區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

6.字?jǐn)?shù)限定：不超過4000字。近年來，區(qū)域活動(dòng)作為一種獨(dú)特課程模式和教育形式，成為幼教改革的熱點(diǎn)與方向，也得到許多園所的重視與實(shí)踐，在區(qū)域活動(dòng)的材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)方面都有深入不同的研究。但就目前實(shí)踐來看，發(fā)展還極不均衡，有的流于形式，有的研究深入到一定程度后基本處于一種停滯或低效狀態(tài)，當(dāng)前，區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)是擺在教師面前最重要最棘手的問題。我園在十二五期間也進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)的有效性實(shí)踐策略的研究，重點(diǎn)也在材料的投放和活動(dòng)的開展，活動(dòng)的有效指導(dǎo)也是難題，活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒行為背后表達(dá)的需求、觀點(diǎn)和困難等，存在不同程度的理解偏差，存在者不當(dāng)?shù)母深A(yù)與回應(yīng)。要想科學(xué)有效地介入指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，準(zhǔn)確的觀察評(píng)價(jià)是前提，也是關(guān)鍵。蒙臺(tái)梭利說過"唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要!"通過評(píng)價(jià)后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)所需要的材料(環(huán)境),生成或設(shè)計(jì)出符合幼兒需要的新活動(dòng)，能促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的適宜性和有效性，切實(shí)那么，如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)?區(qū)域活動(dòng)中，哪些行為應(yīng)該鼓勵(lì)?哪些行為教師應(yīng)該指導(dǎo)干預(yù)?哪些行為教師應(yīng)該放手?這些問題的解決，都有賴于教師專業(yè)的觀察和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)支持，更有賴于教師在觀察與評(píng)觀察了解幼兒，是幼兒園教師最主要的專業(yè)能力。伴隨幼教改革的不斷深入，有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究越來越多，但針對(duì)教師"觀察與評(píng)價(jià)"方面所進(jìn)哪些方面評(píng)價(jià)?一直未被關(guān)注解答。本課題《區(qū)域活動(dòng)中幼然而，由于各種原因，我國(guó)的幼兒教師專業(yè)化水平不高，缺乏觀察評(píng)價(jià)的相關(guān)卻能自然流露真實(shí)的情感和想法。因此，本研究，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)提升教觀察評(píng)價(jià)幼兒行為是深入了解幼兒的最佳途徑，能夠幫助教師深入地了解能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，也有助于教師進(jìn)一步對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，有利于教師建立正確的兒童觀和兒童教育觀。在區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、善于觀察和分析，能讓教師及時(shí)追隨孩子的需要，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，真正成為幼兒活(一)概念界定區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，主要指通過在室內(nèi)外設(shè)置相對(duì)固定的區(qū)域，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動(dòng)主題和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索本課題的重點(diǎn)研究區(qū)域有益智區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、裝扮區(qū)、生活區(qū)和運(yùn)觀察與評(píng)價(jià)觀察是既看又思考的過程；評(píng)價(jià)是指對(duì)事、人或人的行為進(jìn)行判斷，衡量觀察評(píng)價(jià)是通過幼兒行為現(xiàn)象辨別其背后的發(fā)展意義，是一個(gè)知覺(敏感性)和思維(基于系列證據(jù))的過程。是在區(qū)域活動(dòng)的自然情境下，借助一定的方法，有計(jì)劃、有目的的針對(duì)幼兒行為，進(jìn)行觀察、記錄、分析、從而獲取有價(jià)值的信息，并做出符合幼兒發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化的判斷、評(píng)析和反思等一系列行為構(gòu)成的行為系統(tǒng)。包含著樹立觀察意識(shí)、確立觀察目的、選擇觀察內(nèi)容和對(duì)象、選擇觀察方法、分析觀察記錄、評(píng)析幼兒發(fā)展、采取教育措施、反思教育效果、調(diào)整教育進(jìn)程等一系列(二)文獻(xiàn)綜述目前，國(guó)內(nèi)外越來越多的教育學(xué)者認(rèn)同教師觀察評(píng)價(jià)能力對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的價(jià)值，研究者采用不同的方法調(diào)查研究了教師觀察評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及問題。如，李娟的調(diào)查研究論述，代表了當(dāng)前存在狀況：首先教師不能明確觀察內(nèi)容，不知看什么，觀察過程中比較隨意，碰到什么觀察什么；其次，由于知識(shí)水平有限，對(duì)觀察的內(nèi)容不能進(jìn)行有效分析；再次因?yàn)闆]有客可見，教師對(duì)幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐水平急需提高，也迫切需要相丁海東的研究較全面的指出了三種基本觀察方法(環(huán)視掃描式、定點(diǎn)蹲守式、重點(diǎn)跟蹤式),七個(gè)方面觀察內(nèi)容(活動(dòng)中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性；能否產(chǎn)生典型的活動(dòng)主題及形式；活動(dòng)行為是否有一定的目的性和計(jì)劃性；能否遵守活動(dòng)常規(guī)和游戲規(guī)則；能否與同伴和材料進(jìn)行積極互動(dòng)；能否保持或創(chuàng)但即便如此，在不同的區(qū)域活動(dòng)中，老師們對(duì)活動(dòng)區(qū)幼兒發(fā)展線索、發(fā)展階段不明確，還是不能很好的進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。劉秀華還指出“教師不能有效的兒自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》中概括出了部分區(qū)域各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，可以因此，在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施對(duì)幼兒行為的觀察與評(píng)價(jià)的深入研究對(duì)教師觀察評(píng)價(jià)點(diǎn)研究區(qū)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具支持。希望探索梳理所需的多種策略和工具，分析(二)指導(dǎo)教師通過專業(yè)觀察方法，收集區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的表現(xiàn)信息，重點(diǎn)：是在研究實(shí)踐中，依據(jù)《指南》核心經(jīng)驗(yàn)探索各區(qū)域活動(dòng)中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平檢核標(biāo)準(zhǔn)，支持解讀幼兒行為背后的發(fā)展需求，優(yōu)化跟進(jìn)教育難點(diǎn)：是教師如何恰當(dāng)辨別幼兒行為鏈背后的發(fā)展意義和發(fā)展需求，科學(xué)(一)確定不同區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及目標(biāo)行為觀察點(diǎn)。深度研究學(xué)習(xí)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)及指標(biāo)的典型表現(xiàn)，豐富“幼兒行為表現(xiàn)庫",領(lǐng)悟內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化觀念，并以此為依據(jù)，結(jié)合生活教育園本課程目標(biāo)，及(二)研究各區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展線索，初步建立各年齡段各區(qū)域活動(dòng)中(三)課題組借助研究通探索多種途徑多種策略，為教師觀察評(píng)價(jià)技能的1.通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)，搭建示范研討平臺(tái)等途徑，支持教師分享和交流自己對(duì)幼兒特定行為表現(xiàn)的觀察解讀評(píng)價(jià)，拓展不同的觀察視角，豐富頭腦中的幼兒行為案例，建立與特定發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系的"行為表現(xiàn)庫"”。通過活動(dòng)一起研究幼兒行為表現(xiàn)，交流各自對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的理解，激活教師主動(dòng)連續(xù)捕2.研究設(shè)計(jì)多種記錄表格，支持教師運(yùn)用喜歡便捷的多種記錄法、記錄表對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的行為，進(jìn)行觀察記錄，并嘗試解讀、努力了解幼兒的學(xué)習(xí)法、錄像記錄法、作品分析方法、微格記錄法、交流反思記錄法……)(四)研究實(shí)踐觀察評(píng)價(jià)文本。觀察評(píng)價(jià)文本是磨煉教師評(píng)價(jià)能力的一個(gè)載體、手段，不同形式的外顯文本，有助于彼此借鑒學(xué)習(xí)，也有助于教師自己改進(jìn)觀察評(píng)價(jià)的知覺與思維過程。研究中將指導(dǎo)教師實(shí)踐多種文本記錄形式，(五)依據(jù)研究實(shí)踐中的觀察評(píng)價(jià)，補(bǔ)充調(diào)整幼兒感興趣的、符合幼兒發(fā)(一)研究對(duì)象幼兒園12個(gè)班級(jí)的全體3-6歲幼兒；班級(jí)教師。(二)研究方法調(diào)查法：準(zhǔn)備階段通過調(diào)查法了解教師觀察評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀，在區(qū)域活動(dòng)文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)研究，把握國(guó)內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為觀察評(píng)價(jià)的有關(guān)研究的進(jìn)展和趨勢(shì)，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富。不斷為課題研究提行動(dòng)研究法：實(shí)施階段主要采用行動(dòng)研究法(在實(shí)踐中不斷的檢驗(yàn)，不斷地進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整，謀求教育行為的不斷改善)(一)準(zhǔn)備階段2.成立課題組，并明確個(gè)人分工，組織課題成員理論學(xué)習(xí)。2.組織各班級(jí)深度研究學(xué)習(xí)《指南》,謀求觀念的認(rèn)同。(類似研究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)及指標(biāo)的典型表現(xiàn)，領(lǐng)悟內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化觀念。通過搭建平臺(tái)，提升教師的觀察評(píng)價(jià)技術(shù)與能力，其中將觀察評(píng)價(jià)的要素轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗形?三)結(jié)題階段(一)研究報(bào)告(二)研究論文士后出站報(bào)告)為基礎(chǔ)申報(bào)的課題，須闡明已承擔(dān)項(xiàng)目或?qū)W位論文(報(bào)告)與曾獲山東省特級(jí)教師、山東省優(yōu)秀教師、泰安市教學(xué)能手、泰安市學(xué)科帶頭人等多項(xiàng)榮譽(yù)，是泰安市學(xué)前教育兼職教研員、泰安市首批名師工作室領(lǐng)銜人曾主持并參與了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究，有著很強(qiáng)的教育科研能力和豐富電子化與網(wǎng)路化研究》,2016.06都圓滿結(jié)題。本課題研究獲得了中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)研究成果三等獎(jiǎng)，2015年被新泰市人民政府表彰為市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人還同時(shí)擔(dān)任——國(guó)家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題該課題也獲得了國(guó)家教師科研基金會(huì)表彰，獲泰安市研究成果一等獎(jiǎng)，也被新課題負(fù)責(zé)人一直以來對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)持有濃厚興趣，經(jīng)過“十二五”三年的課題研究，建立了區(qū)域活動(dòng)有效開展的完整經(jīng)驗(yàn)框架和有效性實(shí)施的初步方法策略，同時(shí)也積累了區(qū)域活動(dòng)有效性支持保障策略。初次整理了在幼兒園相關(guān)研究改善了教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。同時(shí)對(duì)類似我園的各級(jí)各類幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展具有重要的實(shí)踐導(dǎo)向——快樂童年成就幸福人生》等等另外，我園具有良好的教育科研氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了一支教科研隊(duì)伍。僅東省十佳幼兒園",2014還被評(píng)為了“山東省首屆學(xué)前教育科研十大示范園”是參與對(duì)本課題的其它研究者，均為本單位教科研骨干及一線教師骨干，曾富的研究經(jīng)驗(yàn)，參與教師均為本科以上學(xué)歷，對(duì)本課題具