試分析多元智能理論指導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的研究 論文

試分析多元智能理論指導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的研究摘要:美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)博士HowardGardner就曾說(shuō)過(guò)多元智能理論對(duì)世界各國(guó)的教育都產(chǎn)生了一個(gè)很大的影響，而他的這個(gè)觀點(diǎn)也受到了我國(guó)教育界的普遍歡迎，并且把這個(gè)多元智能理論作為新課程改革下的一個(gè)基礎(chǔ)，但是如何將多元智能理論真正的提升到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并且如何以此來(lái)發(fā)揮同學(xué)們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也成為了現(xiàn)如今教育界所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文就多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀有效教學(xué)研究這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)探討。關(guān)鍵詞：多元智能理論指導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀，教學(xué)研究引言：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多事物都是很新奇的，因此他們對(duì)于事物的理解沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而對(duì)于所感興趣的事物也是不太熟悉，因此這個(gè)時(shí)候是培養(yǎng)小學(xué)生興趣的最佳時(shí)期，而小學(xué)生喜歡的都是一些富有畫(huà)面感的東西，就比如課本中的小孩，圖片等，當(dāng)然對(duì)于一些文字太多的課文是沒(méi)有耐心或者是興趣的，因此在小學(xué)生的課本中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)大部分都是采用一些繪本閱讀的教學(xué)方法，這樣也可以利用這些繪本教材來(lái)提高小學(xué)生們的閱讀興趣以及他們的思維能力，在結(jié)合了多元智能理論之后，小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀會(huì)有著很大的提升，本文就對(duì)多元智能理論的一些研究和現(xiàn)如今的狀況上進(jìn)行了一下分析，以多元智能理論為指導(dǎo)，采用了研究法，問(wèn)卷調(diào)查法等一些方法對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，并且在經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐之后，全方面的討論了多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中的應(yīng)用，包括對(duì)同學(xué)們的不同的智能特點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)分組和討論，針對(duì)同學(xué)們不同的智能設(shè)計(jì)了多元化的教學(xué)活動(dòng)方式以及多元化的評(píng)價(jià)等，形成了一個(gè)以多元智能為指導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方案。一、我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）只注重知識(shí)訓(xùn)練，很少培養(yǎng)語(yǔ)言能力

其實(shí)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)存在著一個(gè)很大的問(wèn)題，老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)只注重筆試問(wèn)題，而對(duì)于口試和其他的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力卻不被重視，老師可能更多的只關(guān)注于同學(xué)們所知道的詞匯以及語(yǔ)法規(guī)則等，這樣長(zhǎng)期以往下去，語(yǔ)言能力并不會(huì)得到提高，從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)也是失敗的。 （二）使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，得不到創(chuàng)新

其實(shí)在我國(guó)很多地方的英語(yǔ)教學(xué)中，老師們的教學(xué)方式依然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然說(shuō)新課程的改革推行的力度也比較大，但很多老師對(duì)于新課程改革還是存在著一些抵觸的現(xiàn)象，教師們依然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的課堂同學(xué)們?nèi)狈?dòng)力和活力，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不會(huì)被提升上去。 （三）教學(xué)課堂中教師為主體，學(xué)生被忽略

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，都是以教師為主體，而學(xué)生經(jīng)常被忽略，也就是說(shuō)一節(jié)課當(dāng)中很大一部分時(shí)間都是被老師用來(lái)講知識(shí)點(diǎn)，卻有很少的時(shí)間留給學(xué)生們獨(dú)立思考和回答問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)同學(xué)們是有害的，因?yàn)檫@樣同學(xué)們的思維能力得不到發(fā)展和活躍，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)漸漸的下降，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、多元智能理論含義多元智能理論也就是說(shuō)人的智能是多方面的，而不是單一形成的，也就是說(shuō)一個(gè)人的智能包括語(yǔ)言方面的智能，藝術(shù)方面的智能，交流方面的智能以及其他方面的智能等，多元智能理論的提出也就是說(shuō)人們可以向多元化的方向發(fā)展，一個(gè)人的智能不能從單一的方面看出來(lái)，也就是說(shuō)在評(píng)價(jià)一個(gè)人的時(shí)候，不能從單單的某一方面的智能而去評(píng)價(jià)他，這個(gè)人如果藝術(shù)方面的智能比較差，或許在其他方面的職能就會(huì)比較好。其實(shí)對(duì)于多元智能來(lái)說(shuō)，影響最大的領(lǐng)域就是教育方面的領(lǐng)域，智能的主要形式包括種類(lèi)，性質(zhì)以及內(nèi)涵等，將這些形式運(yùn)用在教學(xué)模式當(dāng)中的話，就可以提高同學(xué)們的思維能力，以及其他的綜合能力，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去開(kāi)發(fā)和發(fā)展同學(xué)們的其他智能，因此教師一定要有相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣才能夠讓同學(xué)們得到全面的發(fā)展，并且對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面化有著很大的促進(jìn)作用。三、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中的現(xiàn)狀 利用多元智能理論來(lái)發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)小學(xué)生智能的全面發(fā)展，而且在利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀時(shí)，小學(xué)生們各方面的素質(zhì)也會(huì)提高，更有利于他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還能夠在很大程度上幫助小學(xué)生們形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)從多方面進(jìn)行思考。當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式，同樣也會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)，因此多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中的作用是很重要的，教師也一定要重視起來(lái)。不過(guò)在現(xiàn)如今的教學(xué)模式中，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中，還有著一些大大小小的問(wèn)題存在，而這些問(wèn)題也會(huì)影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂閱讀的能力，因此必須要有一些改進(jìn)的措施，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中的一些問(wèn)題如下：

（一）繪本選擇不合理

多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中，一個(gè)最主要的問(wèn)題就是繪本的選擇不是很合理，而這個(gè)不合理性具體體現(xiàn)在繪本教材內(nèi)容比較單一，繪本中的一些內(nèi)容不符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，因此在教學(xué)過(guò)程中，就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，同學(xué)們的智能能力也不會(huì)得到很好的培養(yǎng)，如果繪本內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比較單一的話，就不能讓同學(xué)們從多角度去進(jìn)行問(wèn)題的分析，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很不利的，因?yàn)樗麄兊貌坏蕉喾矫娴陌l(fā)展，而且還會(huì)缺少一些自主思考的能力，不管是對(duì)于英語(yǔ)課堂閱讀還是其他課程，都是不利的。 （二）教學(xué)方式不科學(xué)

再一個(gè)問(wèn)題就是他的教學(xué)方式不科學(xué)，教學(xué)方式的不科學(xué)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，而多元智能理論對(duì)這個(gè)沒(méi)有產(chǎn)生一些很實(shí)際的影響，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可能只注重對(duì)詞匯的聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)于其他的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，也只是統(tǒng)一化的進(jìn)行，可能教師還沒(méi)有明白多元智能理論的含義，再加上一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)影響很深，很大一部分老師都是利用傳統(tǒng)教學(xué)給同學(xué)們授課，即便是新課程，有著很大的改革，但教師們的教學(xué)方式一時(shí)之間是轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)的，他們認(rèn)為還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式適合學(xué)生也適合他們，長(zhǎng)期以往下去，這樣的教學(xué)方式就會(huì)被同學(xué)們?cè)斐捎绊?，而小學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@樣的教學(xué)產(chǎn)生一些不良的情緒，如此一來(lái)學(xué)習(xí)，效率就會(huì)降低，因此如果教學(xué)方式不科學(xué)的話，會(huì)在很大程度上影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 （三）教學(xué)主體偏差性

小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的現(xiàn)象就是教學(xué)主體偏差性。教學(xué)主體不是很明確，也就是說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)的主體是教師，在很多時(shí)候課堂上都是以教師為主導(dǎo)地位，這樣一來(lái)多元智能理論就不能很好的融入小學(xué)英語(yǔ)課文閱讀中去，而這樣的教學(xué)方式，也會(huì)讓學(xué)生和老師之間的交流變得越來(lái)越少，長(zhǎng)期以往下去，小學(xué)生們的注意力也會(huì)明顯下降，他們的興趣也不會(huì)得到提升，這對(duì)于他們發(fā)展智力來(lái)說(shuō)是很不利的。四、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀中應(yīng)要做的改變 多元智能理論的推動(dòng)可以讓老師從多方面的去了解學(xué)生們的潛能，而且還會(huì)改變教師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其實(shí)在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言能力不好，并不意味著其他方面也不好，因此利用多元智能理論去進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課文閱讀有著很大的利處，可以提高同學(xué)們的英語(yǔ)教學(xué)能力。而對(duì)于多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課文閱讀時(shí)，應(yīng)該要做到以下的改變：

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論的含義來(lái)說(shuō)，學(xué)生的智力是沒(méi)有高低之分的，只是有著強(qiáng)弱的不同，而英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課文閱讀時(shí)，應(yīng)該去注意同學(xué)們不同的個(gè)性，然后讓每個(gè)同學(xué)都能夠發(fā)揮自己的潛在智能，并且對(duì)于英語(yǔ)比較差的一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，從他們的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，然后去發(fā)揮同學(xué)們的語(yǔ)言智能。就比如說(shuō)一些英語(yǔ)語(yǔ)言智能比較差，但是邏輯方面比較好的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他們從邏輯方面出發(fā)，進(jìn)行思考和分析，對(duì)于邏輯方面比較差，但語(yǔ)言智能方面比較優(yōu)秀的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他們很好的發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的內(nèi)容，而對(duì)于交流性較好的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他們和其他同學(xué)多多的進(jìn)行交流，這樣就可以從每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)方面出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓同學(xué)們得到多方面的發(fā)展在新課程的改革當(dāng)中主要強(qiáng)調(diào)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)要從學(xué)生們的興趣、經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)，然后去發(fā)展同學(xué)們的綜合能力。因此英語(yǔ)教師還必須要全面的掌握同學(xué)們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)于不同層次的同學(xué)，老師應(yīng)該要有不同的教學(xué)方式，然后設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，因?yàn)樨S富的教學(xué)活動(dòng)可以吸引同學(xué)們的注意力，可以讓他們從活動(dòng)中提升興趣，這樣一來(lái)不僅可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，還可以提高他們的熱情，讓同學(xué)們得到多方面的發(fā)展。 （三）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式要改變和創(chuàng)新

其實(shí)最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要就是以考試為主，從考試中測(cè)驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有什么，但對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，就可能會(huì)造成一些心理上的陰影，從而導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒產(chǎn)生，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)必須將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)：從以上文章的分析和探討中可以看出，多元智能理論指導(dǎo)隊(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀發(fā)揮著極其重要的作用，教師如果僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無(wú)法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的，因此必須使用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂，不過(guò)多元智能理論也存在著一些問(wèn)題，因此還需要對(duì)他進(jìn)行研究，并且采取具體的措施來(lái)解決這一現(xiàn)狀，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多元智能理論和小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀的全面融合，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn):[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一-師