“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化 論文

小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化作業(yè)是英語教學(xué)不可或缺的一部分，是課堂教學(xué)的有效延伸，是對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步檢測。但目前在實際教學(xué)中，有不少學(xué)生對作業(yè)不感興趣，應(yīng)付了事，甚至個別學(xué)生不寫作業(yè)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因還是因為教師在作業(yè)設(shè)計和布置時存在一些問題。在整個單元的教學(xué)任務(wù)完成后，教師一般會讓學(xué)生完成配套練習(xí)，而這些配套練習(xí)題目，都是針對某一個知識點進(jìn)行設(shè)計的。絕大部分題目側(cè)重于考察學(xué)生對單個知識點的掌握情況，缺乏單元整體視角，作業(yè)內(nèi)容不連貫。大多數(shù)教師布置作業(yè)都是面向全體學(xué)生，采用一刀切的方式，讓學(xué)生抄寫單詞或句子。這種內(nèi)容枯燥，類型單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性的作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生全面2發(fā)展的需要。長此以往會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。(三)作業(yè)目的性強(qiáng)，忽視作業(yè)的實用價值和人文情懷通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)粘５淖鳂I(yè)除了抄寫書本內(nèi)容，就是配套練習(xí)。這類作業(yè)的設(shè)計目的主要是鞏固學(xué)生對知識的掌握，但忽視對學(xué)生實際運(yùn)用能力和人文情懷的培(四)對作業(yè)完成情況評價過于簡單一般情況下，學(xué)生在完成作業(yè)后，都是交給教師，然后教師再根據(jù)學(xué)生的書寫情況，給與A、B、C或Good!Verygood!Wonderful!等進(jìn)行評價。這種評價方式過于簡單，缺乏個性化，難以關(guān)注學(xué)生的個體差異。此外，評價主體的單一性，也難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。鑒于上述考慮，我將針對在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的作業(yè)問題，從單元整體視角出發(fā)，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。在“雙減”政策和《小學(xué)英語新課標(biāo)》的基本要求下，我將從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和評價幾個方面對單元整體作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。(一)基于單元作業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容小學(xué)英語倡導(dǎo)單元整體教學(xué)。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師需要通讀教材單元的內(nèi)容，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計出整個單元作業(yè)主題意義探究的主線，然后再圍繞這個主線，細(xì)化各個板塊的作業(yè)小目標(biāo)，在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。如圖1:31.體現(xiàn)整體性，設(shè)計綜合性作業(yè)單元整體作業(yè)設(shè)計，能讓教師跳出碎片化的作業(yè)內(nèi)容，以單元主題為引領(lǐng)，使作業(yè)內(nèi)容情境化，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。比如我在對PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，在本單元“交通”這一主線的引領(lǐng)下，圍繞“Trafficrules”情境進(jìn)行練習(xí)的一項綜合性作業(yè)。本部分第一題觀看Jeb去上學(xué)的動畫視屏。在這個情境下，設(shè)置兩個任務(wù)：任務(wù)一是讓學(xué)生通過觀看視屏，畫出視屏里主人公的交通路線圖，在這個情境中訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時，復(fù)習(xí)交通規(guī)則的相關(guān)知識。任務(wù)二讓學(xué)生根據(jù)圖片判斷交通行為正誤并給出建議，將所學(xué)知識運(yùn)用于實際生活中，提高學(xué)生口語交際水平。2.體現(xiàn)作業(yè)趣味性、靈活性和創(chuàng)新性，作業(yè)形式多樣化(1)增強(qiáng)作業(yè)趣味性小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計不僅是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)，作業(yè)也不僅是課堂教學(xué)的延伸，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。因此，在這個基礎(chǔ)上，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，增強(qiáng)作業(yè)趣味性。如：配音，文配圖，思維導(dǎo)圖等不拘一格的作業(yè)形式，為學(xué)生提供個性和潛能的舞臺。例如：在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool進(jìn)行設(shè)計時，通過思維導(dǎo)圖梳理本單元重點內(nèi)容，通過粘貼圖片，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生覺得并不是在寫作業(yè)而是在完成一件有趣的事情，實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中用”。我設(shè)計如下作業(yè)內(nèi)容(見圖2)Thinkandfinishthemindmap.(我是剪刀手：剪下圖標(biāo)粘貼至相應(yīng)的位置。)停本題主要在情境中學(xué)習(xí)交通信號燈規(guī)則。學(xué)生通過裁剪和粘貼的方式，完成交通信號燈和交通標(biāo)志的思維導(dǎo)圖。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和動手操作能力，檢驗學(xué)生對本單元交通標(biāo)志和信號燈的知識的掌握情況。(2)增強(qiáng)作業(yè)靈活性，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計孩子們由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，因此，我針對學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計不同層次、不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇難易程度適合自己的作業(yè)完成，力求使每個學(xué)生都有所收益。例如：在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool設(shè)計了一項課外閱讀題，提出兩個要求，先是讓學(xué)生聽這個動畫故事，說出故事大意，并設(shè)置第一題為必做題。接著讓選擇喜歡的形式(例如思維導(dǎo)圖、畫漫畫、概括大意等)記錄這個故事。題目難度稍微增大，并設(shè)置第二題為選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇完成作業(yè)，因材施教，讓各個層次的學(xué)生對英語保有成就感，讓學(xué)生們在寬松的要求更能發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣，并使他們的能力得到更好發(fā)展。(3)增強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新性，提升學(xué)生發(fā)散思維能力在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中，教師一般都圍繞教材的特定情境對學(xué)習(xí)的重點知識作出講解，很容易將學(xué)生的思維限定在某個特定的情境中，導(dǎo)致思維定勢，而且短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師也難以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。因此，教師通過設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)，讓師生之間、生生之間的交流不停歇，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分發(fā)揮。例如：在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool我設(shè)計了一項作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇所感興趣的交通工具，查找它的演變歷史并大膽想象未來可能會出現(xiàn)的交通方式，并畫出來。教師先舉例說明自行車的演變史，然后讓學(xué)生在查找他們感興趣的交通工具演變史的過程中，啟發(fā)靈感，自主設(shè)計未來的交通工具。一石激起千層浪，學(xué)生們打開思維之后，變得異常活躍，各種想法層出不窮。學(xué)生們的作品呈現(xiàn)也是五花八門，各種天馬行空自我想象的交通工具，展現(xiàn)出他們豐富的想象力，提升學(xué)生的發(fā)散思維能3.重視作業(yè)實用價值和人文情懷(1)體現(xiàn)生活性和實踐性，提高自主探究能力現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，對學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識才可能具有長久的生命力。而且英語作為一門語言類的學(xué)習(xí)科目，只有在實際生活中應(yīng)用的時候才可以發(fā)揮英語學(xué)科的價值。因此，我們的作業(yè)僅僅具有“趣味”是5不夠的，還應(yīng)該更生活化，把所學(xué)用于實際生活中。通過實踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的自主探究能力。與此同時，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀。例如在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool讓學(xué)生觀察和模仿交通手勢，加深對交通規(guī)則的識記，提高自主探究能力和實際運(yùn)用能力。舉例如下：Linda在李明的幫助下，已經(jīng)是半個中國通了，我們一起考考Linda下面交通警察的手勢是什么意思呢?并和Linda一起模仿做一做。(2)體現(xiàn)人文性，跨學(xué)科融合，彰顯人文價值英語學(xué)科還具有一定的人文性，而且和其他學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性。因此，我們在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，既要考慮顯性文化，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化差異，堅定民族文化自信，又要了解其中的隱性文化，將英語背后的生活方式、道德素養(yǎng)等內(nèi)容滲透于作業(yè)中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行德育、美育等。例如：在PEP小學(xué)英語六年級上精美書簽。讓學(xué)生在制作書簽的過程中，了解更多中西方文化的差異，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美情