素質(zhì)教育視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

素質(zhì)教育視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：在新課程改革和“雙減”理念不斷完善、落實(shí)的今天，更多的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“如何設(shè)計(jì)出最為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題也展開(kāi)了深度思考，同時(shí)提出了一系列富有執(zhí)行價(jià)值的具體策略。據(jù)此，筆者將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“素質(zhì)教育視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)”一題撰寫(xiě)本文并提出若干策略性建議，希望能夠給諸位的工作完善帶來(lái)一定的幫助作用。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課后作業(yè)；優(yōu)化策略

引言：小學(xué)英語(yǔ)的《新課程比標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了對(duì)“雙減”理念的落實(shí)要求，主張各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“減負(fù)增效”性的改造。作業(yè)是鞏固學(xué)生既有學(xué)習(xí)成果并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)其對(duì)教師的教育智慧考查維度也是比較高的。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)都會(huì)在不同程度上表現(xiàn)出“機(jī)械主義”和單一化的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以“數(shù)量”來(lái)?yè)Q取“質(zhì)量”并嚴(yán)格對(duì)標(biāo)于常規(guī)考試的考查模式，必然無(wú)法取得令人滿意的成果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師就必須要對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路做出整體優(yōu)化，圍繞差異性、漸進(jìn)性、趣味性等三個(gè)主題來(lái)構(gòu)建更為科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，從而發(fā)揮出課后作業(yè)真正的生本素養(yǎng)促成作用。 一、在課后作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中融入差異化理念

在完成了學(xué)情檔案的構(gòu)建后，小學(xué)英語(yǔ)教師就要根據(jù)這份資料來(lái)針對(duì)不同的學(xué)生制定各具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師要在這一環(huán)節(jié)的工作中遵循以下兩方面原則：首先，要遵循“檔位匹配”的原則，保證學(xué)生所完成的作業(yè)難度和其目前的英語(yǔ)水平大體相當(dāng)，但同時(shí)也要存在一定的具有挑戰(zhàn)性的成分；其次，要遵循“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，既要給學(xué)生一些彰顯自己英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，又要針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)目做靶向強(qiáng)化。比如對(duì)于整體檔位較低的學(xué)生，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法的復(fù)刻性應(yīng)用方面，同時(shí)提高題目中問(wèn)答題型的“出鏡率”；而對(duì)于整體水平較高但缺乏語(yǔ)言應(yīng)變能力的學(xué)生，教師則要突出對(duì)應(yīng)用性題目的引入力度，讓學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)利用知識(shí)內(nèi)容去完成場(chǎng)景性對(duì)話；等等。這一環(huán)節(jié)的存在可以讓學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率得到大幅度的提升，并進(jìn)一步完成對(duì)作業(yè)資源和生本智力資源的深度開(kāi)發(fā)、高效利用，起到真正的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的效果。 二、在課后作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中融入漸進(jìn)化理念

1.在作業(yè)的考查內(nèi)容上體現(xiàn)出漸進(jìn)理念

作業(yè)設(shè)計(jì)工作的核心自然是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因此對(duì)于漸進(jìn)理念的落實(shí)也要以作業(yè)內(nèi)容為主要維度。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要將題目的考查內(nèi)容按照“從少而多”的順序安排，從單一項(xiàng)目的考查階段入手，逐漸擴(kuò)大題目中的考查范疇，最后落腳到綜合考查性題目，讓學(xué)生能夠完成一次“喇叭”形的知識(shí)回顧和能力強(qiáng)化過(guò)程。比如對(duì)于《Whatcanyoudo》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以在起始題目中考查學(xué)生對(duì)“basketball”等核心詞匯的記憶、書(shū)寫(xiě)能力，而后在中段題目中進(jìn)一步加入對(duì)“can”這一詞匯的語(yǔ)法應(yīng)用考查，最后則可結(jié)合本單元課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景對(duì)話類(lèi)型的題目，等等。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)模式能夠在最大程度上緩解學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的心理壓力，讓學(xué)生以循序漸進(jìn)的模式完成對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的深層攝入，同時(shí)還可以憑借前后端知識(shí)的互相作用來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。 2.在作業(yè)的題目形式上體現(xiàn)出漸進(jìn)理念

和內(nèi)容相比，作業(yè)的形式在某種意義上帶給學(xué)生的感受影響是更為明顯且直接的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將題目的形式納入到漸進(jìn)方案的執(zhí)行體系當(dāng)中，從一些直接問(wèn)答的題目著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到需要更多思考環(huán)節(jié)和作答流程的題目中，讓學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)完成對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，并逐步建立起涉及不同維度的思維體系。例如在設(shè)計(jì)《Myclothes》這一單元的課后作業(yè)時(shí)，教師可以先圍繞本單元中“dress”等核心詞匯來(lái)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的詞匯默寫(xiě)題，而后就“Whose……isthis”的句式來(lái)設(shè)計(jì)幾道對(duì)話題目，最后則可引入契合于本單元主題的材料閱讀題做高維訓(xùn)練，等等。通過(guò)這種形式的安排，學(xué)生一方面能夠接觸到同一知識(shí)、技法的不同應(yīng)用形式，另一方面也可以對(duì)不同體題型的考查方向形成精準(zhǔn)的判斷，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的“拾級(jí)而上”，起到很好的綜合強(qiáng)化效果。 3.在作業(yè)的考查維度上體現(xiàn)出漸進(jìn)理念

即便在內(nèi)容和題型不變的情況下，一道題目的考查維度也會(huì)呈現(xiàn)出不同的層級(jí)，其所帶給學(xué)生的難度和應(yīng)答體驗(yàn)自然也是迥異的。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)一步體現(xiàn)出考查維度方面的漸進(jìn)性，按照題目從前到后的次序來(lái)逐步升高一道題的考查層階，讓學(xué)生能夠漸漸以更高的應(yīng)用維度去處理問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)和技法。比如對(duì)于《Myschoolbag》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以在作業(yè)的起始題目中只對(duì)學(xué)生的核心詞匯、語(yǔ)法記憶做出基本考查，而后對(duì)這些詞匯、語(yǔ)法在不同語(yǔ)境中的變形模式做生本訓(xùn)練，最后則可引入到一些生活場(chǎng)景中去安排學(xué)生利用這些內(nèi)容做情感信息的表述練習(xí)，等等。這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)形成對(duì)標(biāo)于不同梯度的思維認(rèn)知和運(yùn)用意識(shí)，并對(duì)核心知識(shí)項(xiàng)目的多維應(yīng)用路徑產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感，繼而取得良好的作業(yè)訓(xùn)練效果。 三、突出課后作業(yè)的趣味性

1.在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入游戲活動(dòng)

游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力無(wú)疑是“致命”的，學(xué)生們?cè)谟螒蛑幸哺菀谉òl(fā)出自己的聰明才智。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨將游戲活動(dòng)作為一項(xiàng)資源融入到課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體合作或者親子交流的形式去完成一些游戲項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)知識(shí)成分的有效吸收和能動(dòng)應(yīng)用，從而起到“寓教于樂(lè)”的理想效果。例如對(duì)于最為基本的英文字母記憶作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們回到家后和父母玩一場(chǎng)“Igetit”的游戲：由孩子和父母中的一人作為搭檔彼此對(duì)立，父母中的另一人則作為助手；助手出示給配偶一個(gè)英文字母，配偶要在不提及這個(gè)字母且不做動(dòng)作的情況下，單靠語(yǔ)言引導(dǎo)的方式啟發(fā)孩子猜出這個(gè)字母，看看孩子能夠在多少時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這種形式的作業(yè)無(wú)疑可以讓學(xué)生們的作業(yè)完成積極性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，同時(shí)讓英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)形式變得更具親和力，讓學(xué)生們逐漸形成主動(dòng)完成作業(yè)的好習(xí)慣。 2.在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入文化作品資源

傳統(tǒng)的“靜態(tài)”英語(yǔ)作業(yè)很容易讓學(xué)生感到疲憊，而一些有趣的文化作品卻可以讓學(xué)生樂(lè)在其中。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的興趣，將一些英語(yǔ)文化作品納入到作業(yè)設(shè)計(jì)的素材范疇當(dāng)中，讓學(xué)生在觀賞這些作品的過(guò)程中完成對(duì)應(yīng)的知識(shí)消化、技能應(yīng)用任務(wù)，既開(kāi)拓了學(xué)生的英語(yǔ)視野，也強(qiáng)化了課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的主觀吸引力。比如在結(jié)束了《Myfavoriteseason》這一單元的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生回到家后利用網(wǎng)絡(luò)去搜集并欣賞《ThesmileofSpring》或者《ThememoryofthelastSummer》等有關(guān)“season”的英文歌曲，并將其中自己所喜歡的且涉及本單元核心詞匯的歌詞抄寫(xiě)下來(lái)，再以之為基礎(chǔ)撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小文章。這樣一來(lái)，學(xué)生們的英語(yǔ)作業(yè)完成過(guò)程將得到來(lái)自豐富的課外資源的強(qiáng)勁助力，作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也將體現(xiàn)出更強(qiáng)的趣味性，學(xué)生的作業(yè)完成興趣和質(zhì)量都會(huì)出現(xiàn)顯著的優(yōu)化。 結(jié)束語(yǔ)：

真正優(yōu)秀的教育工作者絕不會(huì)將作業(yè)視為折磨學(xué)生的工具，而是追求以更為科學(xué)的方式去設(shè)計(jì)出最富價(jià)值的作業(yè)，以此來(lái)作為錘煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)教師要真切地認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，不斷加大課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，分別從差異性、漸進(jìn)性、趣味性等三個(gè)角度切入去建立起更為科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用，使作業(yè)成為將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)的中轉(zhuǎn)站，以此來(lái)為他們?nèi)蘸蟾唠A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升注入強(qiáng)勁的助力。參考文獻(xiàn) [1]羅生全.孟憲云.新時(shí)代中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].人