小學(xué)科學(xué)-點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)小燈泡、電池、電線(xiàn)，它們的外觀、名稱(chēng)和構(gòu)造。2、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路及電流的流動(dòng)，明白只有電流流過(guò)燈絲小燈泡才能發(fā)光，知道使小燈泡發(fā)光的電路的連接方法。3、分析了解通路、斷路、短路等方式，知道電池兩端直接用導(dǎo)線(xiàn)連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路?？茖W(xué)探究目標(biāo)：1、能選用一些基本組件和材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路；2、能用簡(jiǎn)圖或文字表示自己的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案；3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)?？茖W(xué)能力目標(biāo)：通過(guò)觀察小電珠連接的相同點(diǎn)，猜測(cè)電流在小電珠內(nèi)是怎樣流動(dòng)的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想的方法；過(guò)程與方法：1、觀察各器件，了解其結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。2、連接簡(jiǎn)單電路。3、觀察、描述點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。5、多種方法連接6、多種發(fā)電方式及用電7、用電調(diào)查情感態(tài)度價(jià)值觀：1、樂(lè)于與大家交流自己的想法；2、愿意通過(guò)合作的方式同大家共同學(xué)習(xí)；3、體驗(yàn)合作式探究的樂(lè)趣，并能夠做到互幫互助；進(jìn)一步激發(fā)探究電的興趣。4、體會(huì)對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣。為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我決定以指導(dǎo)觀察小燈泡的構(gòu)造及電路的連接裝置，為教學(xué)重點(diǎn)。理解電路中電流的流動(dòng)路線(xiàn)是本課教學(xué)難點(diǎn)?！饵c(diǎn)亮小燈泡》是“電”單元的內(nèi)容,它是學(xué)生在充分感知了電與人類(lèi)生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實(shí)觸摸和運(yùn)用電的一次嘗試活動(dòng),是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程.教材在設(shè)計(jì)上安排了二大主要活動(dòng):一則是“讓小燈泡亮起來(lái)”,在這個(gè)活動(dòng)中內(nèi)設(shè)了“觀察小燈泡、觀察電池、電線(xiàn)、連接小燈泡、猜測(cè)電流路線(xiàn)”五個(gè)小活動(dòng)，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的多種接法來(lái)認(rèn)識(shí)通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了二大優(yōu)勢(shì)：1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樽屝襞萘疗饋?lái)是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，特別是當(dāng)小燈泡在自身努力下發(fā)出光芒時(shí)，會(huì)帶給學(xué)生十足的成就感。學(xué)生在親歷活動(dòng)中，了解科學(xué)概念，體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的學(xué)習(xí)不但要面對(duì)成功，更要從容地、冷靜地面對(duì)失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動(dòng)力。教材在小燈泡的構(gòu)造中，安排了認(rèn)識(shí)小燈泡及電池、電線(xiàn)的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時(shí)掌握相關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)。因此觀察小燈泡理應(yīng)成為教學(xué)的起始活動(dòng)，且占到一定的位置。其次，在點(diǎn)亮小燈泡，建立“電流、電路”等概念的活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷的是一場(chǎng)嘗試，是一個(gè)從偶然到必然的嘗試過(guò)程，是一場(chǎng)成功與失敗交織在一起的嘗試活動(dòng)。電流、電路概念的理解是本課教學(xué)難點(diǎn)，我們需要花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生理解。再次，多種方法的連接也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因此放手讓學(xué)生嘗試操作，同時(shí)在反饋時(shí)引出短路、斷路。因此，本課將圍繞“觀察小燈泡、電池、電線(xiàn)”；“點(diǎn)亮小燈泡，討論電流路線(xiàn)概念”，“多種方法的連接”四大主要活動(dòng)而展開(kāi)。在四年級(jí)學(xué)習(xí)科學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于電的知識(shí)的學(xué)習(xí)還是為零的狀態(tài)。雖然家長(zhǎng)在家時(shí)常對(duì)孩子說(shuō)我們不能亂碰電器或插座，但孩子真正對(duì)于為什么不能碰這一概念還是了解地比較少。從知識(shí)角度看：四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小電珠和電池以及導(dǎo)線(xiàn)都不熟悉，對(duì)于小電珠的各部分的結(jié)構(gòu)更是迷糊，在平時(shí)的動(dòng)手活動(dòng)中，很容易將小電珠點(diǎn)亮，但是方法一般是單一的，只知道能夠使小電珠亮，但不懂的簡(jiǎn)單電路的組成。從年齡的特點(diǎn)看，四年級(jí)的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，這課的內(nèi)容他們非常喜歡探究。通過(guò)揭示課題，讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后學(xué)生觀察教師提供的電池、導(dǎo)線(xiàn)、小燈泡，讓學(xué)生觀察它們是什么樣的（重點(diǎn)是觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是提供的這些材料，學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓小燈泡亮起來(lái)。并且把連接方法用實(shí)物圖畫(huà)下來(lái)。完成之后，讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來(lái)的方法，并且也以實(shí)物圖的方法畫(huà)下來(lái)。再觀察比較這些使小燈泡亮起來(lái)的連接方法有什么共同的地方。揭示斷路和短路的概念，完成本課的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入感知電的概念今天老師為大家準(zhǔn)備了一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（播放：美麗的夜景）想一想：是什么把城市的夜景裝扮得如此美麗？提問(wèn)：你知道燈泡為什么會(huì)亮嗎？引入課題：今天我們就來(lái)當(dāng)回小科學(xué)家，研究一下燈泡變亮的原因，有信心完成任務(wù)嗎？（板書(shū)：點(diǎn)亮小燈泡）通過(guò)觀看美麗的圖片，初步了解電燈和電的應(yīng)用。學(xué)生嘗試回答（電燈和電）讓學(xué)生知道電作為一種能源的根本含義，可以為人們提供光和熱或者動(dòng)力。好的開(kāi)頭是成功的一半，運(yùn)用美麗的幻燈片配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。觀察材料，感知探究認(rèn)識(shí)小燈泡、電池、導(dǎo)線(xiàn)的特性和作用。介紹燈泡a.（出示課件：各種燈泡的圖片）讓學(xué)生了解電燈的發(fā)展歷史。師：要當(dāng)好小科學(xué)家，點(diǎn)亮小燈泡，就要自己去研究一下小燈泡。b.讓學(xué)生拿出小燈泡觀察它的內(nèi)部構(gòu)造。說(shuō)說(shuō)你所看到的小燈泡。c.教師拿出一個(gè)大的白熾燈泡讓學(xué)生觀察介紹：通常我們將燈泡的這些部分叫做：玻璃泡、燈絲、螺紋、接觸點(diǎn)。（課件出示燈泡結(jié)構(gòu)）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)與各部位的名稱(chēng)及作用。d.教師畫(huà)出一只燈泡的外形。介紹電池a.讓學(xué)生拿出電池并觀察上下部。b.出示課件：電池圖片師：觀察一下電池的兩端發(fā)現(xiàn)了什么？師：你知道得真多！一定要注意不能把電池的兩極直接用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)。c.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)畫(huà)電池外形簡(jiǎn)圖。3、介紹電線(xiàn)a.讓學(xué)生拿出導(dǎo)線(xiàn)觀察內(nèi)外層結(jié)構(gòu)。內(nèi)層為銅絲，外層為塑料皮。課件展示電線(xiàn)的結(jié)構(gòu)圖片。b.師：導(dǎo)線(xiàn)的內(nèi)層是由導(dǎo)電金屬構(gòu)成的，可以將電流從導(dǎo)線(xiàn)的一端傳送到導(dǎo)線(xiàn)的另一端。a.學(xué)生了解并學(xué)習(xí)燈泡的發(fā)展史學(xué)生實(shí)物觀察學(xué)習(xí)燈泡的結(jié)構(gòu)學(xué)生回答并在發(fā)的紙上畫(huà)出一個(gè)燈泡學(xué)生觀察自己桌子上的電池。知道電池上部有突起的作為+極銅帽，底部是－極的鋅殼。e.畫(huà)出電池外形簡(jiǎn)圖學(xué)生觀察自己桌子上的導(dǎo)線(xiàn)，了解導(dǎo)線(xiàn)的內(nèi)外層結(jié)構(gòu)所使用的材料通過(guò)了解燈泡的發(fā)展史，再一次引發(fā)學(xué)生探究的好奇心。通過(guò)學(xué)生自主探究對(duì)點(diǎn)亮小燈泡所需材料的觀察了解，知道了材料的特性和用途，能更好的幫助學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡以及認(rèn)識(shí)電路。其中以認(rèn)識(shí)小燈泡的構(gòu)造為重點(diǎn)，通過(guò)交流自己和同伴所畫(huà)的小燈泡，意識(shí)到原來(lái)自己對(duì)小燈泡的認(rèn)識(shí)是粗略的、不完整的，這也激發(fā)了他們進(jìn)一步細(xì)致、認(rèn)真觀察小燈泡的興趣。合作探究點(diǎn)撥與交流反饋展示探索電流流動(dòng)連接小燈泡電流的流動(dòng)路徑a.小燈泡亮起來(lái)師：如果給你這些材料，你能讓燈泡亮起來(lái)嗎？師：那好，請(qǐng)你們從袋中取出材料，先觀察，再試一試，咱們比一比，看哪一個(gè)小組的小燈泡最先亮起來(lái)？（提供一節(jié)電池、一個(gè)燈泡、一根導(dǎo)線(xiàn)）同時(shí)課件展示：任務(wù)目標(biāo)師：請(qǐng)把你們亮著的小燈泡舉起來(lái)給大家看看，能不能說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的？教師幫助學(xué)生在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的實(shí)物線(xiàn)路圖教師根據(jù)實(shí)物圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這個(gè)電路中是怎樣流動(dòng)的，它的方向是怎樣的？用紅粉筆在電路圖上畫(huà)出電流的路徑。課件展示：電流的流動(dòng)路徑圖師：要想點(diǎn)亮小燈泡，電流必須流過(guò)燈絲才行。電流從電池的正極出來(lái)，經(jīng)過(guò)燈絲，再?gòu)碾姵氐呢?fù)極回到電池，形成了閉合線(xiàn)路，這樣小燈泡才會(huì)變亮。如果有沒(méi)點(diǎn)亮的小組，請(qǐng)沒(méi)有使小燈泡發(fā)光的小組談?wù)劷臃?。分析小燈泡不亮的原因。隨機(jī)滲透短路、斷路知識(shí)學(xué)生自主探究連接方式，嘗試將小電燈泡點(diǎn)亮。讓首先點(diǎn)亮小燈泡的小組的一名學(xué)生上臺(tái)向全班展示。并說(shuō)一說(shuō)是怎么做的。（學(xué)生利用導(dǎo)線(xiàn)分別與小燈泡的錫粒、螺紋，電池底部的鋅殼、電池銅帽多種方式組合連接。）學(xué)生畫(huà)出一種讓小燈泡亮起來(lái)的電路圖。讓這名學(xué)生用手形比畫(huà)電流流動(dòng)的路線(xiàn)。讓學(xué)生試一試點(diǎn)亮小燈泡，看哪一個(gè)小組的小燈泡最先亮起來(lái)？從而產(chǎn)生“我們小組最先讓燈亮起來(lái)”的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。分組操作，邊討論邊組裝，學(xué)生腦中的“讓小燈泡發(fā)亮”的想法終于付諸實(shí)現(xiàn)，興趣相當(dāng)高。學(xué)生在展示中，認(rèn)識(shí)了使小燈泡發(fā)光的連接方法，也發(fā)現(xiàn)了不能讓小燈泡發(fā)光的連接方法，這為后面的判斷“哪個(gè)燈泡會(huì)亮，哪個(gè)燈光不會(huì)亮？”打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。）學(xué)生一般說(shuō)出三種情況。第一種，導(dǎo)線(xiàn)直接連接電池的正極與負(fù)極；第二種，導(dǎo)線(xiàn)連接了電池的負(fù)極與小燈泡上面的連接點(diǎn)，但小燈泡底下的連接點(diǎn)沒(méi)有與電池的正級(jí)接觸。第三種，導(dǎo)線(xiàn)連接了電池的正極與小燈泡底下的連接點(diǎn)，但小燈泡上面的連接點(diǎn)沒(méi)有與電池的負(fù)極接觸。多種方法連接，鞏固新知認(rèn)識(shí)短路、斷路師：（出示課件：判斷亮還是不亮）多媒體展示四種電路連接圖，學(xué)生猜一猜后，教師分析并幫助學(xué)生理解原因讓學(xué)生嘗試一下四種連接方式。理解通路、斷路、短路三種狀態(tài)。提醒學(xué)生在嘗試圖2的連接方式會(huì)使電池或?qū)Ь€(xiàn)發(fā)熱。這是因?yàn)楫?dāng)電池的兩端直接通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)連接在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)生短路。不要用這種方式連接電路，會(huì)損壞電池。如果發(fā)生了短路，要立即斷開(kāi)導(dǎo)線(xiàn)，這樣電池還可以再用。學(xué)生討論并尋找原因。在辨別四幅圖中，哪幾幅圖可以亮中，讓學(xué)生先猜一猜，在猜的基礎(chǔ)上再去做，更來(lái)得真實(shí)有效些。學(xué)生嘗試連接四種方式。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)自己嘗到了哪些知識(shí)。讓部分可以點(diǎn)亮小燈泡的小組和老師一起幫助其它還不能點(diǎn)亮小燈泡的小組，加強(qiáng)了各小組的聯(lián)系，也發(fā)展了學(xué)生的思維，建立自主探究的意識(shí)。每次都注重學(xué)生良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)，一定能使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。學(xué)生在嘗試短路時(shí)，會(huì)產(chǎn)生小火光。拓展延伸，鼓勵(lì)創(chuàng)新獲取電的方式及用電安全師：通過(guò)大家努力，各個(gè)小組的燈泡都亮起來(lái)了，大家真了不起！通過(guò)以上活動(dòng)，你們認(rèn)為讓燈亮起來(lái)的秘密究竟是什么？（電流流過(guò)燈絲）出示課件：你知道生活中的電是怎么來(lái)得嗎？并引導(dǎo)學(xué)生注意用電安全

師：這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)努力，使小燈泡亮了起來(lái)，真了不起！但在用電的時(shí)候，我們一定不能忽視安全，我們能不能直接用家里、學(xué)校插座中的電做實(shí)驗(yàn)？除了這些方法，你還能找到更多的連接方法使小燈泡亮起來(lái)嗎？相信你們會(huì)有更多的收獲和樂(lè)趣，別忘了，下節(jié)課上與老師、同學(xué)一起交流。告誡學(xué)生：發(fā)電廠(chǎng)發(fā)出的、通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)送到各家各戶(hù)的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電，所以我們不能直接用家里、學(xué)校里的插座中的電做實(shí)驗(yàn)！結(jié)合課上的內(nèi)容，通過(guò)引申拓展，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)電的概念有了系統(tǒng)的了解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，學(xué)生的眼光是開(kāi)闊的，用開(kāi)闊的去看待生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)科事例整合。用電調(diào)查常用的電器及用電方式節(jié)電建議發(fā)放調(diào)查表學(xué)生下節(jié)課帶來(lái)給老師統(tǒng)計(jì)了解常用的家用電器，倡導(dǎo)環(huán)保、力行節(jié)能?！?-2點(diǎn)亮小燈泡》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題1、短路時(shí)（）會(huì)在一瞬間發(fā)熱變燙，不僅小燈泡不能發(fā)光（）也會(huì)損壞。2、日常使用的電有（）和（）。3、發(fā)電廠(chǎng)發(fā)出的、通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)送到各家各戶(hù)的電是（）V交流電，干電池是（）V的直流電是沒(méi)有觸電危險(xiǎn)的。二、選擇題1、電池使用完后，應(yīng)該（）A、隨便丟棄B、燃燒C、集中處理2、下列用電器中使用直流電的是（）A、電視機(jī)B、冰箱C、音響D、小燈泡三、判斷1、發(fā)光的小燈泡內(nèi)一定有電流通過(guò)。（）2、要使小燈泡發(fā)光，還需要導(dǎo)線(xiàn)和電源。（）3、小燈泡燈絲斷了再接入電路也不發(fā)光。（）4、為方便可用教室里插座內(nèi)的電做實(shí)驗(yàn)。（）5、短路和斷路是兩種錯(cuò)誤的電路連接方式，其結(jié)果都能將電源損壞。（）四、簡(jiǎn)答題1、電池短路是怎樣產(chǎn)生的？它會(huì)帶來(lái)什么后果？五、用所學(xué)知識(shí)判斷小燈泡能否發(fā)光。（）（）（）（）整堂課中，教師的提問(wèn)多次出現(xiàn)了“是什么”、“為什么”、“想不想”、“能不能”、“猜一猜”等激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，堅(jiān)持以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生心靈世界，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)作為主線(xiàn)，努力營(yíng)造平等、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，比較好地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。在這樣的一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)氛圍下，我們的學(xué)生就非常愿學(xué)、樂(lè)學(xué)了，我們的科學(xué)課堂也就充滿(mǎn)了生命活力和氣息。當(dāng)然我們應(yīng)當(dāng)看到，以問(wèn)題來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)也有它的弊端——那就是教師的提問(wèn)多半是預(yù)先想好的，更多的包含了“命令式”的味道，總有一種“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，而學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的權(quán)利和機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)少得多。在本節(jié)課中，學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)空比較少，所以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維就體現(xiàn)得不是那么充分，一定程度上削弱了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主體的地位，降低了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，以問(wèn)題來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和臨場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)變調(diào)控能力也都提出了更高的要求，教師更要善于察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變。反觀這節(jié)課中，自我感覺(jué)問(wèn)題設(shè)計(jì)水準(zhǔn)一般，形式上也不夠活潑，在一些問(wèn)題的過(guò)渡銜接上也不夠流暢、自然。雖然，學(xué)生配合得比較好，能積極參與，但就全體學(xué)生而言，教師的問(wèn)題激勵(lì)作用沒(méi)有得到完全的發(fā)揮，起到應(yīng)有的作用，學(xué)生的參與積極性也沒(méi)有得到完全的釋放。由此看來(lái)，以一種單一的手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，雖然直接效果比較理想，但局限性也是非常明顯的。因?yàn)榭茖W(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等多項(xiàng)活動(dòng)，所以我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持以人為本的新課程理念，不要怕麻煩，讓啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)縱橫交錯(cuò)，融會(huì)貫通在科學(xué)課堂，這樣我們的科學(xué)課才會(huì)更加情趣盎然，更加富有挑戰(zhàn)性。（一）、連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。1、電池、電線(xiàn)都有了，現(xiàn)在能點(diǎn)亮小燈泡了嗎？（能，學(xué)生四人一組合作，點(diǎn)亮小燈泡）2、怎樣連接小燈泡才會(huì)發(fā)光？（交流、演示，畫(huà)電路圖）3、猜猜看，電在小燈泡里是怎樣流動(dòng)的？（討論，畫(huà)電流流動(dòng)路線(xiàn)）4、燈泡為什么會(huì)發(fā)光？（討論，揭示“回路”含義）【評(píng)析】材料齊全了，學(xué)生已有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，這時(shí)教師的提問(wèn)可謂恰到好處。學(xué)生親手點(diǎn)亮了小燈泡，經(jīng)歷了一次完整的實(shí)踐活動(dòng)，自然畫(huà)電路圖也是得心應(yīng)手。課堂反饋表明，很少有學(xué)生畫(huà)錯(cuò)電路圖。教師再讓學(xué)生猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，把小燈泡的研究引向深入。學(xué)生作出了多種猜想，證實(shí)了電流的流動(dòng)路線(xiàn)，知道了“電池里的電從正極流出，經(jīng)過(guò)燈絲，流到電池的負(fù)極，形成一條完整的回路。這條路通了，燈泡就亮了”。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒已完全被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)也由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到了理性認(rèn)識(shí)，獲得了自信，形成了正確的思維方式。（二）、區(qū)分“短路”和“斷路”。1、剛才大家都接亮了小燈泡，還有其他方法使小燈泡接亮嗎？（學(xué)生嘗試）教師巡視，要求接亮的、未接亮的均畫(huà)電路圖。2、為什么沒(méi)有接亮？（學(xué)生分析原因）教師揭示“短路”和“斷路”，教育學(xué)生注意用電安全。3、學(xué)生再次嘗試接亮小燈泡。【評(píng)析】大部分學(xué)生用的是最常用的一種方法接亮小燈泡，可以說(shuō)是屬于共性的一面。如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性——用不同的方法接亮小燈泡？在這里，教師“窮追猛打”，設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，再次煥發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望。成功也好，失敗也罷，都在學(xué)生的電路圖中得以反映。自然“短路”和“斷路”的含義一目了然了，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。這時(shí)學(xué)生再次合作，重新接亮小燈泡就水到渠成了。學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，課堂上不時(shí)傳來(lái)會(huì)心的笑聲。（三）、小結(jié)延伸。今天，我們讓一個(gè)小燈泡亮了起來(lái)，想想看，還需要哪些材料，有辦法讓兩個(gè)、三個(gè)甚至更多的小燈泡亮起來(lái)嗎？【評(píng)析】教師的收尾提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具“挑戰(zhàn)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子又被“煽動(dòng)”了。這既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信任和鼓勵(lì)，也為下一節(jié)課的研究任務(wù)作了很好的鋪墊和延伸，讓學(xué)生始終保持良好的科學(xué)探究欲望，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。思考與對(duì)策《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，我認(rèn)為“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，不失為一種有效的途徑。整堂課中，教師的提問(wèn)多次出現(xiàn)了“是什么”、“為什么”、“想不想”、“能不能”、“猜一猜”等激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，堅(jiān)持以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生心靈世界，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)作為主線(xiàn)，努力營(yíng)造平等、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，比較好地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。在這樣的一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)氛圍下，我們的學(xué)生就非常愿學(xué)、樂(lè)學(xué)了，我們的科學(xué)課堂也就充滿(mǎn)了生命活力和氣息。當(dāng)然我們應(yīng)當(dāng)看到，以問(wèn)題來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)也有它的弊端——那就是教師的提問(wèn)多半是預(yù)先想好的，更多的包含了“命令式”的味道，總有一種“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，而學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的權(quán)利和機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)少得多。在本節(jié)課中，學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)空比較少，所以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維就體現(xiàn)得不是那么充分，一定程度上削弱了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主體的地位，降低了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，以問(wèn)題來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和臨場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)變調(diào)控能力也都提出了更高的要求，教師更要善于察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變。反觀這節(jié)課中，自我感覺(jué)問(wèn)題設(shè)計(jì)水準(zhǔn)一般，形式上也不夠活潑，在一些問(wèn)題的過(guò)渡銜接上也不夠流暢、自然。雖然，學(xué)生配合得比較好，能積極參與，但就全體學(xué)生而言，教師的問(wèn)題激勵(lì)作用沒(méi)有得到完全的發(fā)揮，起到應(yīng)有的作用，學(xué)生的參與積極性也沒(méi)有得到完全的釋放。由此看來(lái)，以一種單一的手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，雖然直接效果比較理想，但局限性也是非常明顯的。因?yàn)榭茖W(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等多項(xiàng)活動(dòng)，所以我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持以人為本的新課程理念，不要怕麻煩，讓啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)縱橫交錯(cuò)，融會(huì)貫通在科學(xué)課堂，這樣我們的科學(xué)課才會(huì)更加情趣盎然，更加富有挑戰(zhàn)性。教后反思在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察小燈泡、干電池