四力對接五園一體共繪“童”心圓 論文

四力對接，五園一體，共繪“童”心圓摘要：勞動教育有著綜合育人的功能，為進行全員覆蓋式的勞動情感、勞動意識、勞動技能、勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，各級各類學校應全力推進“四力對接，五園一體”勞動教育新模式，打通學校，家庭和社區(qū)間的壁壘，整合內外資源，共同實現(xiàn)以勞樹德，以勞強體，以勞育美的育人目標。關鍵詞：課程體系架構，五育融合，勞動實踐基地，橫向協(xié)同，縱向銜接。勞是樸實無華，動是身體力行！習近平總書記曾強調：“人生在勤,勤則不匱。幸福不會從天降,美好生活靠勞動創(chuàng)造?！眰ゴ蟮男聲r代需要勞動去建設，中華民族偉大復興的中國夢需要勞動來托起。而我們的孩子現(xiàn)在是“四體不勤，五谷不分”，“十指不沾陽春水”，更對古老傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化一竅不通，鑒于此，在學校、家庭和社會中加強勞動教育，積極營造崇尚勞動、熱愛勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的濃烈氛圍就顯得十分迫切。關于勞動教育的模式，很多地方都做了較多的有益嘗試，筆者認為構建“四力對接”勞動教育改革模式，即勞動與活動對接，勞動與課程對接，勞動與生活對接，勞動與社會對接，突出“五園一體”式勞動教育成果的呈現(xiàn)，即學生在“課程勞育”、“活動勞育”、“生活勞育”“社會勞育”中體驗“校園、勞園、學園、趣園、樂園”為一體的“童”心圓勞動氛圍。一、課程勞育——校本教材架構課程體系。今年秋季學校教育中，勞動教育已被作為一門課程納入到課程表中，但讓大多數(shù)執(zhí)教老師頭疼的是有課時卻沒有教材，勞動教育成了一紙空文。為此我們必須聚集廣大優(yōu)秀的物力、人力資源共同編寫一本符合本校實際的校本教材，教材要根據(jù)不同學段的勞動教育目標，知識能力以及學生心理發(fā)展規(guī)律設計教學內容。1.“天臺農(nóng)場”創(chuàng)新實驗室系列校本課程。1筆者有幸參與了所在學校開發(fā)的一套“天臺農(nóng)場”創(chuàng)新實驗室系列校本課程，本教材根據(jù)不同年級制定出不同的勞動任務，每個任務又分為不同的主題來完成。學校依托現(xiàn)有條件在教學樓樓頂開辟一處天臺農(nóng)場，是為了給孩子們補上“自然”“科技”“勞動”這一課。”讓學生在校園內種植瓜果蔬菜、花卉，給學生提供更多的勞動實踐教育機會，讓學生體會生命成長的神奇，生活的艱辛與勞動的快樂。表1勞動教育校本課程建設年級課題主題一主題二主題三主題四三年級《我是快樂的小菜農(nóng)》春天悄悄的來了炎熱的夏天到了一陣秋風吹來冬天如約而至四年級《我是快樂的水培匠》蔬菜栽培基礎管理我的栽培區(qū)一管理我的栽培區(qū)二活動的樂趣五年級《我是快樂的小花匠》花卉生長環(huán)境探究做一個快樂的花匠管理我的小花園花的文化藝術六年級《我是快樂的科研員》植物生長與環(huán)境蔬菜生長問題探究水培植物生長問題探究花卉生長問題探究2.“毅起來”研學課程建設。研學旅行課程化是教育部研學旅行相關政策的明確要求，是落實十九大立德樹人戰(zhàn)略部署的重要舉措，也是真正實現(xiàn)研學旅行育人價值的關鍵所在。我們學校根據(jù)時代背景及學校實際研制了一套“毅起來”研學游課程。課程旨在培養(yǎng)學生的堅毅力，提升學生的生活能力，通過探究性學習的方式提升學生的學習力與創(chuàng)造力，因此“毅起來”研學課程與陶行知“教學做合一”理念提出的意圖相契合。課程活動設計框架如下：表2綠色家鄉(xiāng)探索自然（一年級）2流程活動形式研學前家庭：選擇學校內或學校周圍最常見的一種植物，和父母一起了解植物的生長習性。學校：在科學課或者美術課上制作一枚樹葉書簽。研學中地點：前往一個自然公園（例如植物園等），根據(jù)選擇公園的地理位置確定是否徒步前往。最美植物拼貼：用撿到的葉子、樹枝、花朵拼出一幅畫。徒步自然探索：用徒步的形式認識自然公園中的各種植物，各小隊按照研學手冊中的要求進行學習和探究。種植初體驗：每個學生自己動手中一個盆栽，體驗種植的樂趣。研學后學校：回家后觀察小盆栽的成長與變化，每周觀察將小盆栽的變化畫出來，一個月后形成一幅小幼苗成長記主題畫。在學校內進行評比，優(yōu)秀的學生作 品在學校內展出，或在班級內對自己的畫進行解說。家庭：家長帶孩子選擇其他自然公園前往，找到公園內種植最多的一種花。并且去花鳥市場買到這種花的種子回家進行種植。用圖畫的形式記錄花兒成 長的過程。表3漫步家鄉(xiāng)印象廬州（二年級）流程活動形式研學前家庭：父母帶領孩子了解學校周圍的主要道路名稱及走向，繪制一幅道路示意圖，并標注出學校和家庭的位置學校：在班會課上說一說合肥的綠色出行方式有哪些，地鐵、共享單車、公交車等。這些方式有哪些優(yōu)點？3研學中地點：乘坐地鐵二號線，尋找途經(jīng)的城市坐標（例如大蜀山、三里庵、三孝口、四牌樓、大東門等），尋找城市坐標：學生以小組為單位乘坐地鐵，在地鐵路線圖上選擇三個能夠作為合肥地標的站點下車，前往地標地點。老合肥眼中的合肥：到達地標位置后，聽一聽老合肥人對于這里的介紹，了解這些地方的歷史，名稱的由來等等。我的廬州記憶：各個小組選擇一個自己記憶最深刻的地標地點，畫一幅廬州記憶的畫，在畫旁邊寫上對于這里的感受與印象。研學后學校：廬州印象百米長卷，10個孩子為一組，負責合肥一個地標位置的繪制， 將全年級的合肥地標繪圖拼起來，形成廬州印象百米長卷。家庭：家長帶著孩子尋找數(shù)字合肥，從1到10，自行安排好路線，進行數(shù)字合肥一日游，要求路線內包含1-10中的至少3個，并在那里與路牌合影。二、活動勞育——與“德智體美”融合并進。充分發(fā)揮學校教育力，促進勞動教育從守舊向創(chuàng)新轉變。學校是勞動教育的主渠道，要充分發(fā)揮學校立德樹人功能，通過主題講座宣揚勞模故事、，假日雛鷹小隊開展志愿勞動，研學游打卡勞動特色基地，彩虹義工團進行勞動實踐主題活動等形成五育融合的綜合育人環(huán)境。1.行思結合實現(xiàn)以勞樹德。勞動教育對于立德樹人，促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。勞動教育可以促進學生形成勤儉節(jié)約、踏實肯干、意志堅定、團結協(xié)作的優(yōu)良品質，使之成為有大愛大德大情懷的人。首先，要加強勞動精神學習宣傳，通過開展大國工匠、勞動模范進校園活動，讓學生近距離感受工匠精神和勞模風范。其次，結合時代主題和生動案例，教育學生掌握勞動精神和奮斗精神的實質與內涵。2.手腦并用實現(xiàn)以勞增智。勞動是創(chuàng)造的基礎。孩子在勞動中既要動手，又要動腦，是一種創(chuàng)造性活動。 4如芬蘭非常重視兒童的勞動教育，讓孩子做成一件產(chǎn)品，如小板凳、小書架，自己設計、自己制作，在老師的幫助下克服困難。這就培養(yǎng)了他的創(chuàng)造意識和精神。其目的是在勞動教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。勞動教育不僅能培養(yǎng)學生的生活技能，而且能促進人的體力發(fā)展和智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成尊重勞動的思想品德。3.“具身”體驗實現(xiàn)以勞強體。勞動，不論是體力勞動還是腦力勞動，都要做出努力、耗費精力，要做出勞動成果，需要有頑強的意志和毅力，因而可以培養(yǎng)兒童的自信心、責任心、情感和意志等思想品質。過去許多家訓里講，黎明即起，灑掃庭院，就是培養(yǎng)兒童自己動手的習慣，養(yǎng)成我能做，我會做的自信心、自強心。4.動靜齊驅實現(xiàn)以勞育美。學生通過親身勞動，美化自己的校園，同時也促進了學生養(yǎng)成講衛(wèi)生、講文明的好習慣。勞動教育利于加強和改進學校美育，形成以勞育美、以美育人、以文化人的育人模式，促進學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀，讓青少年學生在勞動創(chuàng)造中形成發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美的意識和能力，從而提高學生審美能力和人文素養(yǎng)。三、生活勞育——技能習得主陣地。家庭是學生養(yǎng)成良好勞動觀念和勞動習慣、獲得日常生活勞動技能的主陣地。首先，父母要為子女提供勞動機會，讓子女切身參與勞動、投身勞動，獨立完成適度的日常勞動，體驗真實的勞動狀態(tài)，在勞動中不斷增長生活智慧，提高生存技能和本領，使勞動教育從“學習勞動”向“學會勞動”轉變。其次，父母要躬身實踐，做勤勞、樸實、平凡的勞動者，為子女提供勞動示范和榜樣參照，以自身行動影響和教育子女學會生活、增強自理能力、愛惜勞動成果，引導學生領悟勞動最美麗的道理。最后，父母要有意識地教育和引導子女樹立尊重勞動、熱愛勞動、勞動最光榮、勞動最偉大的價值觀，通過勞動提高子女的審美能力、豐富審美體驗、提升審美旨趣，主動追求更有品位、更有高度、更加美好的人生境界。5四、社會勞育——知行合一“勞”有所得。充分發(fā)揮社會影響力，結合地區(qū)自然資源，挖掘人文歷史脈絡，立足區(qū)域經(jīng)濟特色，促進勞動教育從知行分離向知行合一轉變。參與勞動教育實踐可以使學生掌握更多勞動知識、提升勞動技能、增加社會閱歷、更好適應現(xiàn)代生產(chǎn)勞動，在勞動實踐中增長智慧、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，促進青年學生全面、自由發(fā)展。首先，要在全社會形成“大勞動教育”氛圍，提升各個群體對勞動教育的重視程度，各級政府要投入專門的人力、物力、財力建立更多的勞動教育實踐基地，為學生提供形式多樣的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動實踐機會。 其次，要在全社會建立勞動教育體驗與實踐基地等，讓學生能夠在具體勞動中出出力、流流汗、動動腦，感受勞動的艱辛和不易，養(yǎng)成越挫越勇的品格。最后，在全社會開展形式多樣的勞動教育比賽、勞動技能大賽和勞動創(chuàng)新創(chuàng)造能力大賽，通過以賽促教、賽教融合的勞動教育新模式，改善優(yōu)化學生的身體機能、夯實健康體魄，促進青年學生身心健康和諧發(fā)展。此外，完善勞動教育評價制，將勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質等勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況納入綜合素質評價體系，采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，全面記錄大中小學生勞動教育全過程，學校通過作業(yè)布置、展示活動等方式對勞動教育進行多維評價。綜上，勞動教育要以學校課程為依托，以家庭勞育為陣地，以多樣化的活動為載體，以社會勞育為拓展，為兒童青少年補上勞動教育這一課。把崇尚勞動、熱愛勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的良好種子，播種在幼兒期，發(fā)芽于兒童期，拔節(jié)孕穗于青少年階段，營造學校、家庭、社會共同參與、橫向協(xié)同的勞動教育氛圍，積極構建縱向銜