小學(xué)語文-《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和挖掘性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利的條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！痹诒菊n的教學(xué)中，學(xué)生通過雪景圖片的渲染，興趣一下子高漲，從而輕松愉快的進(jìn)入了老師精心創(chuàng)設(shè)的情景之中。在朗讀第9自然段時(shí)取得了很好的效果。而且課件引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，但又不顯得喧賓奪主?！墩n標(biāo)》中指出“識字、寫字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。在《看雪》一課中，我先是指導(dǎo)孩子們觀察，說寫字時(shí)應(yīng)注意的方面，我著重引導(dǎo)孩子們注意字的結(jié)構(gòu)、重要筆畫，如穿插等，之后范寫了“接”，又展示孩子們的字，讓學(xué)生評價(jià)，然后放手讓孩子們自己練寫“指”。關(guān)于閱讀教學(xué)，《課標(biāo)》是這樣要求的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、領(lǐng)悟和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！闭谜n，我沒有過多的分析和講解課文，而是把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。對于文中的重點(diǎn)段落，通過引導(dǎo)孩子們自由讀、齊讀、比賽讀等多種形式讓孩子們在讀中感悟?！犊囱方滩姆治觥犊囱肥囚斀贪媪x務(wù)教育五年制教科書《語文》第二冊第三單元的第12課。本組教材是圍繞“愛祖國”這個(gè)專題編寫的?！犊囱分饕獙懪_灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！犊囱穼W(xué)情分析小學(xué)二年級學(xué)生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時(shí)，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構(gòu)的情境；但是本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，加上他們的邏輯思維能力還很低，孩子們體會文中的思想感情有一定難度，尤其是對課文蘊(yùn)含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領(lǐng)悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo)?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識“省、店、櫥、指、接、講、銀、仗、興”9個(gè)字，會寫“指、接”兩個(gè)帶有提手旁的字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。注意指導(dǎo)讀好問句和感嘆句。3、有盼望臺灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。二、教學(xué)重難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字和朗讀課文。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有感情地朗讀課文。注意讀好問句和感嘆句的語氣。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、字卡四、教學(xué)過程（一）猜謎激趣，導(dǎo)入新課1、猜謎語“一片一片又一片，片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見?！保ㄑ?/p>

2、板書課題，指生讀題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1、學(xué)生自由讀文，出示閱讀要求：（1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。（2）劃出生字，標(biāo)出自然段。2、認(rèn)讀詞語。課件出示“我會讀”：指了指打雪仗接著講故事銀裝高興學(xué)生自由讀指名讀小老師領(lǐng)讀。去拼音，指生讀，齊讀。學(xué)習(xí)生字。（1）課件出示生字，指生讀生字。（2）開火車讀。

（3）交流識字方法。加一加、猜字謎、換一換等。4、字卡識字。5、交流帶有提手旁的字。（三）學(xué)寫“接、指”1、出示生字，學(xué)生觀察。2、學(xué)生說注意方面。3、師范寫“接”，生書空。4、學(xué)生練寫“接”。5、展示、評價(jià)。6、學(xué)生練寫“指”7、同位互評。（四）以讀促講，理解全文1、學(xué)習(xí)1、2自然段（1）思考問題：冬天的雪景非常沒，臺灣的小朋友看到的雪是什么樣子的？（2）指生回答。出示第一段，指生讀。（3）字卡識字。2、學(xué)習(xí)３～１１自然段（1）學(xué)生自由讀文，出示閱讀要求：請同學(xué)們自由讀一下3——11自然段，邊讀邊畫出孩子們說的話，并把他們的話多讀幾遍。（2）指生說。課件出示4個(gè)問句。同學(xué)們，仔細(xì)觀察一下，這些句子有什么共同點(diǎn)？（它們都有問號。）那怎么才能讀疑問句呢？（注意讀出疑問語氣。）（3）指導(dǎo)朗讀第一次對話。指生讀。孩子們在問老師這句話時(shí)心里在想什么？指生再讀。生齊讀。（4）指導(dǎo)朗讀第二次對話。出示第二次問話，同位之間相互練習(xí)讀。指名讀，指生評。（5）指導(dǎo)朗讀第三次對話：出示第三次對話，生練讀。指名讀。（6）師生合作讀。（7）學(xué)習(xí)第9段。出示第9段，指生讀。出示雪景圖，指導(dǎo)有感情朗讀。生齊讀。（8）小練習(xí)出示雪景圖，仿寫句子。（9）同學(xué)們，想一想要是你們來到這童話般的白雪世界里，想做什么？心情怎么樣？指導(dǎo)有感情朗讀。小組比賽讀。師小結(jié)：小朋友們，臺灣是祖國不可分割的一部分，臺灣小朋友永遠(yuǎn)是祖國大家庭的一員，相信不久的將來，臺灣就會回到祖國的懷抱，臺灣的小朋友會和北京小朋友、和我們一起堆雪人，打雪仗，玩?zhèn)€痛快。（五）游戲識字。（六）作業(yè)設(shè)置把課文美美地讀給爸爸媽媽聽。評測練習(xí)我會寫zhǐzheshénqígùxiāngxuětǎndǎzhàng二、我會連美麗的棉花鋪銀裝潔白的星星披雪毯閃閃的雪景堆雪人三、我會讀雪花落在杉樹上，杉樹尖尖像銀塔。雪花落在柳樹上，柳條彎彎生白發(fā)。雪花落在松樹上，松鼠穿件花褂褂。雪花落在谷垛上，谷垛像個(gè)胖娃娃。效果分析1、本課內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京。“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀，體會問話時(shí)的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。孩子們在朗讀中感悟課文，并通過有感情朗讀把自己的感悟讀了出來。2、識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。孩子們識字記得快忘得也快，我抓住低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，采用多種方法，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，交流注意的方面加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥并示范寫“接”，取得了不錯的效果。3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地感受雪景的美，體會臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。學(xué)生直觀看到美景后，在朗讀時(shí)更有感情，讀出來讓人感覺很舒服、自然?！犊囱方毯蠓此甲⒅睾⒆拥膶W(xué)習(xí)習(xí)慣二年級的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。我在執(zhí)教《看雪》時(shí)，讀書時(shí)注意提醒孩子把課本立起來、端好，寫字時(shí)提醒孩子們注意寫字姿勢，做到頭正、肩平、身直、足安，上課坐姿要端正等。重視朗讀，讀中感悟語文的人文性決定了語言文字中蘊(yùn)含的思想感情不能靠灌輸，而需要進(jìn)行潛移默化的熏陶感染和不斷實(shí)踐，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟，學(xué)生只有在一系列豐富多彩的語言實(shí)踐中才能產(chǎn)生具體深切的體驗(yàn)，進(jìn)而使語文素養(yǎng)得以多層面、全方位的培育，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是閱讀教學(xué)至關(guān)重要