小學(xué)語文-十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教材簡析《十六年前的回憶》是魯教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十冊第五組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實(shí)可信，語言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又具有很強(qiáng)的史料價(jià)值。本組課文，既是對學(xué)生已有語文讀寫基本功的復(fù)習(xí)和鞏固，又是今后各方面語文水平進(jìn)一步提高的重要基礎(chǔ)，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到熱革命傳統(tǒng)教育。選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。2、教學(xué)目標(biāo)（1）讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。（4）領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。（2）教學(xué)難點(diǎn)：對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解?！妒昵暗幕貞洝返诙n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，本課時(shí)設(shè)計(jì)著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主表達(dá)讀后感、掌握學(xué)習(xí)方法和文章的表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)到的表達(dá)方法學(xué)些片段，真正做到理解和運(yùn)用祖國語言文字”的核心要義不是學(xué)習(xí)、獲得“語言知識”，而是“言語經(jīng)驗(yàn)”和“語用方法”。只有“語用方法”和“言語經(jīng)驗(yàn)”，才能提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，才能提升以語言能力為核心的綜合語文素養(yǎng)。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。3、領(lǐng)悟課文運(yùn)用對比、前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。4利用這節(jié)課所學(xué)的對比和前后照應(yīng)的表達(dá)方法寫一段話?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。利用這節(jié)課所學(xué)的對比和前后照應(yīng)的表達(dá)方法寫一段話?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險(xiǎn)，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。利用這節(jié)課所學(xué)的對比和前后照應(yīng)的表達(dá)方法寫一段話?！菊n前準(zhǔn)備】1、學(xué)生準(zhǔn)備：收集與課文有關(guān)的背景資料。2、教師準(zhǔn)備：制作ppt演示課件，相關(guān)教具?！窘虒W(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入，確定本課目標(biāo)同學(xué)們光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我們五年的小學(xué)生活即將結(jié)束，在這五年中發(fā)生了許多有趣的事，難忘的時(shí)刻，精彩的瞬間。李大釗的女兒李興華也回憶了自己難忘的事，今天我們接著學(xué)習(xí)18《十六年前的回憶》。二、一次練筆，展現(xiàn)起點(diǎn)———牛刀小試顯真功師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先寫一個(gè)小練筆。我們一起來看大屏幕，有這樣幾個(gè)個(gè)情景：師：請同學(xué)們?nèi)芜x其中一個(gè)人物作為你的練筆對象，寫一寫在那樣的情景下他的心中所想并標(biāo)上作品一，時(shí)間3分鐘。開始！時(shí)間到，同學(xué)們，如果沒有寫完匯報(bào)的時(shí)候可以補(bǔ)充完整。3學(xué)生匯報(bào)交流指以學(xué)生讀自己寫的片段三、由讀學(xué)寫，領(lǐng)會(huì)方法同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后），同時(shí)我們還了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴(yán)重的情況下，他仍然堅(jiān)決留京工作，那么接下來將會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。

【設(shè)計(jì)意圖】簡單的導(dǎo)入語意在喚起學(xué)生對課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。1、新授課文，滲透學(xué)法請大家快速瀏覽課文思考（1）、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關(guān)的語句劃上波浪線，從中你體會(huì)到什么？（2）、面對敵人的抓捕，李大釗的表現(xiàn)如何？找出相關(guān)的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會(huì)到什么？（3）“我”的表現(xiàn)呢？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)，為下面學(xué)習(xí)對比寫法打下基礎(chǔ)。（4）、現(xiàn)在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)聯(lián)系起來讀一讀，你體會(huì)到什么？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過對比，感受李大釗同志在被捕時(shí)那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。2課文中還有沒有用到對比描寫的地方生匯報(bào)3、體悟中心，升華文本過渡性語言：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當(dāng)“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學(xué)們，讓我們一起朗讀最后3個(gè)自然段，緬懷這位革命烈士。(1)、剛才大家朗讀的3個(gè)自然段與開頭有什么聯(lián)系呢？（首尾呼應(yīng)）你覺得這樣寫有什么好處？(2)、課文中也有幾處運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應(yīng)的句子嗎？并體會(huì)這樣寫有什么好處？（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。生回答四二次練筆遷移運(yùn)用1同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道對比描寫可以突出被表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)更加突出加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。前后照應(yīng)能夠使文章的結(jié)構(gòu)緊湊，使事情的來龍去脈更加清楚，下面同學(xué)們修改剛才寫的片段用上今天我們學(xué)過的比較描寫和前后照應(yīng)的表達(dá)方法。學(xué)生練寫，教師巡視快覽，了解學(xué)情。2.師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)寫完了，沒寫完的同學(xué)繼續(xù)寫，寫完的同學(xué)請你接著完成下一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)老師提供的“修改清單”完善自己的習(xí)作。3出示修改清單五、評議展示，完善提升1.師：先修改到這兒，下面請大家來展示自己修改完善后的“作品二”。誰愿意一展文采呢？請你來。師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在寫的時(shí)候，很巧妙地用上了：“再看看我旁邊的xxxx”一下子把我們帶到了攀巖現(xiàn)場2師：還有誰愿意展示自己的習(xí)作？請你吧。其他同學(xué)就他的“作品二”有什么想說的？可以肯定優(yōu)點(diǎn)，也可以提出建議。請你來提。這位同學(xué)給你提了很好的建議，你真是個(gè)小老師！3師：看了剛才這兩位同學(xué)的展示，相信其他同學(xué)也一定躍躍欲試，那么我們就開展一個(gè)“評定星級作文”的活動(dòng)吧。（出示評星標(biāo)準(zhǔn)）4在組內(nèi)交流自己的習(xí)作，指出優(yōu)點(diǎn)或提出建議，最后推薦一篇在全班展示5.師：我們看看有哪些同學(xué)獲得了在全班交流習(xí)作的機(jī)會(huì)。誰先來？請你。這位同學(xué)是這樣寫的5.師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們的交流只能進(jìn)行到這里，課下大家可以再繼續(xù)修改我們上一組寫的作文《難忘的第一次》用上今天學(xué)到的表達(dá)方法。?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中應(yīng)有千言萬語想表達(dá)，此舉正好符合閱讀教學(xué)中要注意做到讀寫結(jié)合的要求。六、板書設(shè)計(jì)10．十六年前的回憶1927年4月28日【設(shè)計(jì)意圖】高度負(fù)責(zé)臨危不懼從容不迫對比描寫前后照應(yīng)處境不變慈祥和善我的第一次攀巖_山青世界拓展訓(xùn)練的第二天，進(jìn)行的是攀巖，這也是我的第一次攀巖。我們先做了熱身運(yùn)動(dòng)，然后就戴上腰帶準(zhǔn)備攀巖了。輪到我了，開始還順利的，到中間的時(shí)候，我沒抓穩(wěn)，被吊在半空中，嚇得我一陣緊張。手沒地方抓，腳也沒地方放，兩腿直發(fā)抖，我真想打退堂鼓。這時(shí)，我聽到了同學(xué)們的鼓勵(lì)聲和老師的指導(dǎo)，我又開始往上爬，并且堅(jiān)持不懈地爬到了終點(diǎn)。下來以后，我還在氣喘吁吁，手腳發(fā)軟。把上面的一段話用上對比描寫和前后照應(yīng)的表達(dá)方法進(jìn)行修改《十六年前的回憶》說課和教后反思《十六年前的回憶》是魯教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十冊第五組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實(shí)可信，語言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又具有很強(qiáng)的史料價(jià)值。本組課文，既是對學(xué)生已有語文讀寫基本功的復(fù)習(xí)和鞏固，又是今后各方面語文水平進(jìn)一步提高的重要基礎(chǔ)，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到熱革命傳統(tǒng)教育。選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。這是我們組教研的問題。在2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”中出現(xiàn)這樣一種課型，叫做“表達(dá)課”，這種表達(dá)課可以是側(cè)重口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的口語交際課型，也可以是側(cè)重書面表達(dá)能力培養(yǎng)的習(xí)作指導(dǎo)與評改課。長期以來語文課上總是重視課文的閱讀指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)卻比較簡單，雖然目前有很多以讀促寫的課例，但是怎么讀，由讀體會(huì)到的文章表達(dá)上的特點(diǎn)怎么遷移到學(xué)生的習(xí)作中呢？怎么做到用教材教而不是只教教材呢？這是我們組進(jìn)一步思考的問題。所以根據(jù)以上的思考，結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的表達(dá)課，教學(xué)目標(biāo)是：理解背誦文中含義深刻的句子，體會(huì)文章對比描寫和前后照應(yīng)的特點(diǎn)。