《去年的樹》說課稿

《去年的樹》說課稿一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，敘述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好伴侶，鳥兒每天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，嚴(yán)肅承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒瞧浯文甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來時，它的伴侶樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最終找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由伴侶的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話綻開故事情節(jié)，推動故事進(jìn)展。童話略去了鳥兒在查找伴侶過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友情而感動，會欣賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說目標(biāo)

依據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情意，感悟真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

三、說重難點

1、指導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理。

四、說教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強調(diào)"閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對話的過程'，秉承這樣的理念，我采納了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的學(xué)問和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

五、說過程

依據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延長、多元對話的教學(xué)思路。

1、直接揭題，簡介。

本課我采納直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的新美南吉，對于他，孩子們很生疏，通過對他生平的簡潔介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2、初讀課文、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體幫助"伐'的教學(xué)，不但讓同學(xué)了解它的.結(jié)構(gòu)，更讓同學(xué)感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓同學(xué)依據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在關(guān)心同學(xué)把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對同學(xué)來說有些困難。而賜予一些必要的提示，同學(xué)稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個環(huán)節(jié)中，我主要采納以下方式。

（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。

比如，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好伴侶。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。'，引導(dǎo)同學(xué)通過抓住"每天'體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓同學(xué)通過角色體驗，感知課文。讓同學(xué)找自己的好伴侶一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓同學(xué)換位體驗，把同學(xué)帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最終三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。'我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)充分和文本對話，感悟鳥兒對伴侶的懷念和留戀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)感悟伴侶之間的深情。

童話講究意境美，假如在教學(xué)中能呈現(xiàn)童話的意境美，有助于同學(xué)入情入境地體會內(nèi)容，從而讓同學(xué)和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)同學(xué)以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度溝通。

（3）引發(fā)想象，激活制造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有制造，為了讓同學(xué)在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的制造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒每天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好伴侶，從而為理解下文做好鋪墊。其次個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再制造，同時也讓同學(xué)更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

（4）引導(dǎo)同學(xué)采納多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采納了自由讀、想象讀、同桌練讀、老師引讀、配樂讀、分角色讀、競賽讀、默讀、齊讀等方式，讓同學(xué)走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓同學(xué)自由讀，接著談感受，然后激發(fā)同學(xué)想象畫面讀，最終配樂老師引讀，使同學(xué)深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友情，打開了同學(xué)走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓同學(xué)在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動同學(xué)內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀?？傊?，在讀中讓同學(xué)不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓同學(xué)感受鳥兒和大樹之間的深厚友情，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美妙的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4、拓展延長，多元對話。

在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美妙的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你確定會有許多話想說，那么，你想對誰說呢？'這樣設(shè)計，目的在于培育同學(xué)的評判意識，即跳出課文去端詳，引發(fā)同學(xué)與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展同學(xué)的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材供應(yīng)的文本資源，在同學(xué)有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培育他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文