中班幼兒區(qū)域游戲中自主性的研究

中的自主性發(fā)展已然變成研究學前教育界的研究重點，"讓幼兒在區(qū)域中更自主"的口號得到訪談法和案例分析法等方法，在中班幼兒在教室里的區(qū)域游戲時，對其自主性表現(xiàn)進行觀察記錄和后續(xù)的整理分析。研究共分為下面幾個部分：第一章緒論中，筆者主要介紹了此次研究的研究緣起、研究目的、研究意義、研究現(xiàn)狀以及研究方法；第二章相關概念的概述和解析中，筆者對中班幼兒、區(qū)域游戲和自主性進行了核心概念的界定，并且通過對中班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)場的觀察記錄，分別對它們的特點和體現(xiàn)做出了相應的總結；第三章研究的過程、結果和分析中，筆者在簡述研究設計和實施之后，對搜集到的數(shù)據(jù)進行了剖析，總結出中班幼兒區(qū)域游戲中自主性的現(xiàn)狀和問題，從而歸納出影響他們自主性表現(xiàn)的因素；最后一章有效促進中班幼兒區(qū)域游戲中自主性的建議中，筆者從幼兒、材料和教師這三個維度出發(fā)，整理提出了三方面建議。(一)研究緣起(二)研究目的(三)研究意義縱觀國內外學前教育業(yè)內人士的研究資料，尤其是21世紀以來他們的報刊文獻，其觀察和記錄，對本人所實習幼兒園的教師進行了"如何設定區(qū)域中維度""如何讓幼兒在本班區(qū)域中更加自主游戲"等問題的訪談，從而了解當下中班幼兒(四)研究現(xiàn)狀 (五)研究方法(一)研究的設計和實施1.調查樣本幼兒園中班班級數(shù)量都是3個，每個班的教師都是兩教一保。本次研究對象為6個班的200名幼兒，訪談對象為中班12名一線教師。具體數(shù)據(jù)如下：中班班級B幼兒園中一班中二班中三班比例文化水平比例比例20—29歲中專30—39歲大專11—20年41.1%21年及以上從年齡分布情況來看，幼兒園20—29歲的一線教師比例達到了46.6%,將近一半，乎其微的5.6%,隨著時代的發(fā)展要求，相信很快會有趕超大專學歷的趨勢；從教齡分布情況來看，從教1—10年的教師比例高達62.2%,已經過半不少，從教10年以上的人數(shù)3.觀察設計(二)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析自主性的體現(xiàn)類型總數(shù)比例基于對中班幼兒區(qū)域游戲時自主性情況的觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒主動性行為表現(xiàn)和語言表達出現(xiàn)總數(shù)最多，所占比例達到61.4%,其次是獨立性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的表現(xiàn)僅有16.1%,所占比例最低，直接反映出中班幼兒的獨立創(chuàng)造表現(xiàn)還是比較局限，自主性的發(fā)展層面存在較大的差異性和不均衡性。2.中班幼兒區(qū)域游戲中自主性的具體現(xiàn)狀分析(1)獨立性的具體表現(xiàn)情況根據(jù)對幼兒園中班區(qū)域游戲的長期觀察了解，筆者概括出比較典型的具體維度來對中班幼兒美工區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、角色扮演區(qū)以及數(shù)學區(qū)五個不同類型區(qū)域中獨立性的具體表現(xiàn)進行研究，具體維度設定為游戲內容的擇定、游戲伙伴的共處和游戲問題的處理，研究數(shù)據(jù)如下：區(qū)域類型具體維度中班總數(shù)區(qū)域合計所占比例美工區(qū)游戲內容的擇定8游戲伙伴的游戲問題的建構區(qū)游戲內容的擇定游戲伙伴的游戲問題的表演區(qū)游戲內容的擇定21.1%游戲伙伴的游戲問題的角色扮演區(qū)游戲內容的擇定游戲伙伴的游戲問題的數(shù)學區(qū)游戲內容的擇定6游戲伙伴的游戲問題的現(xiàn)所占比例才達到12.6%;對比之下，角色扮演區(qū)所占比例高達26.7%,中班幼兒在角色扮演游戲中對“玩什么”"和誰玩""怎么玩"等問題的獨立思考和處理都是所有區(qū)域中表由表2-1和圖2-1可以看出，中班幼兒在能動性較高的建構區(qū)、表演區(qū)和角色扮演區(qū)獨立性表現(xiàn)的頻數(shù)平均值達到53,明顯高于相對安靜、互動水平低的美工區(qū)和數(shù)學區(qū)。(2)主動性的具體表現(xiàn)情況樣的設定使得5個區(qū)域的具體維度之間構成了相互對比。區(qū)域類型具體維度中班總數(shù)區(qū)域合計所占比例美工區(qū)主題的確定操作的技巧建構區(qū)主題的確定操作的技巧表演區(qū)角色的選擇道具的使用伙伴的分工角色扮演區(qū)角色的選擇道具的使用伙伴的分工數(shù)學區(qū)伙伴的分工操作的技巧從表2-2我們不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在不同類型區(qū)域游戲中主動性現(xiàn)狀的具體維度都有交叉相同部分。通過美工區(qū)、建構區(qū)和數(shù)學區(qū)的比較，我們發(fā)現(xiàn)這三個區(qū)域中，"材料的選擇"維度頻數(shù)分別為40、38和40,在各自區(qū)域所有觀察維度中都處于中等乃至偏上水平，其中數(shù)學區(qū)中“材料的選擇”更是具體維度中頻數(shù)最高的，這反映出中班幼兒在美工區(qū)、建構區(qū)和數(shù)學區(qū)游戲時，個體和材料之間的相互作用水平較高。聯(lián)系前面區(qū)域游戲的特點，即低結構性的區(qū)域，尤其是教師提供低結構的游戲材料，對中班幼兒的主動性發(fā)展通過表演區(qū)、角色扮演區(qū)和數(shù)學區(qū)的對比，根據(jù)“伙伴的分工”該維度的頻數(shù)顯示，我們發(fā)現(xiàn)個體和游戲伙伴之間的相互作用差異明顯，水平由低到高依次是數(shù)學區(qū)、表演區(qū)和角色扮演區(qū)，其中角色扮演區(qū)中幼兒和游戲伙伴分工合作的主動性表現(xiàn)頻數(shù)高達57,遠遠超過表演區(qū)和數(shù)學區(qū)，這反映出游戲內容豐富的角色扮演區(qū)為中班幼兒的主動性表現(xiàn)提供了更為廣闊的舞臺，是教師區(qū)域游戲創(chuàng)設中的重中之重，不容忽視。從圖2-2可以看出，中班幼兒在不同類型區(qū)域游戲中主動性的整體情況，角色扮演區(qū)和建構區(qū)所占比例分別高達25.4%和20.8%,其余區(qū)域尚未達到19%?？傮w來說，中班幼兒在角色扮演區(qū)和建構區(qū)的主動性表現(xiàn)出現(xiàn)較多。(3)創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)情況基于前面中班幼兒的特點——想象豐富、表征水平大大提高，個體自主性發(fā)展中的創(chuàng)造性也在逐漸凸顯。不同類型區(qū)域有其相似的特點，也有其不同的地方。據(jù)此，筆者將中班幼兒區(qū)域游戲自主性中創(chuàng)造性的具體觀察維度劃分如下：美工區(qū)和建構區(qū)的具體維度為材料的利用、操作的方法和內容的豐富；表演區(qū)和角色扮演區(qū)的具體維度為材料的利用、角色的變化和內容的豐富；數(shù)學區(qū)則為材料的利用、操作的方法和問題的解決。區(qū)域之間對比數(shù)據(jù)如下：區(qū)域類型具體維度中班總數(shù)區(qū)域合計所占比例美工區(qū)材料的利用8內容的豐富8建構區(qū)材料的利用內容的豐富表演區(qū)材料的利用角色的變化內容的豐富角色扮演區(qū)材料的利用角色的變化內容的豐富數(shù)學區(qū)材料的利用68問題的解決7從表2-3的數(shù)據(jù)分析得出，中班幼兒在表演區(qū)、建構區(qū)數(shù)占所有區(qū)域創(chuàng)造性表現(xiàn)總數(shù)的比例分別為20.8%、23.9%和25.8%,創(chuàng)造性較高。中班建(三)中班幼兒區(qū)域游戲中自主性的問題和影響因素(1)與幼兒的已有經驗和當前興趣有關案例1:寶寶輕輕放到搖籃里。然后感嘆說："哎呀，寶寶睡著了，弄些調料來嗎?"我驚訝于可樂的表現(xiàn)，連忙說："好的，那你需要哪些調料呢?"可樂案例2:班建構區(qū)的材料提供為幼兒的自主搭建奠定了物質基礎。案例2從正(3)與教師的干預和指導有關案例3:著捏。"于是仔仔慢吞吞地把他做薯條的油泥團在一起，睿睿也把壓扁的“豬排""生菜"天",出發(fā)點是幫助幼兒鞏固對秋天蔬菜的認知，但是卻忽略了幼兒的主體意愿，強制干預并