雙減-讓作業(yè)不再成為負擔 論文

雙減，讓作業(yè)不再成為負擔摘要：作業(yè)是課堂學習內(nèi)容的延伸和鞏固，學生作業(yè)的完成程度可以反饋出學生們學習的質(zhì)量和對知識的掌握程度。雙減政策的提出，對小學英語的作業(yè)設計提出了更高的要求，所以身為教師的我們要改變作業(yè)設計思路，讓作業(yè)內(nèi)容變得更加精簡、有趣、富有層次，從而滿足學生的發(fā)展需要，讓學生感受英語學習的魅力。 關鍵詞：雙減政策；小學英語；作業(yè)設計

雙減政策要求在教學上要減輕義務教育階段學生們的作業(yè)負擔和學業(yè)壓力，這項政策的實施有助于實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，提高學生的核心素養(yǎng)。在小學英語教學的過程中，教師應該從作業(yè)設計入手，通過多元化的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生鞏固課堂上所學到的知識，讓學生們真正的實現(xiàn)理解吸收知識，從而全面提升英語的綜合素養(yǎng)。一、優(yōu)化作業(yè)設計對小學英語的重要性（一）增加教學的針對性小學階段的英語教學模式都采用班級授課制進行教學，這種模式就導致教師無法深入了解每個學生的發(fā)展狀況和學習水平。同時處于小學階段的學生的學習習慣、學習能力和學習水平都是不同的，學生對英語知識的掌握情況和英語基礎也是因人而異的，在傳統(tǒng)模式下，教師布置作業(yè)大多存在照顧整體忽視個體的情況，這就導致學生的個人學習需要不能夠得到很好的滿足，而通過雙減下的多元化作業(yè)設計，可以增加作業(yè)的針對性，使班級里每個層次學生的學習需要得到滿足，這也使我們的小學英語教學變得更加有針對性，能夠做到因材施教。（二）豐富英語教學內(nèi)容傳統(tǒng)模式下的英語作業(yè)大多以鞏固課堂所學內(nèi)容為主，這就導致作業(yè)內(nèi)容存在單調(diào)刻板的缺點。英語是一門語言類學科，它格外的注重語言的應用性和實際使用性，多元化的作業(yè)設計可以充實英語作業(yè)的內(nèi)容，將英語作業(yè)內(nèi)容深化到實踐應用和知識儲備上來，這樣就可以增加學生們對英語語言文化的認識和了解程度，提升學生的英語核心素養(yǎng)。（三）加深學生知識點的掌握程度作業(yè)是課堂教學的延伸，通過作業(yè)學生可以鞏固課堂上的所學內(nèi)容，基于雙減對作業(yè)進行多元化的設計，可以改變傳統(tǒng)作業(yè)簡單枯燥的刷題模式，以豐富有趣的作業(yè)形式，吸引學生們做作業(yè)的興趣，增加學生們做作業(yè)的積極性，以此進一步推動學生們對課堂知識的復習和鞏固。興趣是學生最好的老師，學生在多元化作業(yè)的引導下，能夠以興趣為出發(fā)點參與學習，并在學習過程中化被動為主動的學習，這樣可以改變學生們的厭學心態(tài)，也能更好的發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和復習作用。（四）促進學生全面發(fā)展我國教育模式的不斷探索和改革，就意味著現(xiàn)代教育要求學生要得到德智體美勞的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學大多只注重學生的英語成績，也就是智育，這就導致英語教學忽視了學生其他方面的發(fā)展，但是雙減下的多元化作業(yè)設計可以改變這一缺點，教師可以通過在英語作業(yè)中融合進五育并舉來對學生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。（五）培育學生的英語學科核心素養(yǎng)小學英語學科的核心素養(yǎng)要求學生從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面進行全面發(fā)展，雙減背景下的小學英語多元化設計，可以從整體的角度培養(yǎng)學生們的英語核心素養(yǎng)，通過豐富多樣的作業(yè)形式，引導學生們鍛煉語言使用技能和語言知識運用能力，同時充實的作業(yè)內(nèi)容也可以幫助學生們了解中外文化差異，樹立起文化自信和文化品格。各種實踐作業(yè)可以提升學生的英語思維能力，多種作業(yè)的完成方式也可以提高學生的學習能力，幫助學生掌握正確學習英語的方法。二、雙減背景下小學英語作業(yè)設計存在的問題在雙減背景下對小學英語作業(yè)進行多元化的設計盡管可以切實的提高英語教學質(zhì)量和學生英語成績，但是由于作業(yè)放權交給學生，這也導致了英語作業(yè)有效性受到了學生對待英語作業(yè)態(tài)度影響。雙減背景下小學英語作業(yè)多元化設計面臨的問題有以下幾個方面。（一）部分學生時間觀念差，無法進行時間管理雙減政策的提出給予了學生們大量的課余時間，讓學生們有課余時間來豐富充盈自己。但是部分學生在這個時間段并沒有進行有效的時間管理，相反在這個時間不進行學習，而是進行游戲娛樂，這就使得學生的有效學習時間縮短，甚至會改變學生的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成懶散拖延的不良學習習慣。（二）受課本知識局限，無法深入進階學習多元化的作業(yè)設計要求作業(yè)的內(nèi)容范圍要十分的寬泛和具有深度，不過大多數(shù)的英語教師容易受到唯成績論的影響，作業(yè)設計的過程中只以課本知識為主要的內(nèi)容，導致作業(yè)設計受到局限，形式變得單一，盡管學生們可以通過作業(yè)設計鞏固課堂所學內(nèi)容，但是無法開展英語知識的深入學習。（三）無法在課下鍛煉學生英語口語能力我國母語是漢語，這就導致我國語言的使用環(huán)境比較單一，學生們無法在課下鍛煉自己的英語口語交際能力，盡管在雙減背景下對小學英語作業(yè)進行多元化設計是要求教師要對學生的聽說讀寫進行鍛煉，但是由于語言環(huán)境的限制英語口語交流和英語聽力無法在實際生活進行練習，這就阻礙了英語教學效果的進一步發(fā)展。 三、提升小學英語作業(yè)設計有效性的策略

為了增強作業(yè)設計的有效性，教師應該從學生的核心素養(yǎng)培育出發(fā)，以單元教學為整體設計原則，堅持學生作業(yè)本位論的理念，我認為從以下三個方面提出了如何在雙減背景下設計出有特色的英語作業(yè)，以促進學生英語學習能力的發(fā)展。（一）堅持減量不減質(zhì)雙減政策明確要求要在作業(yè)中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，以達到素質(zhì)教育的目的，因此教師應該遵循雙減政策，用作業(yè)來踐行和培育核心素養(yǎng)，教會學生們用英語的眼光觀察和思考英語學習，我認為在作業(yè)設計上應該堅持適量性原則，要設計少而精簡的作業(yè)內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面進行入手。1.教師事先確定好作業(yè)框架教師在設計作業(yè)時，首先要確定作業(yè)的基本框架，并以框架為基礎來進行題目的篩選和設計，雙減背景下的作業(yè)設計應該要考慮到不同層次學生的學習水平，因此應該確定一個分層次的作業(yè)框架。教師在進行小學英語作業(yè)時可以把作業(yè)內(nèi)容分為三個層次（如圖一）：基礎性作業(yè)，提升性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)?；A性作業(yè)面對的對象主要是班級英語學習水平較差的學生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容要以鞏固課上所學的基本知識點為主；提升性作業(yè)主要面對的對象是班級學習水平中等的學生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容難度要適量的增加，要凸顯出英語思維的進一步發(fā)展；綜合實踐性作業(yè)的主要面對對象是學習水平較高的學生，這一部分的作業(yè)難度要進一步加深，要以探究性和綜合性的題型為主，促使英語思維的進一步晉升。例如人教版四年級下冊Unit3Weather的內(nèi)容就可以參照下圖進行設計。人教版四年級下冊Unit3Weather單元作業(yè)框架基礎性作業(yè)鞏固本單元有關天氣的單詞和詢問天氣情況的句型提升性作業(yè)學會閱讀相應的語篇，并能在具體的情景中對話綜合實踐性 作業(yè)搜集有關天氣的資料，并能夠結合生活實際介紹天氣情況 圖一：作業(yè)框架

除此之外，教師在確定好作業(yè)設計內(nèi)容的框架以后，還要精心的設計一個評價體系框架。這里可以設置一個多元性的評價框架（如圖二）：以自我評價、生生互評、教師評判為主，讓評價主體變得更加多元。這樣學生才能夠從不同的評價對象中客觀的了解自己作業(yè)的完成情況。評價方式與標準評價方式自評互評師評評價標準??????圖二：作業(yè)評價體系框架 2.作業(yè)內(nèi)容選材要貼近生活實際

英語是一門應用性較強的學科，因此教師在進行作業(yè)內(nèi)容設計時一定要回歸生活的本質(zhì)，讓學生能用英語的眼光去發(fā)現(xiàn)并解決生活中的實際問題。小學階段學生的認知和思維能力處于初級階段，他們大多都習慣從生活中來發(fā)現(xiàn)知識，因此教師可以營造生活情景，讓學生們在真實的情境中去鞏固英語知識，提出英語問題。這樣設計出來的作業(yè)內(nèi)容是生活化的，能最大限度減少學生對所學知識的陌生感，從而提升作業(yè)效果。例如，在Weather這一單元第三課時的作業(yè)設計上，我設計了這樣一道題目，讓學生收看當日中央電視臺的天氣預報欄目，并根據(jù)天氣預報內(nèi)容完成下面的表格信息（如圖三），最后還要根據(jù)表格信息用給出的參考句型進行天氣情況播報。這樣就可以結合天氣預報，讓學生把課堂所學與生活實際關聯(lián)起來，訓練學生在真實情境中運用所學語言知識進行表達的能力，提升跨學科綜合實踐能力。 圖三：記錄表展示

3.作業(yè)內(nèi)容形式要豐富多樣

傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容刻板、單一，雙減下的作業(yè)設計應該改變傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的缺陷，以豐富多樣的作業(yè)形式來提升學英語作業(yè)的趣味性。因此作業(yè)形式可以有合作探究式作業(yè)，學科融合性作業(yè)，自主調(diào)查式作業(yè)等。小學階段的學生思維活躍，好奇心較強，如果作業(yè)形式過于單一就會抑制學生學習的熱情，而形式多樣的作業(yè)能更好的激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，也能更好的鞏固學習成果。四、從整體的角度出發(fā)新課標中明確指出在雙減背景下的作業(yè)設計要從單元整體出發(fā)，以大單元為基本的概念，根據(jù)學生的學業(yè)水平和教材的內(nèi)容來進行單元整合。用整體性的方式來設計作業(yè)，可以增加作業(yè)之間的銜接性，符合小學階段學生認知發(fā)展的遞進性規(guī)律，從而讓學生們在完成作業(yè)的過程中進行知識的整體理解，彌補傳統(tǒng)作業(yè)零散化的缺陷。整體性的作業(yè)更符合雙減的要求，能夠讓作業(yè)在適度的前提下發(fā)揮作業(yè)應有的成效，達到鞏固學生學習成果的目的。以人教版四年級下冊Unit3Weather這一單元的教學為例，我對本單元的作業(yè)進行了重新的整合（如圖四），以階梯的方式推動作業(yè)的進行，難度逐漸加深，并且在最后設計單元小結式作業(yè)，讓學生們通過整理與復習來進一步的強化鞏固單元知識。 圖四：單元作業(yè)內(nèi)容分配

對單元作業(yè)內(nèi)容重新整合后，我們可以從以下兩個方面來詳細的設計作業(yè)內(nèi)容。1.設計分層次的課時作業(yè)

課時作業(yè)的設計要遵循雙減政策的針對性原則，設計分層次作業(yè)來滿足不同層次學生的發(fā)展需要。例如在第四課時的作業(yè)設計上，我將整體作業(yè)設計分成了三個層次(如圖五)。圖五：第四課時作業(yè)單2.設計總結性的整理作業(yè)

思維導圖這種新型的作業(yè)形式可以幫助學生們更好的整理和鞏固所學的知識，因此在本單元的整理性作業(yè)設計中，我設計了一個內(nèi)容，讓學生們根據(jù)本單元的知識點來繪制思維導圖，這樣就可以讓學生增加學習的條理性。同時在進行單元整理性作業(yè)的設計時我也注重培養(yǎng)學生的自主探索能力，用師生互換的方式讓學生當老師自主編創(chuàng)本單元的檢測試卷。 五、以學生為作業(yè)主體

學生是教學的主體，教師所有教學活動的開展都要以學生為中心，在整個作業(yè)設計的過程中，教師要轉換自己的角色，以引導者的身份來讓學生們自主的完成作業(yè)，因此在整個作業(yè)設計的過程中，要以學生為本位，滿足學生的心理需求。 1.以趣誘學，快樂學習

興趣是孩子最好的老師，只有學生對要完成的作業(yè)感興趣，學生才會開啟探索作業(yè)的大門。在作業(yè)設計的過程中，教師要緊緊的抓住興趣這一點：以趣誘學。例如本單元有關字母組合-all、-ar發(fā)音的單詞規(guī)律記憶，教師可以采用頭腦風暴的方式讓學生進行練習（如圖六）。 圖六：作業(yè)練習題展示

這種頭腦風暴的作業(yè)練習方法可以極大地滿足學生的學習自信心，讓學生在一步步的闖關中不斷的挑戰(zhàn)自我，提升做作業(yè)的熱情。 2.自主探究，玩中學習

好玩是小學階段孩子的天性，而自主探究式的學習能極大地滿足這個階段孩子的天性，通過自主探究能夠實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，從而讓孩子們在玩中學知識點燃英語學習的熱情。以小學階段英語的詞匯教學為例，教師可以設置一個詞匯大闖關的游戲：在第一關設置看圖寫單詞；第二關設置聽音辯單詞；第三關設置看單詞寫詞義；第四關設置看詞義寫單詞。這樣可以以階梯式的方式滿足學生們單詞記憶的需要，同時當學生們每闖過一關時，就可以積累一定數(shù)量的小星星，當小星星積累到一定數(shù)量時，就可以到教師那里兌換相應的獎勵，這樣就改變了記憶單詞的枯燥無味的缺點，同時闖關游戲和獎勵機制的方式可以提升學生們的競爭意識，激發(fā)學生們相互競爭學習的熱情，從而營造一種良好的學習氛圍。如在Weather這一單元的整體復習性作業(yè)設計中，我設計了一個讓孩子們觀看繪本視頻并表演的題目（如圖七），這樣就可以讓孩子在玩耍式的表演中鞏固本單元學得的知識。 圖七：作業(yè)題目展示

總之，教師在雙減背景下根據(jù)學生發(fā)展水平進行有針對性和有特色的作業(yè)設計，可以很好的提高學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍完成作業(yè)，提高