學前心理學課件完整自動保存的

學前心理學課件完整版自動保存的演示文稿目前一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點優(yōu)選學前心理學課件完整版ppt自動保存的目前二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點考點十三：學前期各年齡階段的主要特征一、嬰兒期或乳兒期(0-1歲)（動作和心理）二、1～3歲（先學前期）動作和心理三、3～6歲（幼兒期心理）3~4初期4~5中期5~6晚期目前三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第三節(jié)學前期各年齡階段的主要特征

一、嬰兒期或乳兒期(0-1歲)（一）初生到滿月

心理發(fā)展最迅速的階段1、無條件反射,心理發(fā)生的基礎(chǔ)抓握反射（達爾文反射）懷抱反射；吸吮反射（食物性）眨眼反射目前四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點邁步反射；巴賓斯基反射物體輕輕觸及新生兒的腳掌;巴步金反射;游泳反射;目前五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生的標志（1）條件反射對兒童最初生活的意義（2）心理的發(fā)生（出生后不久）4、認識世界和人際交往的開始（1）認識世界的開始

（2）人際交往的開端

（跟媽媽的交流）目前六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）滿月到半歲1、視覺和聽覺迅速發(fā)展。2、定向反射的作用增加。3、手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生。4.5個月動作混亂階段～無意撫摸階段～無意抓握階段～手眼不協(xié)調(diào)的抓握～手眼協(xié)調(diào)的抓握。4、開始認生。目前七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（三）半歲到周歲1、身體動作迅速發(fā)展（1）兒童動作發(fā)展的規(guī)律。a.從整體動作到局部、準確、專門化的動作。b.從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律）抬頭翻身坐爬站立走c.從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（遠近規(guī)律）d.從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）。e.從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）。目前八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（2）坐、爬、站、走的發(fā)展坐、爬、站、走這些動作都是在6～12個月期間學習的（3翻6坐8爬）目前九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、手的動作開始形成（1）五指分工動作的發(fā)展。（2）雙手配合。六個月以后（3）擺弄物體。（4）重復連鎖動作。3、語言開始萌芽（能聽懂大人的話）4、依戀關(guān)系日益發(fā)展目前十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、1～3歲（先學前期）動作發(fā)展（一）學會直立行走（1歲走，1.5爬樓梯,3歲單腿跳。）（二）使用工具（用勺子。。）1～3歲兒童學習使用工具有一個發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個基本階段。第一階段：完全不按用具的特點支配動作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。目前十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第三階段：主動去重復有效動作。第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。心理方面（三）語言的形成表象思維的發(fā)展（直覺行動性）（四）自我意識的萌芽2歲左右出現(xiàn)獨立性（掌握代名詞我）目前十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點9．嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人拾起來給他后，他又扔在地上，如此重復，樂此不疲，這一現(xiàn)象說明嬰兒喜歡（）。

A．手的動作

B．重復連鎖動作

C．抓握動作

D．玩東西目前十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點8．嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標志性動作是（）。

A．無意觸摸到東西

B．伸手拿到看見的東西

C．握住手里的東西

D．玩弄手指目前十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點4嬰兒手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生的時間是（）A2-3個月B4-5個月C7-8月D9-10十月目前十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點幼兒期心理發(fā)展的一般特點1.認識活動的具體形象性2.心理活動及行為的無意性3.開始形成最初的個性傾向。（三歲看老）目前十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三、3～6歲（一）3～4歲（小班）1、生活范圍擴大，能夠生活自理

2、思維帶有直覺行動性（認識依靠行動，先做后想）3、行動受情緒作用大4、愛模仿（平行游戲）目前十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）4～5歲（中班）1、更加活潑好動、愛玩會玩2、思維具體形象借助實物，要用教具，用自己的生活經(jīng)驗來理解成人的語言3、開始接受任務(wù)（值日，發(fā)東西）4、開始自己組織游戲游戲的高峰期，安排角色制定規(guī)則。目前十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（三）5～6歲（大班）1、好問、好學求知欲的表現(xiàn)2、抽象思維開始萌芽分左右，分類，理解一些物理現(xiàn)象3、開始掌握認知方式（觀察，注意，記憶）4、個性初具雛形（活潑，有特長）目前十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點1、小班特點：（1）最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。（2）認識依靠行動。認識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心，即“直觀行動思維”。（3）情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。（4）愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學習方式。目前二十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、中班特點（1）更加活潑好動愛玩會玩；（2）思維具體形象；（3）開始接受任務(wù)；（4）開始自己組織游戲。目前二十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3、大班特點（1）好問好學。幼兒在這時期有強烈的求知欲和學習興趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；（3）開始掌握認知方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。（4）個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。目前二十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點目前二十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點1.嬰兒期的年齡階段是（

）

A.0～１歲

Ｂ.6～12月

Ｃ.1～6月

D.0～1月

2.有資料證明，學前期是人生學習口語的時期，如果錯過這個時期，就難以學會人的語言。因此學前期被看做是兒童學習口語的（

）

A.關(guān)鍵期

B.轉(zhuǎn)折期

C.危機期

D.最近發(fā)展區(qū)

3.抽象思維能力開始萌發(fā)是在（

）

A.先學前期

B.幼兒初期

C.幼兒中期

D.幼兒晚期

目前二十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點4.出現(xiàn)最初的獨立性是在（

）A.1～3歲

B.4～5歲

C.5～6歲

D.3～4歲

５.具體形象是學前兒童思維的典型特點。這種特點在（

）

Ａ.先學前期尤為突出

Ｂ.幼兒中班尤為突出Ｃ.幼兒小班尤為突出

Ｄ.幼兒大班尤為突出目前二十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第四節(jié)學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

目前二十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點考點十四、十五學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律十四。方向和趨勢：1、從簡單到復雜2、從具體到抽象3、從被動到主動4、從零亂到成體系十五、發(fā)展過程特點：1、方向性和順序性；2、連續(xù)性和階段性3、不平衡性4、個別差異性5.整體性目前二十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點1、從簡單到復雜

兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：（1）從不齊全到齊全。兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。目前二十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、從具體到抽象

具體---抽象、概括

（思維）3、從被動到主動這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）從無意向有意發(fā)展（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)4、從零亂到成體系比如：嬰兒一會笑一會哭，

一會說東，一會說西。目前二十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點總之，兒童心理的發(fā)展趨勢是按照從不齊全到基本齊全、心理活動從籠統(tǒng)到開始分化、從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽、從完全被動到最初的主動、從非常零亂到出現(xiàn)系統(tǒng)性的規(guī)律進行的。目前三十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點●發(fā)展具有方向性和順序性；

方向性：進步性

順序性：按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。不能逾越，也不會逆向發(fā)展目前三十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點方向性和順序性目前三十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點方向性和順序性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。目前三十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點發(fā)展具有連續(xù)性和階段性心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。即：是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。不同的發(fā)展階段學前兒童表現(xiàn)為不同的心理過程的質(zhì)的差異。目前三十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點發(fā)展具有不平衡性表現(xiàn)為：不同階段發(fā)展的不平衡：兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快。不同的兒童，心理發(fā)展的速度的不均衡（個體差異性）不同方面發(fā)展不均衡心理活動各個方面的發(fā)展不均衡目前三十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點發(fā)展具有不平衡性舉例

——人生的兩次“生長高峰”

目前三十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點兒童心理發(fā)展方面不平衡性舉例

感知覺：在新生兒期出現(xiàn)，10歲成熟。

抽象邏輯思維：5、6歲出現(xiàn)，20歲左右成熟。目前三十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點發(fā)展具有個別差異性雖然同一年齡階段的個體無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個個體而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如有的發(fā)育早，心理成熟早，有的晚；在個性、興趣、性格及能力等方面也都有不同目前三十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點唐朝詩人王勃6歲寫文章，9歲讀《漢書》，13歲寫《滕王閣序》。留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡拿洹Ｄ壳叭彭揬總數(shù)三百一十頁\編于九點白癡學者/天才：是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時在某（些）方面具有超群認知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領(lǐng)域。目前四十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點目前四十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2012年真題兒童的一百種語言

不，一百種是在那里

孩子是由一百種組成的

孩子有一百種語言

一百雙手一百個念頭

還有一百種思考、游戲、說話的方式

有一百種快樂，去歌唱去理解

一百種歌唱與了解的喜悅

一百種世界去探索去發(fā)現(xiàn)

一百種世界去發(fā)明一百種世界去夢想

(1)你能從詩中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點?

(2)依據(jù)這些特點，教師應該怎樣對待幼JL?目前四十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點．【答案要點】

瑞吉歐理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的UL童的一百種語言》這首詩歌，這個標題飽含了瑞吉歐創(chuàng)辦者對兒童無限潛能的尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護兒童的權(quán)利。瑞吉歐教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進兒童的心靈世界。他們十分強調(diào)要尊重、體現(xiàn)并維護兒童的權(quán)利。

幼兒的心理發(fā)展特點：

(1)兒童是一個獨立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個體，是一個主動的環(huán)境探索者。

(2)兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢領(lǐng)域，如有的兒童有良好的語言能力，有的兒童在動作發(fā)展上有著相當強的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過程中，每個兒童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。

目前四十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點給教師的啟示：

我們首先要樹立科學的兒童觀和教育觀。現(xiàn)代的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是人，他具有生存權(quán)，具有人的尊嚴以及其他一切基本人權(quán)；兒童是一個全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點，學前課程必須遵循這些特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程的目標體系、內(nèi)容體系和方法體系。目前四十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點考點十六、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律（一）學前兒童動作的發(fā)展（熟悉）１．小動作發(fā)展較早，出生時眼球就會轉(zhuǎn)動，眼睛會看東西（主要是指反射動作）。２．兒童出生后１－２年后才會走路，期間經(jīng)歷了抬頭、翻身、坐、爬、站等動作。３．兒童動作的發(fā)展與心理的發(fā)展關(guān)系密切，主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞支配，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人的心理活動所在。目前四十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律（二）學前兒童動作發(fā)展的規(guī)律（記住，簡答、選擇）１．由整體到局部兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌散的，以后逐漸分化、局部化、精確化和專門化。２．首尾規(guī)律（即從上部到下部）即從頭到腳的發(fā)展規(guī)律。兒童動作的發(fā)展，先從頭頸部動作開始，然后到下部動作。嬰兒２－３個月，側(cè)臥時自主地向左右轉(zhuǎn)頭。到５個月，俯臥時能將頭抬起。７個月能獨立坐起來，９個月時嬰兒向扶著東西站立，１歲時能獨立站直。目前四十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律３．近遠規(guī)律（即從中央到邊緣）兒童動作發(fā)展離軀干越近越先發(fā)展，離軀干越遠，發(fā)展越慢。通常先從頭部和軀干動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再是手指的精細動作。目前四十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律４．大小規(guī)律（即從大肌肉延伸到小肌肉）兒童動作的發(fā)展先從軀體大肌肉大幅度的動作開始，然后才發(fā)展到小肌肉的精細動作。５．無有規(guī)律（即從無意識到有意識）兒童動作最初是無意識的，后來慢慢越來越受意識的支配。目前四十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點動作發(fā)展的階段反射階段（0-4個月）最初動作階段（4個月-2歲）基礎(chǔ)動作階段(2歲-7歲）專門化動作階段（7-14歲）目前四十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展言語是個體借助語言傳遞信息的過程。言語與語言的關(guān)系：（一）區(qū)別1．語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗稱的符號系統(tǒng)語言是一種社會現(xiàn)象2．言語則是運用語言進行實際行動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。（二）聯(lián)系1．言語活動依靠語言來進行。2．語言是在具體的言語交往情境中發(fā)展起來的。目前五十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點言語的種類幼兒期主要發(fā)展的是口頭言語言語外部言語內(nèi)部言語口頭言語書面言語對話獨白寫作。默讀。朗讀目前五十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第二節(jié)兒童言語的發(fā)生人們常把兒童說出第一批真正能被理解的詞的時間（l歲左右）作為言語發(fā)生的標志。并以此為界，將言語活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準備期（0～1歲）和言語發(fā)展期（l歲以后）兩大階段。而言語發(fā)展期又可細分為言語形成期（1～3歲）和發(fā)展期（3歲以后）。

目前五十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點言語的發(fā)生和形成言語的準備期1.言語發(fā)音的準備2.言語理解的準備言語的形成期1.不完整句階段2.完整句階段目前五十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、兒童言語的準備（0～1歲）（一）發(fā)音的準備嬰兒發(fā)音的準備大致經(jīng)歷三個階段：1、簡單發(fā)音階段（1～3月）這階段的發(fā)音是一種本能行為。2、連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）3、模仿發(fā)音——學話萌芽階段（9～12）目前五十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）語音理解的準備1、語音知覺能力的準備語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提。2、語詞理解的準備有人做過這樣一個小小的實驗：給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。目前五十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點

這足以證明，兒童反應的主要對象是語調(diào)和說話時的整個情景，而不是詞，他還不能把詞從語言復合情境中區(qū)分出來。一般到了11個月左右，語詞才逐漸從復合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引起兒童相應的反應。直到此時，兒童才算是真正理解了這個詞的意義。目前五十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、兒童言語的形成（1—3歲）從1歲起，兒童進入了正式學習語言的階段。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。先學前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：（一）不完整句階段（1-2歲）不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子意思。（主要指單詞句和電報句）其中又可分為兩個小階段：目前五十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點1、單詞句階段（l～1.5歲）單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。①單音重疊?！镜湫捅憩F(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。②一詞多義。【典型表現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句。【典型表現(xiàn)】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。目前五十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、雙詞句階段電報句（l.5～2歲）這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。如“媽媽抱抱”等。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報式文件，故也稱為“電報句”或“電報式語言”。目前五十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點這時說出的句子還很不完善，具體表現(xiàn)在：句子簡單：這一階段孩子說出的句子都很簡單、短小，只有3～5個字，主要有以下三種形式：（1）簡單的主謂句。如“媽媽來”，“皮球掉了”。（2）簡單的謂賓句。如“要娃娃”，“拿糖”。（3）簡單的主謂賓句。如“XX吃飯”，“媽媽穿衣”。句子不完整：如“媽媽，穿鞋”（媽媽，給我穿鞋）詞序顛倒：1歲半至2歲孩子所說的句子，時常有顛倒詞序的情況。例如，“不對起”（對不起），“不拿動”（拿不動）。目前六十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）出現(xiàn)完整句階段（2～3歲）此期兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：1、能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句。例如，一個2歲的孩子對媽媽說：“昆昆的耳朵流血了，吳老師哭了?！痹瓉?，托兒所的一個小朋友在游戲時把耳朵碰破了，帶班的年輕老師急得哭了。事情過去1～2個星期，孩子還時時提起此事。例如，老師問一個2歲半的孩子：“為什么打人？”他答道：“他搶我的積木?！?、詞匯量迅速增加。2～3歲孩子的詞匯增長非常迅速。到3歲時，孩子已能掌握1000個左右的詞。目前六十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點基本語法結(jié)構(gòu)的掌握（一）語句的發(fā)展1、句型從簡單到復雜兒童掌握句型的順序是：單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2歲左右）→簡單完整句（2歲開始）→復合句（2.5歲開始）。但整個幼兒期還是以簡單句為主。2、句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化3、句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹4、句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活目前六十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三.言語在兒童心理發(fā)展中的作用1.兒童掌握語言的過程，也就是兒童社會化的過程2.言語和兒童的認知3.言語對兒童心理活動和行為的調(diào)節(jié)目前六十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點四.幼兒言語的發(fā)展的主要特征一、幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在掌握語音、詞匯，語法。語言表達能力（一）掌握本族語言的全部語音3-4歲最迅速但發(fā)音不準。掌握本民族語言（母語）的全部語音，包括準確分辨和正確發(fā)出母語語音兩個方面。目前六十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍日益擴大（一）詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量增長最快的時期，3歲幼兒的詞匯約達1000～1100個，4歲約為1600～2000個，5歲增至2200～3000個，6歲則達3000～4000個。（二）詞類范圍日益擴大幼兒一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。（三）詞義逐漸確切和加深幼兒對詞義的理解有以下發(fā)展趨勢：1、首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。2、首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個學齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉(zhuǎn)義。目前六十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三、初步掌握語法四、口語表達能力進一步發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：（一）從對話言語逐漸過渡到獨白言語（二）從情境性言語過渡到連貫性言語（三）講述的邏輯性逐漸提高（四）逐漸掌握語言表達技巧在兒童言語表達能力的發(fā)展中，有人可能會產(chǎn)生一種言語障礙——“口吃”，其表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復。這是一種言語的節(jié)律性障阻。目前六十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點五、出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式?！雎暤淖匝宰哉Z（一）內(nèi)部言語的產(chǎn)生中班內(nèi)部言語是言語的一種特殊形式，也是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。幼兒的自言自語有兩種形式：1、游戲言語即一面動作，一面嘀咕，用語言補充和豐富自己的行動。2、問題言語是在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等。目前六十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、書面言語掌握的可能性1、掌握口語詞匯2、掌握語音3、掌握基本語法和口語表達力4、幼兒圖形知覺的發(fā)展目前六十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點學前兒童的言語和活動一、活動中學前兒童言語的特點分析二、學前兒童言語發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施三、在實踐中提高學前兒童的言語能力目前六十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點活動中學前兒童言語的特點分析

1.自我中心語言2.社會化言語（適應性告知，批評和嘲笑，命令請求威脅，問題與回答）目前七十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、學前兒童言語發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施

音準差不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法方言影響不會掌握言語表情技巧語氣的掌握口吃目前七十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點學前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2～4歲。有幾種因素會導致口吃：1、生理原因。2、心理原因。即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。3、模仿。矯正方式

消除緊張、積極訓練、杜絕模仿目前七十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點學前兒童言語的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言條件，提供兒童交往與活動的機會（二）有目的，有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展學前兒童言語能力的重要途徑（三）把言語活動貫穿于學前兒童的一日活動之中（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用目前七十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點班級“小喇叭廣播站”

在“小喇叭廣播站”里，幼兒可以為同伴講故事、念兒歌、出謎語等；可以為大家講述當天的天氣情況，提醒同伴根據(jù)天氣情況學習自我保護等；可以結(jié)合餐點，讓值日生表述午餐的菜譜；可以在外出活動前，請幼兒當小老師來為幼兒進行安全教育等等。

目前七十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點“小小說新聞”

利用每日晨間活動，組織幼兒開展小小說新聞活動，鼓勵幼兒將電視里看到的、聽長輩說到的、上學放學路上發(fā)生的、爸爸媽媽在報紙上看來的說給自己聽的，或者自己書上看到的、家里發(fā)生的事情到新聞角里來講給小朋友聽，與同伴進行分享。慢慢地還可引導孩子就自己聽后產(chǎn)生的疑點或明白的地方進行提問，讓幼兒在相互探討中進一步獲得語言能力的提高。

目前七十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點“親親玩具日”

每周五是“親親玩具日”，這一刻也是幼兒最興奮，最自由寬松，最樂意期待的時刻。利用自帶玩具，引導孩子交流介紹自己的玩具，與同伴協(xié)商玩，交換玩具玩。帶領(lǐng)孩子進行各種跨班玩：如平行班、跨年級等，為幼兒創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵幼兒大膽運用語言進行交往，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高。目前七十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點

第四章學前兒童感覺和知覺的發(fā)展

第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展第三節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展第四節(jié)學前兒童想象的發(fā)展第五節(jié)學前兒童思維的發(fā)展第六節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀目前七十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展

一、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用-二、

3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征三、幼兒的注意和幼兒的活動目前七十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。

指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。

集中性：指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。目前七十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點注意的外部表現(xiàn)：1、適應性動作的出現(xiàn)2、無關(guān)動作的停止3、呼吸運動的變化注意的功能：1、選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、保持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環(huán)境的變化。目前八十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、注意與學前兒童的心理發(fā)展注意對嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊的意義和價值呢？

第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。

第二、注意是嬰幼兒活動成功的必要條件。在活動前，注意可以“激活”兒童的意識，使之進入活動的準備狀態(tài)；活動中，則可以保持“警覺”，使精力始終指向活動任務(wù)，加強與完成任務(wù)有關(guān)的行動的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學習中，經(jīng)常取得成功的，不見得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。目前八十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、

3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征

無意注意又叫不隨意注意。是一種事先沒有預定目的，也不需意志努力的注意。有意注意又叫隨意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動的、自覺的注意。一、幼兒的無意注意占優(yōu)勢二、有意注意初步發(fā)展目前八十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、幼兒的無意注意占優(yōu)勢引起幼兒無意注意的原因：客觀因素：刺激物的強度、對比鮮明、運動變化的事物、新異性。主觀因素：幼兒的需要、興趣和生活經(jīng)驗，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對無意注意有影響。目前八十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、有意注意初步發(fā)展有意注意又叫隨意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動的、自覺的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）幼兒對活動目的與任務(wù)的理解程度。（2）幼兒對活動的興趣和良好的活動方式。（3）幼兒的有意注意依賴于豐富活動的開展。（4）與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系。（5）幼兒良好的性格和意志品質(zhì)。目前八十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三、幼兒的注意和幼兒的活動

一、注意的規(guī)律與幼兒的活動（一）注意的選擇性與幼兒的活動注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意的選擇性表現(xiàn)在對一類刺激注意的多，而對另一類刺激注意的少。1.幼兒注意的選擇性很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經(jīng)驗有密切關(guān)系。3.幼兒注意的選擇性受強化方式的影響，常見方式有表揚鼓勵懲罰批評目前八十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證。1.幼兒注意的穩(wěn)定性比較差2.活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（4）3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長而增強。目前八十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（三）注意的廣度（范圍）與幼兒的活動注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間內(nèi)所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。注意的范圍有一定的生理制約性，越緊張注意范圍越小還取決于1.注意對象的特點2.活動的任務(wù)及本人的知識經(jīng)驗。目前八十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（四）注意的分配與幼兒的活動：注意分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。注意分配的基本條件就是同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強度、個人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。目前八十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點學前兒童注意力的培養(yǎng)學前兒童注意力不集中（或分散）的原因1、無關(guān)刺激的干擾幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進行的活動。2、疲勞由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長時間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動，會引起疲。3、兒童對某些事物不感興趣成人要求兒童所做的事過難或過易，都不利于集中兒童的注意力。只有當新內(nèi)容與兒童的知識經(jīng)驗之間存在著中等程度的差異時，才最容易引起和維持兒童的注意。4、注意轉(zhuǎn)移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時將注意力集中在應該注意的事物上，這也是注意力分散的一個原因。目前八十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）學前兒童注意力的培養(yǎng)方式1、營造安靜、簡單的環(huán)境兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移，這是學前期兒童的普遍特點。因此，成人應根據(jù)這一特點，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)造安靜、簡樸的物質(zhì)環(huán)境。2、有規(guī)律的生活兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活動的時間長短都會影響他的注意力。因此，家長應當注意安排好兒童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。讓兒童的生活有張有弛、動靜交替。目前九十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3、培養(yǎng)兒童的自我約束力兒童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個重要原因。通過不同的游戲活動，兒童可以慢慢地將外在的游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。有意識地增加干擾因素來增強兒童的自我控制能力。4、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度兒童注意力差的另一表現(xiàn)是不能同時注意多個事物。為此，成人應當有意識地設(shè)計一些活動來培養(yǎng)兒童的注意廣度。如：“猜物游戲”目前九十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點5、激發(fā)兒童對活動的興趣與需要興趣與需要是兒童活動的內(nèi)在推動力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對某一活動的持續(xù)興趣，教師應當注意活動內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動的目的和要求注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強迫他做什么，而要讓他知道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在活動之前，家長應當幫助兒童明確活動的目的和要求。在活動過程中，家長應當及時提醒兒童，使其注意力始終指向某個方向。目前九十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點5、激發(fā)兒童對活動的興趣與需要興趣與需要是兒童活動的內(nèi)在推動力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對某一活動的持續(xù)興趣，教師應當注意活動內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動的目的和要求注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強迫他做什么，而要讓他知道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在活動之前，家長應當幫助兒童明確活動的目的和要求。在活動過程中，家長應當及時提醒兒童，使其注意力始終指向某個方向。目前九十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第二節(jié)感知覺在學前兒童心理活發(fā)展中的作用

一、感覺和知覺的概念1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。目前九十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點感知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程人對事物的認識是從感知覺開始的。兒童最初發(fā)生的認識過程也是感知覺。許多研究證明，兒童出生以后就有了感知覺。二、感知覺是2歲以前兒童認識世界的基本手段兒童最初的2年，即言語形成之前，主要依靠感知覺來認識世界。三、感知覺在幼兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位在幼兒的認知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在3～6歲兒童的認知活動中仍然占有優(yōu)勢。目前九十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點總之，在幼兒的認知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領(lǐng)域，在幼兒認知活動中一直占主導地位。感知覺屬于心理活動中較低級的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成人水平。目前九十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、學前兒童感知發(fā)展的主要階段(一)原始的感知發(fā)展階段兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時又是原始的心理活動。兒童最初的感覺是無條件反射。在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。

目前九十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高。

2歲左右，隨著語言和思維的發(fā)展，知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡（三）掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段

3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系。與此同時，幼兒感知活動的目的性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進行觀察目前九十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三。學前兒童感知覺發(fā)展的特點一、視覺的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺的發(fā)生最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個體視覺可能在4～5個月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的視覺能力，出生后便能立即察覺眼前的亮光。新生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠低于成人。目前九十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）視覺的發(fā)展1、視敏度的發(fā)展

視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。視力主要依靠晶狀體的變化來調(diào)節(jié)。目前一百頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點

新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。目前一百零一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點

在出生后的前6個月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，4～5歲以后視力趨于穩(wěn)定。要注意：對于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童。

目前一百零二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差別的能力，也稱辨色能力。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。新生兒是看不見彩色的。在他們的眼里，世界被知覺為黑、白、灰的世界。

一般認為，兒童從3、4個月起就能分辨彩色與非彩色。

目前一百零三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點

5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。幼兒正確辨認顏色的百分率隨年齡增長而增長，掌握顏色順序是：基本色——近似色——顏色名稱調(diào)色。

幼兒對顏色的辨認，主要在能否掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。

目前一百零四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3.影響嬰幼兒視力的因素遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系；光線照明不足或光線過分強烈；兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢習慣不好等 缺乏戶外活動和身體鍛煉，近距離視力活動時間過長，不注意及時休息等；4.色盲全色盲，全色弱，紅綠色盲和紅綠色異常目前一百零五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點學前兒童聽覺的發(fā)展一、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒聽覺的發(fā)生5、6個月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，他們對不同的樂聲有不同的反應；(二)新生兒聽覺的發(fā)生正常健康嬰兒一生下來就有聽覺，聽覺可以說是與生俱來的。新生兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強弱、品質(zhì)和持續(xù)時間。

目前一百零六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、兒童聽覺感受性聽覺感受性包括絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力。差別感受性指分辨不同聲音的能力。幼兒中期，兒童可以辨別語言的細小差別；三。言語聽覺隨年齡增長，在學習語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓練的過程中，學前兒童的聽覺迅速發(fā)展。幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語言所包含的各種語音。

學前教育機構(gòu)應注意：（1）減少噪聲，保護兒童的聽覺。（2）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。目前一百零七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三、學前兒童觸覺的發(fā)展一、兒童觸覺的發(fā)生兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。目前一百零八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、口腔的觸覺孩子出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的。口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索?？梢哉f，整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。目前一百零九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三。視觸的協(xié)調(diào)

眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始。大約出現(xiàn)在生后5個月左右。目前一百一十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點四、學前兒童動覺的發(fā)展動覺，是對身體各部位的位置和運動狀態(tài)的感覺，也就是肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺。

動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。系統(tǒng)訓練有利于提高動覺感受性。注意：幼兒的小肌肉動作發(fā)展較晚，對幼兒寫字、畫畫等活動的精確性不能要求過高。目前一百一十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。1、形狀知覺隊物體形狀的知覺幼兒形狀知覺發(fā)展很快

幼兒辨別圖形的難易程度：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→棱形

幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快，2.大小知覺學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展目前一百一十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展3.方位知覺的發(fā)展

方位知覺：是指對物體所處的空間位置的知覺，如對前后、左右、上下及東、南、西、北的知覺。兒童很小就有方向定位的能力幼兒更多的依靠視覺、聽覺及動覺的聯(lián)合活動進行方向定位。目前一百一十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3歲的兒童已能辨別上下方位,4歲的兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。目前一百一十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點4.距離知覺(深度知覺)的發(fā)展距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的知覺。嬰兒很早就有深度知覺，測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。目前一百一十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點他們設(shè)計了一個“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設(shè)計使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯覺，另一邊沒有錯覺。實驗中，嬰兒在沒有錯覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時，嬰兒也拒絕爬過去。實驗說明了幼小的嬰兒已有深度知覺。目前一百一十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點經(jīng)驗對距離知覺的發(fā)展起重要作用。沃克（1978）的研究表明，孩子開始學習爬行的年齡，影響深度知覺的發(fā)展。10～13個月才開始爬行的幼兒，其深度知覺與正常的7～9個月嬰兒相似，因為他們積累的經(jīng)驗太少。小嬰兒常常爬到床邊，并掉在地上，大嬰兒則不會發(fā)生這種情況，也是與經(jīng)驗有關(guān)。目前一百一十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、學前兒童時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。

兒童時間知覺的發(fā)展特點：1、時間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)。4～7歲兒童感知時間是順序是，最早感知的是一日中的早中晚，然后是感知一周內(nèi)的時序，最后是認識一年四個季節(jié)的時序。幼兒的時間知覺主要與識記的事物相聯(lián)系。生活制度在幼兒對時間的定向上起決定作用。目前一百一十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3、幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”，“由近及遠”的發(fā)展趨勢。兒童先理解的是“天”和“小時”，然后是“周”、“月”、“分鐘”等更大或更小的時間單元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”。先理解“現(xiàn)在”，再理解“已經(jīng)”和“就要”。4、理解和利用時間標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。目前一百一十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點四、幼兒觀察的發(fā)展1.觀察和觀察力觀察一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察力如果一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，就會逐漸形成穩(wěn)定，經(jīng)常的個性品質(zhì)——觀察力目前一百二十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（一）幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。⒈觀察的目的性加強⒉觀察的持續(xù)性延長⒊觀察的細致性增加⒋觀察的概括性提高5.觀察方法的形成目前一百二十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點四、幼兒觀察的發(fā)展一、學前兒童觀察的發(fā)展（一）觀察的目的性幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。幼兒初期還不能進行有組織有目的的觀察，知覺和觀察常常容易受到無關(guān)事物或細節(jié)的干擾。到了中大班，開始能按照成人的要求進行觀察。（二）觀察的持續(xù)性幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短，很容易轉(zhuǎn)移注意對象，這與幼兒觀察的目的性不強有關(guān)。目前一百二十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（三）觀察的細致性幼兒初期，觀察的細致性較差，只能觀察到事物粗淺的輪廓，只能看到面積大的和突出的特征。而到了中晚期，觀察逐漸細致，能從事物的一些屬性來觀察，如大小、形狀、顏色、數(shù)量等方面來觀察，不再遺漏主要部分。（四）觀察的概括性觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒初期，在觀察中得到的是零散的、孤立的現(xiàn)象。中晚期能夠有順序的觀察，從而獲得事物的比較完整的系統(tǒng)的印象。目前一百二十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（五）觀察方法幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動。

幼兒觀察方法的特點：1、幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2、幼兒掌握觀察方法，需要教師指導和培養(yǎng)，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3、成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。目前一百二十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點感知規(guī)律在幼兒園教學中的應用一、適應現(xiàn)象——是指感覺因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。如光適應現(xiàn)象、暗適應現(xiàn)象，嗅覺適應現(xiàn)象二、對比現(xiàn)象——同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺對比。包括先后對比（繼時對比）和同時對比兩種。目前一百二十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點1、先后對比：如吃過甜食以后再吃蘋果，會感覺蘋果發(fā)酸；嘗過苦味之后再和純凈水，會感覺純凈水是甜的。所以，為幼兒準備膳食要考慮味覺的對比現(xiàn)象。

2、同時對比：比如，灰色的圖案方在白色的背景上，顯得比較暗一些，放在黑色背景上就顯得亮一些，這叫明度對比或色彩對比。教學過程中，考慮到顏色對比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，讓幼兒看得更清楚。目前一百二十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三、知覺中對象與背景的關(guān)系對象與背景的關(guān)系受以下因素的影響：

對象與背景的差別：包括顏色、形狀、聲音、強度等方面的差別，對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)分出來；反之，則不易被區(qū)分。 對象的活動性：在固定不變的背景上，活動的刺激容易被知覺為對象，嬰幼兒愛看活動的東西，根據(jù)這一規(guī)律，教師應盡量的使用活動模型、活動玩具、幻燈、錄像等活動教材，幫助幼兒獲得清晰的知覺。目前一百二十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點

刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象。根據(jù)這一規(guī)律，教師在繪圖時，要保證圖形之間的距離或加上不同的色彩，使幼兒易于區(qū)分。

教師的言語與直觀材料相結(jié)合：有些直觀材料光讓幼兒自己觀察不一定能獲得好的效果，如果加上教師講解，幼兒就能很好的理解，所以，教師運用直觀材料時，必須與教師正確的言語講解結(jié)合起來，聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，便能取得好的學習效果。目前一百二十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點補充學前兒童觀察力的培養(yǎng)（一）明確觀察的目的和任務(wù)（二）激發(fā)和培養(yǎng)學前兒童觀察的興趣那么幼兒喜歡觀察什么呢？1、喜歡活的、動的東西，不喜歡靜的東西。2、喜歡色彩鮮艷的東西，不喜歡無色彩或不鮮艷的東西。3、喜歡大而且清晰的物體和圖像。4、喜歡新奇的、未見過的事物。（三）教給幼兒觀察方法（四）運用多種感官觀察

目前一百二十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第三節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶概述一、定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程。記憶包括識記、保持、恢復三個環(huán)節(jié)。恢復又包括兩種形式：再認、再現(xiàn)（回憶）。二、類型1．形象記憶、情景記憶、語詞-邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶（按內(nèi)容）2．瞬時記憶、短時記憶和長時記憶（按時間）目前一百三十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點一、學前兒童記憶的發(fā)生

（一）胎兒的聽覺記憶（二）新生兒記憶的表現(xiàn)

1、條件反射的建立

2、習慣化—去習慣化（三）嬰兒的記憶認生

目前一百三十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點記憶發(fā)生的時間新生兒出生后不久即出現(xiàn)對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。不論用何種方法或指標進行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持的時間不斷延長兒童的記憶起初是依靠大腦皮質(zhì)的反應性活動進行的，表現(xiàn)為短時記憶。隨著大腦皮質(zhì)細胞的成熟，逐漸可以進行長時記憶。1歲前再認的潛伏期只有幾天；2歲可能延長到幾周；3---4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。

目前一百三十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點在學前兒童記憶保持時間的發(fā)展中，存在一些獨特的現(xiàn)象：1．幼兒期健忘3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為“幼兒期健忘”2．記憶恢復（回漲）現(xiàn)象目前一百三十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）記憶容量不斷增加1、記憶廣度：是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。一般人的記憶廣度是5——9個信息單位2、記憶的范圍：是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。3、工作記憶：是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。目前一百三十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（三）記憶內(nèi)容的變化從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。兒童記憶內(nèi)容也有隨著年齡而變化的客觀趨勢。這四種記憶的發(fā)展規(guī)律：運動記憶（出生后兩周左右）情緒記憶（半歲左右）形象記憶（六個月到十二個月）語詞邏輯記憶（一周歲以后）目前一百三十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（四）記憶內(nèi)容不斷變化：1、運動記憶——又稱動作記憶，是指所識記的內(nèi)容是人的運動或動作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運動記憶。目前一百三十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點難忘初戀：不能釋懷的情緒記憶2、情緒記憶——是對體驗過的情緒或情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。目前一百三十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3、形象記憶——是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。比如，嬰兒認識自己的奶瓶、認識媽媽，都是形象記憶的表現(xiàn)。學前期，形象記憶處于優(yōu)勢地位。目前一百三十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點形象記憶目前一百三十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點4、語詞記憶——是以語言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童掌握語言的過程中逐漸發(fā)展的。目前一百四十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點四、元記憶和記憶策略的形成元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展。它包括以下方面：1.明確記憶任務(wù)，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。2.估計到完成任務(wù)過程中的困難，努力去完成任務(wù)，并且選擇記憶方法。3.能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。元記憶的發(fā)展表明了記憶過程有意性的發(fā)展。兒童最初的記憶是無意記憶。2～3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，但是有意記憶在學前末期才真正發(fā)展起來。目前一百四十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點記憶策略是以語言材料為內(nèi)容的記憶記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策略包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。常見的記憶策略包括：1.反復背誦或自我復述。2.使記憶材料系統(tǒng)化。3.間接的意義識記。目前一百四十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點四、幼兒記憶的發(fā)展

特點（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展概念：沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶叫無意記憶；有明確目的和意圖的記憶叫有意記憶。無意記憶占優(yōu)勢

1、無意識記的效果優(yōu)于有意識記。

2.無意識記的效果隨著年齡的增長而提高

3.無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物目前一百四十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點影響無意識記的因素：客觀事物的性質(zhì)。客觀事物與幼兒主體的關(guān)系幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物活動中感官參加的數(shù)量活動動機有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒有意記憶的發(fā)展有以下特點：兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機目前一百四十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）機械記憶用得多，意義記憶效果好。都在不斷發(fā)展。1、幼兒相對較多的運用機械記憶。兩個原因：第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；第二，更重要的是幼兒對事物的理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。2、幼兒意義識記的效果優(yōu)于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好，對不熟悉的、無意義的材料識記效果較差。目前一百四十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點幼兒識記常見物體和無意義圖形的比較年齡常見物體無意義圖形比率447411·75：1564125·33：1672262·77：1777481·6：1目前一百四十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3、幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。年齡較小的幼兒，意義記憶的效果比機械記憶高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。

目前一百四十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1、概念：形象記憶：指根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。整個幼兒期，形象記憶占主要地位。語詞記憶：是通過語詞的形式來識記材料，隨著語言的發(fā)展，語詞記憶也逐漸發(fā)展。目前一百四十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶的效果。幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較（10個物或詞中回憶的數(shù)量）年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3－43﹒91﹒804－54﹒43﹒60﹒35－65﹒14﹒60﹒46－75﹒64﹒81﹒2目前一百四十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3、幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展。4、幼兒形象記憶與語詞記憶的差別逐漸縮小。因為隨著年齡增長，形象和詞都不是單獨在兒童頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。目前一百五十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（四）記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展2、語言的參與，使記憶過程的意識性和條理性都有所提高。同時，4.5----5歲幼兒開始能夠進行間接識記，即利用中介物幫助識記。目前一百五十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點保持和遺忘與幼兒活動的關(guān)系保持和遺忘

保持是識記過的知識經(jīng)驗在頭腦中的積累、儲存和鞏固的動態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。遺忘是識記過的材料不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤地再認和回憶。是與保持相反的過程，是記憶內(nèi)容的消失。

目前一百五十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點目前一百五十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。防止遺忘最好的辦法就是及時復習目前一百五十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點幼兒記憶力的培養(yǎng)1、引導激發(fā)幼兒記憶的興趣和信心，提高記憶效果；2、明確識記的目的性；3、提供吸引幼兒注意的記憶材料（生動、形象、具體、鮮明的教材教具）；目前一百五十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點4、幫助兒童提高認識能力，提高意義識記水平；5、教會幼兒記憶的方法和策略：重復記憶法聯(lián)想記憶法歸類記憶法直觀形象記憶法歌訣記憶法多種感官參與記憶法目前一百五十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點兒童記憶中的問題偶發(fā)記憶說謊問題目前一百五十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第四節(jié)學前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)概述一、什么事想象1、想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的心理過程。2、想象的特點：形象性和新穎性目前一百五十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點想象對學前兒童心理發(fā)展的作用一、想象與學前兒童的認識活動（一）想象依靠原有的表象：兒童的想象并不是憑空產(chǎn)生的，它要依靠頭腦中已有的表象作為原材料，才可以進行。（二）想象和記憶密不可分：

第一，想象依靠記憶。兒童想象依靠原有表象；

第二，想象的發(fā)展有利于記憶活動的順利進行，兒童的識記、保持、回憶等活動都離不開想象目前一百五十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（三）想象和思維關(guān)系密切幼兒的想象是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，不同于成人的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是深入現(xiàn)實、反映現(xiàn)實本質(zhì)的。因此，幼兒的想象是一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。目前一百六十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、想象與學前兒童的情緒活動（一）想象往往能引發(fā)情緒孩子的情緒情感常常是由于想象而引發(fā)的。

如打針時，一位幼兒一邊卷衣袖，一邊大聲宣稱：“我是解放軍！我不怕打針！”這是由想象帶來的“自居”作用，以減輕恐懼和焦慮感。（二）情緒影響想象很多實事說明，幼兒的想象容易受自己的情緒和興趣的影響。如玩“老鷹捉小雞”的游戲，幼兒由于同情被捉去的小雞，就產(chǎn)生了“把小雞救回來”的想象。目前一百六十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三、想象與學前兒童的游戲活動學前兒童的主要活動是游戲，在學前兒童進行的象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、表演游戲等各種游戲活動中，想象都在其中起著十分重要的作用。四、想象的發(fā)張是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心

創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心就是想象{知覺，靈感，想象）目前一百六十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡

一歲半至兩歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。孩子把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點1.記憶表象在新情景下的簡單復活。2歲兒童的想象幾乎完全重復曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。

2.簡單的相似聯(lián)想。比如，別人稱她為小妹妹，她也把自己的玩具娃娃稱作“小妹妹”。目前一百六十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點3.沒有情節(jié)的組合。最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。三、學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢1.從無意想象有意想象發(fā)展；2.從單純再造想象創(chuàng)造性想象發(fā)展；3.從極大夸張符合現(xiàn)實邏輯發(fā)展。目前一百六十四頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點學前兒童想象的特點一、以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展無意想象：沒有預定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主地想象出某種事物形象的過程。有意想象：是主動的、有目的的想象，它是根據(jù)一定的任務(wù)而進行的。（一）幼兒的無意想象無意想象是最簡單的、初級的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象。目前一百六十五頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點幼兒無意想象的特點：1、想象無預定目的。2、想象的主題不穩(wěn)定容易受外界刺激。內(nèi)容零散、無系統(tǒng)

3.以想象過程為滿足。

4、想象受自身情緒和興趣的影響。

總之，無意想象實際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。目前一百六十六頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題逐漸克服一定困難。但總體來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。目前一百六十七頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點二、以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展在有意想象之中，根據(jù)想象獨立性和創(chuàng)造性程度的差異，把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象：是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號，尤其是語言文字的描述說明，形成關(guān)于某種事物的形象的過程。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，獨立地去構(gòu)造新形象的過程。目前一百六十八頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（一）再造想象的發(fā)展

1、幼兒再造想象的特點：▼幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。▼幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。▼幼兒的想象缺乏新穎性目前一百六十九頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點

2、再造想象在幼兒生活中占主要地位幼兒期的想象，大多是再造想象。原因分析：第一，再造想象與創(chuàng)造想象相比，它要求的獨立性和創(chuàng)造性較少，是較低發(fā)展水平的想象，符合幼兒的認知能力；第二，再造想象是幼兒生活所大量需要的。幼兒期是大量吸收知識的時期，幼兒依靠再造想象來理解間接知識。他們聽故事、看圖形需要再造想象，了解文藝作品和音樂作品也需要再造想象。第三、再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前一百七十頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點（二）創(chuàng)造想象的發(fā)展

1、兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生創(chuàng)造想象的發(fā)生主要表現(xiàn)在能夠獨立的從新角度對頭腦中的已有表象進行加工，具體表現(xiàn)在兩個方面：

一是獨立性：這類想象不是在外界指導下進行，不是模仿，受暗示性很少。

二是新穎性：他改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的約束，更多從新的角度進行聯(lián)系和聯(lián)想。目前一百七十一頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點2、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點▼最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以成為表露式創(chuàng)造。嚴格的來說還不是創(chuàng)造。▼幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點改造，可以說即是模仿，又不全是模仿。▼幼兒創(chuàng)造想象發(fā)生的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類逐漸增多以及能夠從不同種找出非常規(guī)性的相似。目前一百七十二頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點三、想象具有極大的夸張性（一）夸張的表現(xiàn)1、夸大事物的某個部分或某種特征2、混淆假象與真實3.游戲里的情緒反應（二）夸張的原因1、認知水平的限制2、情緒對想象的影響

幼兒把自己喜歡的人畫得大大的，把不喜歡的人畫得小小的，并卻放在角落里。3、幼兒想象在認知中的地位4、想象表現(xiàn)能力的局限。目前一百七十三頁\總數(shù)三百一十頁\編于九點第四節(jié)各年齡段學前兒童想象的特點一、2---3歲的兒童1.想象活動完全沒有目的：2.想象過程進展緩慢：3.