如何組織開展有效的園本教研活動(dòng) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選如何組織開展有效的園本教研活動(dòng)摘要：園本教研的有效性日益受到關(guān)注，園本教研開始從“研什么”逐步走向“怎樣研才有效”，本文以實(shí)際教研中存在問題為例，探索園本教研的有效方法，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：組織，有效，園本教研一、園本教研園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動(dòng)。反映了園本教研的三要素：一是研究對(duì)象——本園發(fā)展過程中的突出問題；二是研究主體——本園教師；三是研究目的——促進(jìn)本園發(fā)展[1]。可見園本教研是立足于幼兒園的實(shí)際情況，依托幼兒園自身的資源與優(yōu)勢(shì)，找出本園保教工作實(shí)踐中亟待解決的問題，和亟待改善的教育行為，是實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。二、園本教研中存在的一些問題1.對(duì)教研主體性認(rèn)識(shí)不足 （1）忽視教師已有的教育背景

在社會(huì)發(fā)展和需求下，學(xué)前教育得到大力發(fā)展，公辦園的占比逐步增多，對(duì)教師需求量上升。片區(qū)聘用招考致使幼兒園之間教師流動(dòng)次數(shù)增加，各幼兒園之間的教師年齡組成結(jié)構(gòu)發(fā)生變動(dòng)，出現(xiàn)年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷出現(xiàn)多元化。新入職的部分教師，已有相關(guān)的從教經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)常在入職幼兒園中，作為“新入職教師”被忽視成為一張“教育白紙”，實(shí)際教研中出現(xiàn)因教師隊(duì)伍分析不足的情況。 （2）忽略教研的問題、觀念與教研方式、教研內(nèi)容的切合

教研的問題、觀念與教研方式、內(nèi)容的切合，當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)都在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念，但仍有與其觀念不符的教研方式。教研時(shí)“灌輸式”、“側(cè)重技能”等不全面教研，參與性、實(shí)踐性不高，導(dǎo)致在實(shí)際教育活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)主題活動(dòng)、個(gè)別化自主游戲、兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等不能夠有效理解園內(nèi)核心理念開展指導(dǎo)行為，不能解決實(shí)際問題。2.對(duì)園本教研目的認(rèn)識(shí)不足12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選園本教研活動(dòng)聚集遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)本園教育質(zhì)量的提升和教師專業(yè)成長(zhǎng)，科研活動(dòng)趨向幼教事業(yè)發(fā)展過程中普遍問題，更多的是為幼兒教育實(shí)踐發(fā)展提供新的理論指導(dǎo)[2]。園內(nèi)教師年限、經(jīng)驗(yàn)層次不一樣，對(duì)于教研的意識(shí)以及為什么教研理解也不一樣，大部分是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“要我參加”，沒有考慮到教研中習(xí)得的教學(xué)規(guī)律能幫助自己解決實(shí)際教育活動(dòng)中的困難，缺乏教研目的的認(rèn)識(shí)度。三、探索園本方法，培育教研文化1.以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，讓教師想“研”正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作。通過集體學(xué)習(xí)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》、園本教研相關(guān)理論，提高教師思想覺悟建立職業(yè)認(rèn)同感，立志做一個(gè)健康、快樂、終身學(xué)習(xí)的幼兒教師。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)形式，從自己遇到的問題出發(fā)，通過查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)際研究、請(qǐng)教同伴等方法，提高教師的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，逐步讓多思考、多交流成為常態(tài)，挖掘教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的集體智慧，力助于提高教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師從內(nèi)心想要研究的動(dòng)力。2.立足實(shí)際問題，讓教師參“研” 弄清園本教研是立足幼兒園，組織者與學(xué)習(xí)者建立平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師積極參與[3]。（1）人本性

教師針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問題——研究問題——解決問題，讓研究的問題更加貼近實(shí)際，可以在教研時(shí)，努力讓教研活動(dòng)符合參與人員的需要方式展開[4]。如在教研初期研什么問題，拋給教師，教師結(jié)合實(shí)際提出自己疑惑，自下而上的形成研究的問題，避免問題自上而下，影響教師的主體性。從實(shí)際中來，解決與實(shí)際，尊重教師，激發(fā)教師自己的學(xué)習(xí)力，教師愿意參加，逐漸形成教師濃郁的“研”氛圍。 （2）參與性

為了提高教師參與教研活動(dòng)的積極性，讓每一位教師在相關(guān)問題研究中都有屬于自己的一份任務(wù)。如果某位教師在教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以聽眾“旁觀者”的身份出現(xiàn)，那么久而久之，對(duì)幼兒園所舉行的各種教研活動(dòng)也會(huì)失去積極性，教師教研的情緒、參與度直接影響教研的效果。對(duì)于幼兒園青年教師較多的情況下，降低為難情緒，在教研中嘗試設(shè)置“青年教師自22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選我展示”環(huán)節(jié)，例如：從興趣愛好《拍照的那些技巧》、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)《打擊樂的示范》等方面向大家進(jìn)行分享展示。有的看似與幼兒園教學(xué)實(shí)際無關(guān)，但是細(xì)細(xì)看來與老師息息相關(guān)，因?yàn)檎故痉窒淼膬?nèi)容是自己擅長(zhǎng)的或者喜愛的，能夠更加大膽的進(jìn)行講述，輕松的教研氛圍會(huì)讓青年教師更愿意參加并愿意說、敢說。3.采用多種載體，讓教師會(huì)“研” （1）以教研組為載體

探索各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律和各領(lǐng)域教育教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)領(lǐng)域教育教學(xué)方法和手段。例如：集團(tuán)化辦園體質(zhì)，可以其優(yōu)質(zhì)園為核心，參加集團(tuán)教研，提升教師的視角和理論。園所下設(shè)分園建立“一園一品”立足于園本實(shí)際資源，園內(nèi)教研組可根據(jù)教師學(xué)科領(lǐng)域、年級(jí)段位、科研課題等部分，讓教師既有理論學(xué)習(xí)又有結(jié)合班級(jí)案例的分享，更好地組織各年齡段教學(xué)活動(dòng)，擬定教育策略。園內(nèi)年級(jí)組教研落實(shí)到集體備課、主題活動(dòng)推進(jìn)的分享，致力于統(tǒng)一年齡段游戲、課程推進(jìn)?；顒?dòng)前主題線索探討——活動(dòng)中教師發(fā)言——活動(dòng)后教師反思。通過教師的教研反思反饋，使教師進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)思路，將理論與實(shí)際結(jié)合。 （2）以競(jìng)賽活動(dòng)為載體

激發(fā)教師參加園本培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常用POP字體，將她納入到教師專業(yè)能力，為了提高教師的重視度同時(shí)檢驗(yàn)教師的聯(lián)系成果，舉行POP書寫比賽，全園教師參加，分倆部分打分，一部分是提交一份現(xiàn)有的字體，另一部分現(xiàn)場(chǎng)命題，現(xiàn)場(chǎng)抽座位，教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮增加了難度系數(shù)，聘請(qǐng)園外專家評(píng)比，確保評(píng)比的公平性，優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)。 （3）以課題研究為載體

課題研究為引領(lǐng)，把廣大教師推向教學(xué)研究的前沿，真正實(shí)現(xiàn)教研和科研的結(jié)合，提升辦學(xué)水平。例如：幼兒園關(guān)于幼兒文明禮儀相關(guān)的課題研究，結(jié)合幼兒培養(yǎng)目標(biāo)“好身體、好習(xí)慣、好性格”，研究?jī)?nèi)容緊貼實(shí)際，能調(diào)動(dòng)教師參與性。人人參與課題研究，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，也是教師本人自身素質(zhì)不斷提高的過程。 （4）以師徒帶教為載體

隨著教師團(tuán)隊(duì)的交流、隨著幼兒園的發(fā)展，會(huì)有日漸成熟的老師、骨干教師，通過開展優(yōu)秀教師帶教活動(dòng)，簽訂“師徒結(jié)對(duì)”協(xié)議，組織教研觀摩交流、聽評(píng)課等活動(dòng)，讓年輕教師從中學(xué)習(xí)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 （5）以專業(yè)引領(lǐng)為載體

適時(shí)請(qǐng)教“引進(jìn)來”的方請(qǐng)專業(yè)研究人員參與幼兒園教研，解決同層次解決不了的問題，同時(shí)也可以采取“走出去，帶回來”，組織園骨干教師參加專業(yè)培訓(xùn)，將所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化整理在園內(nèi)二次分享，從而提升以園為本的教研質(zhì)量。4.建立有效的管理機(jī)制促“研” 沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向和持久性，建立有效的管理機(jī)制促“研”，以園所為單位自上而下建立教學(xué)核心管理組，專人負(fù)責(zé)保障教研組有序開展。 （1）進(jìn)一步完善園本教研的管理制度

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，因地制宜，建立健全教學(xué)規(guī)章制度——教研激勵(lì)制度“金點(diǎn)子”。教研實(shí)效與教師月考核掛鉤，如“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)勵(lì)，教師立足于實(shí)踐基于時(shí)間取得好主意好方法，為實(shí)際解決困擾，可享受相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如節(jié)水標(biāo)志線的設(shè)計(jì)，幼兒年齡小，往往節(jié)水意識(shí)薄弱，在使用水龍頭時(shí)不經(jīng)意會(huì)開很大水花容易濺濕衣服或者太小沖不凈手上的洗手液，為此教師們捕捉到這一問題，在教研中提到如何幫助幼兒建立節(jié)水意識(shí)。除了課程上的投入，還有在生活中洗手的水龍頭上想辦法，通過反復(fù)的實(shí)踐操作，最終誕生節(jié)水線。如下圖倆個(gè)“紅色色塊”貼于水龍頭開關(guān)，下側(cè)如圖1中A線，上側(cè)如圖中B線，將B線轉(zhuǎn)動(dòng)至A線與其重疊，水量合適，讓低年齡段的幼兒從操作中體驗(yàn)適當(dāng)?shù)乃浚粘５南词种型ㄟ^這樣的方法控制水量，還能幫助幼兒逐漸養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。 圖1（節(jié)水標(biāo)志線）

（2）教研保障制度

時(shí)間管理：建立相對(duì)固定的教研時(shí)間，如周二、周三上午教研日，教師分組教研、周四保育組教研，保教結(jié)合。材料管理：教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)相應(yīng)專題的學(xué)習(xí)、分享資料、會(huì)議記錄及時(shí)安排42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選專人收集歸整，園內(nèi)教務(wù)處對(duì)材料定期檢查、抽查，做好材料保障工作，做到教研內(nèi)容可追溯、可銜接。綜上所述，園本教研是幼兒園日常工作中的一部分，常常通過各類載體與園本培訓(xùn)、科研課題研究融為一體，從理論到實(shí)踐的具體應(yīng)用，能更好地突出園本教研的針對(duì)性和有效性，以促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]莫源秋.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M