《月相成因》教學設計

教科版六年級下冊第三單元第2課一、教學背景分析《月相成因》與人類關系十分密切，月相變化的周期是我們確定農(nóng)歷的主要依據(jù)，引起了地球潮汐的周期變化，月相變化是科學教學難點之一。而學生對月相變化的認識，只停留在十五滿月上，不了解月相的整個變化過程，更不能理解月相變化的規(guī)律及其產(chǎn)生原因。僅靠教師單純地講解，學生可能被動地接受了某些知識，無法體驗這些知識的形成過程。因此這節(jié)課嘗試讓學生自主探究，虛擬觀察月相變化，體驗月相變化過程，提煉月相變化規(guī)律，了解月相成因。二、學生情況分析四年級學生已經(jīng)具有一定的分析問題的能力和解決問題的能力，部分同學對特殊天象觀測有一定的興趣；而對月相沒有系統(tǒng)地觀測過。學生對天文知識的學習積極性較高，不少同學敢于提出問題，對某些問三、教材分析本課是在學生了解了月球的概況后指導學生認識月相的成因；在能力培養(yǎng)方面，屬于“推理能力”和“想像能力”的培養(yǎng)。本課先指導學生認識月球的公轉運動，然后再指導學生認識月相的成因。課文可分為三部分：第一部分是一個月中月球在空中的位置和月相圖，這部分知識是認識月球公轉運動和月相成因必需的感性知識，也是對“觀察月球”一課的總結。第二部分指導學生認識月球的公轉運動。首先啟發(fā)學生思考觀察到的月球的一些事實，在思考的基礎上得出結論：月球總在圍繞地球轉動，轉動的方向是自西向東。第三部分指導學生從實驗中認識月相的成因。進一步啟發(fā)學生思考月相是怎樣形成的，鍛煉學生的概括能力和想像能力。最后讓學生認識一些月相的名稱。四、教法建議1.學生雖然已經(jīng)對月球的概況、月相變化有了一些感性的認識，同時也具有了初步的推理以及想象能力。但本課的教學，是較為深入地分析月相的成因，對于學生來說，是比較抽象的天體運動。因此，教師在教學中應注意多利用科學實驗驗證自然現(xiàn)象，加強對月相成因感性的認識。2.本課的教學，是指導學生通過觀察月相的成因，了解宇宙中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生熱愛科學，探索宇宙的興趣。教學中，教師要努力創(chuàng)設一些情境，引起學生學習的積極性與主動性，有意識地培養(yǎng)學生探究學習的精神。3.本課的教學，是按照“事實----問題----假設--------結論----應用”的基本思路來組織教學的，因此，在整個教學活動中，教師應注意突出學生的主體地位，讓學生自己提出問題，進行思考推理，再進行實驗，最后得出結論?？茖W學科2008年6月月相成因和動手實踐能力。培養(yǎng)學生的實驗能力（會做月相成因的模擬實驗）、推理能力和想象能力。（根據(jù)月球位置變化和月相變化推想月球的運動及月相的成因）。教學重點教學重點：認識月球圍繞地球公轉以及月相的成因。難點教學難點：根據(jù)觀察的結果推理、想象。1．同學們你們觀察過月亮嗎？1.小組討論學生簡單推想月相變化規(guī)律呢？我們要通過下面的研究一起找答案。3.小組討論地球上看到不同月相揭示三星體位置關系b.和太陽、地球、月球有關系。（板書圖：1.為了能更好的在地球上觀察月球在轉到這小組討論小組匯報察