究以及小組之間的合作學(xué)習(xí)是教師工作的重點(diǎn)。這也是“滿意課堂”模式走向成熟的前提。 以小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)為例：

“滿意課堂”模式是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用“生教生，兵教兵”的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。通常六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這六個(gè)人又以學(xué)習(xí)能力的高低依次編號(hào)，再結(jié)成對(duì)子。如：以1號(hào)和6號(hào)為對(duì)子，2號(hào)和5號(hào)為對(duì)子，3號(hào)與4號(hào)為對(duì)子。每個(gè)成員獨(dú)學(xué)過(guò)之后，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)再分別去幫助6號(hào)、5號(hào)、4號(hào)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，最終達(dá)到小組成員共同進(jìn)步的目的?？傊?，如果做好了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生熟練掌握了所學(xué)的內(nèi)容，展示課將會(huì)變得輕快。學(xué)生也能通過(guò)展示獲得成就感，并反過(guò)去激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和興趣。二、對(duì)展示課的指導(dǎo)雖說(shuō)學(xué)生的預(yù)習(xí)已經(jīng)做得很充足了，但是，我們這樣的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生囿于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)面、視野，甚至是年齡等方面的局限，課堂展示時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)不完善的地方。這就需要教師在課堂上加大知指導(dǎo)力度，對(duì)學(xué)生在展示課上表現(xiàn)不完善的地方進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。1.對(duì)展示前課堂秩序的指導(dǎo)（1）對(duì)展示小組的指導(dǎo) 我們對(duì)學(xué)生在課堂上的行動(dòng)有一項(xiàng)常規(guī)要求：“人離凳進(jìn)”。顧名思義，就是學(xué)生離開(kāi)座位，凳子要輕放到桌子下面。在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生站起來(lái)，離開(kāi)座位，到展示臺(tái)時(shí)，總是一陣的喧鬧。用腳或腿推動(dòng)凳子的“吱吱啦啦”的聲音極為刺耳。展示完，回到座位上時(shí)，又是一陣同樣刺耳的聲音。針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生在行動(dòng)時(shí)，動(dòng)作一定要輕。離開(kāi)座位后，用手緩慢的拿起凳子，輕輕的放到桌子下面；回座位時(shí)，也是同樣要求。避免發(fā)出較大的聲音，既不文明，也影響心情。學(xué)生在展示時(shí)，要求能站姿端正，神態(tài)自然，目視前方或全體同學(xué)。發(fā)言時(shí)，聲音要洪亮，發(fā)音吐字要清楚，流利；語(yǔ)速要適中；重點(diǎn)內(nèi)容要重復(fù)；對(duì)展示內(nèi)容，要能夠脫稿。有個(gè)別同學(xué)在展示時(shí)因準(zhǔn)備不充分有停留，卡殼現(xiàn)象時(shí)，同組其他同學(xué)能及時(shí)補(bǔ)場(chǎng)等。 這些要求都需要在每天每節(jié)課的展示時(shí)，老師不斷的指導(dǎo)，才能做到。這就要求老師付出大量的時(shí)間、細(xì)心、耐心，才能養(yǎng)成學(xué)生的好習(xí)慣。（2）對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的指導(dǎo) 展示小組進(jìn)行展示時(shí)，我們對(duì)其他同學(xué)的要求是“人言我靜”。別人在發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)。有時(shí)候，展示小組在進(jìn)行展示時(shí)，其他同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，只是關(guān)心著自己或自己所在小組將要展示的內(nèi)容，唯恐自己或本組展示時(shí)出錯(cuò)；或急切的等待自己小組展示時(shí)間的到來(lái)，好快點(diǎn)完成展示任務(wù)，而對(duì)其他組展示的內(nèi)容一無(wú)所知。這樣既無(wú)法學(xué)到相關(guān)知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，更無(wú)法對(duì)其他小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在小組展示時(shí)，老師不能僅是一個(gè)旁觀者，更要隨時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以能給予及時(shí)的糾正、指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽(tīng)既是對(duì)他人的尊重，更能吸收別的小組對(duì)文章的不同看法，從而促進(jìn)自己能從更多角度思考問(wèn)題。當(dāng)然，也能及時(shí)糾正展示小組未能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤或補(bǔ)充自己小組與展示小組的不同看法。2.對(duì)展示內(nèi)容的指導(dǎo)小組展示的內(nèi)容基本是預(yù)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)過(guò)的。由小組內(nèi)部或小組之間協(xié)商，分工完成。如果預(yù)習(xí)充分，展示內(nèi)容一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會(huì)提出一些超出課本范圍的問(wèn)題。比如“我的叔叔于勒”一文中，就有小組提出“約瑟夫最終會(huì)變成一個(gè)怎樣的人”的問(wèn)題。學(xué)生們形成兩種觀點(diǎn)：一方認(rèn)為約瑟夫長(zhǎng)大后會(huì)和課文中一樣的單純、善良；另一方認(rèn)為約瑟夫長(zhǎng)大后會(huì)變成和他父母一樣的人。雙方為此爭(zhēng)論不休。課堂上形成爭(zhēng)論是一件好事，既能活躍氣氛，調(diào)動(dòng)積極性，更能激活學(xué)生的思維，有助于形成他們自己的主見(jiàn)。但這種爭(zhēng)論需要嚴(yán)格控制在一定范圍內(nèi)，不能偏離我們課堂展示的中心。這就需要老師的指導(dǎo)，把控節(jié)奏，掌握適度原則，不至于讓學(xué)生離題太遠(yuǎn)。3.對(duì)小組評(píng)價(jià)的指導(dǎo) 展示小組完成展示后，由其他小組對(duì)他們做出評(píng)價(jià)。完成評(píng)價(jià)后，一個(gè)小組的展示過(guò)程才算完整。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從最基本的展示儀態(tài)入手，如是否能目視全體同學(xué)，是否聲音響亮、吐字清楚，是否脫稿等。較高層次的評(píng)價(jià)應(yīng)是在認(rèn)真傾聽(tīng)展示小組所展示內(nèi)容的基礎(chǔ)上,表明自己的傾向、態(tài)度。批評(píng)或表?yè)P(yáng)，贊成或反對(duì)，甚至提出自己不同的見(jiàn)解等。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不知從何入手，翻來(lái)覆去的，只是評(píng)價(jià)展示同學(xué)的聲音，站姿等，不能進(jìn)行針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這就需要老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，從多角度入手，思考更深層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。“滿意課堂”模式要求教師大膽放手，將課堂交給學(xué)生去主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這并不代表教師就從繁重的備課、上課任務(wù)中解脫出來(lái)，變輕松了，上課時(shí)僅是一個(gè)輕松閑暇的觀望者。恰恰相反，教師的備課任務(wù)變得更重。不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂上的表