2016全國高考語文試卷與閱卷情況分析資料

2016全國高考(ɡāokǎo)語文試卷與閱卷情況分析資料第一頁，共66頁。整體(zhěngtǐ)評價第二頁，共66頁。一、試卷(shìjuàn)整體評價〔一〕穩(wěn)中有變，平中見新〔二〕立德樹人，導向鮮明〔三〕注重能力，凸顯素養(yǎng)〔四〕學科交融(jiāoróng)，兼收并蓄

第三頁，共66頁。二、考生(kǎoshēng)答題情況評價全國卷的難度比去年湖南卷略有提升。從考生的答卷情況來看，總體上較好。全省文理科考生平均分分〔省考試院公布〕。橫比：居中縱比：略低考生對材料的整體性把握、對作品(zuòpǐn)深層次意蘊的把握有所欠缺，考生寫作思辨能力有待提升。

第四頁，共66頁。具體分析第五頁，共66頁。一、現(xiàn)代文閱讀(yuèdú)〔9分〕為論述類文本閱讀，重點考查考生理解文章的重要概念和句子、篩選并整合文中信息的能力。材料內容為商代殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產生的影響。與2015全國卷相比，考點、題型沒有變化，但從選項來看，特別側重(cèzhòng)考查考生對邏輯關系的把握，更加強調語段意識、整體閱讀意識。難度有所增加，考生得分較低。注：試卷1-6題平均分約6分。第六頁，共66頁。應對(yìngduì)策略：1.高質量閱讀典范文章〔精讀、整體理解〕；2.把握(bǎwò)解題的根本環(huán)節(jié)〔讀文、審題、溯源、核對〕；3.師生充分研討經典題〔領會試題命制特點、糾正答題思維偏差〕。第七頁，共66頁。二、古詩文閱讀(yuèdú)〔36分〕〔一〕文言文閱讀〔19分〕材料依然為二十四史里面的人物傳記〔?宋史·曾公亮傳?。文字較典范，故事性較強，與以往略有不同的是，增加了人物評價?？键c、題型與去年一致。第4題〔斷句題〕，連續(xù)考查了三年。第5題〔古代文化常識題〕，考查范圍(fànwéi)偏狹。第6題〔對內容的概括與分析題〕。

第八頁，共66頁。第7題〔翻譯題〕。側重于實詞的理解和句式(jùshì)的把握〔判定句、省略句〕。第〔2〕句為人物評論?！?〕錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？〔5分〕〔2〕蘇軾嘗沉著責公亮不能救正，世譏其持祿固寵云?！?分〕

翻譯題平均分約6分。

第九頁，共66頁。翻譯(fānyì)題評分細那么：〔1〕譯出大意給3分；“虔〞〔恭敬〕“處之〞〔做這樣的事〕兩處，每譯對一處給1分?！?〕譯出大意給3分；“救正〞〔補救(bǔjiù)匡正〕“固寵〞〔加固寵幸〕兩處，每譯對一處給1分。第十頁，共66頁。應對(yìngduì)策略：1.復習課文，注重積累〔實詞虛詞、文化(wénhuà)常識。材料在課外，答案在課內〕；2.熟練掌握解題要領〔傳記閱讀法、文言斷句法、文言翻譯法等〕；3.熟悉文言文閱讀命題規(guī)律；4.培養(yǎng)精讀文言文，利用語境解決疑難的能力；5.讀一定數(shù)量的文言文。第十一頁，共66頁?！捕彻糯姼栝喿x〔11分〕取材于唐朝詩人李白的?金陵望漢江?〔名家非名作〕。一是選材上的變化(biànhuà)，為寫景詩，抒寫的不僅是個體的情感，而且重點展示了盛唐的大國風采；二是設問上的變化(biànhuà)，第8題采用連續(xù)問的形式，增加了難度。此題平均分約7分第十二頁，共66頁。

第8題考查詩歌形象及其作用：詩的前四句描寫了什么樣的景象?這樣(zhèyàng)寫有什么用意?第1問〔3分〕：這四句描寫了江水萬流橫潰、水勢浩瀚、氣勢宏大的景象。第2問〔3分〕：作者以此為下文頌揚盛唐天下一家、國運興盛積蓄氣勢，有利于突出詩的主旨。第1問得分率較高，第2問得分率較低，考生從構思和表現(xiàn)手法方面答復(dáfù)較多，對揭示詩歌的主旨的作用不大。第十三頁，共66頁。

第9題考查(kǎochá)“情感〞：詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情?〔1〕作者以水無巨魚代指世無巨寇，表達(biǎodá)了對大唐一統(tǒng)天下、開創(chuàng)盛世偉績的歌頌；〔2〕作者自比任公子。覺得在太平盛世沒有時機施展才干，不免流露出一絲英雄無用武之地的失落。評分補充細那么：(1)凡答表達(biǎodá)對國家、社會、時代贊頌的，計3分。(2)凡答表達(biǎodá)作者自己失落、無奈情感的，計2分?！案桧炇⑹括暤那楦懈旧夏芨爬ǔ鰜恚坝⑿蹮o用武之地的失落〞這一要點難以把握，得分率較低。第十四頁，共66頁。應對(yìngduì)策略：1.增強(zēngqiáng)讀懂詩歌的能力〔多讀、精讀、會讀〕；2.增強(zēngqiáng)把握詩歌情感的能力；3.增強(zēngqiáng)辨析藝術手法的能力；4.增強(zēngqiáng)標準答題的能力。第十五頁，共66頁?！踩趁淠瑢憽?分〕仍為語境中的理解默寫。從默寫內容看，與去年“初中兩句，高中四句〞相同；從考查(kǎochá)時代看，分別涉及先秦、三國、宋；從文體看，考查(kǎochá)的文和詞，且“文〞的比重很大。但相較于2015年，今年的題目難度不大。此題平均分約4分。第十六頁，共66頁。評分(píngfēn)細那么：〔一〕嚴格按照(ànzhào)標準答案記分，有異體字、錯別字均不給分。常見錯別字：第二小題“弊〞字寫成“蔽〞“敝〞等不給分；第三小題“倉〞字寫成“蒼〞等不給分，“皇〞字寫成“惶〞“徨〞“遑〞等均不給分。〔二〕每一小題必須按順序答題，前后兩句位置嚴格對應，否那么不給分。第十七頁，共66頁。第〔2〕小題出錯的比率較大，相當一局部考生填寫成“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂〞。命題者要求填寫的內容，應該是順承本句而來的兩句，而不是對題干內容的重復。〔2〕在?出師表?開頭，諸葛亮向后主指出，先帝劉備過早去世，今天(jīntiān)下三分，益州疲弊，正是危急存亡之時。第十八頁，共66頁。應對(yìngduì)策略：1.立足于對詩文的理解；2.記得準、寫得對、看得清；3.及時檢測；4.總結整理(zhěnglǐ)易錯字。第十九頁，共66頁。三、文學類文本(wénběn)閱讀〔25分〕選材是山西作家李銳的小說?鋤?。選材關注現(xiàn)實生活，寫的是在社會大變革的今天，工業(yè)文明與農耕文明的較量(jiàoliàng)，傳統(tǒng)生活方式的堅守與淪落，人們失去土地的失落與迷茫。本小說主題鮮明，人物性格也不復雜，理解起來并不困難。命題者在設題時，把重心放在小說文體的根本要素上。第(1)題“五選二〞，考查小說的人物形象、情節(jié)、人物性格及小說主題。答D給3分，答B(yǎng)給2分，答E給一分；答A、C不給分。答復三項或三項以上不給分。第二十頁，共66頁。第(2)題考查小說(xiǎoshuō)題目“鋤〞的寓意，有一定難度。參考答案：①鋤作為一種農具，象征六安爺?shù)娜松途?；②鋤喻示勞動者與土地的親密關系；③鋤意味著傳統(tǒng)的農業(yè)生產和生活方式；④鋤作為一種勞作行為，蘊含著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對土地的辭別。考生答出一點給2分，給滿6分為止，意思答對即可。第二十一頁，共66頁。

第(3)題考查一些詞語連續(xù)運用的作用。參考答案：①強調百畝園是西灣村人安身立命(ānshēnlìmìng)的物質根底；②將百畝園抽象為一種生活方式的象征；③與下文百畝園的一朝被毀構成鮮明鋒利的比照。每答出一點給2分。意思答對即可。第二十二頁，共66頁。第(4)題探究題，以文中反復出現(xiàn)的“我不是鋤地，我是過癮〞這句話作為切入角度，要求探究小說主人公六安爺?shù)男愿裉攸c、心理和小說的主題。學生失分主要在小說的中心主旨把握上，欠深刻分析，缺少深層思考，不能把握并理解作者在文中傳達的信息，不能篩選(shāixuǎn)、提煉觀點，局限于直接摘抄原文信息。第二十三頁，共66頁?？记榭偨Y(zǒngjié)：1.考查文體：小說為主2.考查形式：1道選擇題〔5選2〕+3道簡單分析題3.考查重點：理解能力、鑒賞能力、探究(tànjiū)能力4.試題難度：在起伏中漸趨簡單。此題平均分12.5分。第二十四頁，共66頁。應對(yìngduì)策略：1.重視教材文學作品選文的細節(jié)揣摩；2.重視文化人生立意文章的深度閱讀；3.熟悉常規(guī)題型答題思路和得分(défēn)要點。第二十五頁，共66頁。四、實用(shíyòng)類文本閱讀〔25分〕傳記題為?尋找屬于自己的句子(jùzi)?，是一篇關于作家陳忠實的傳記。為平衡兩道題，命題者有意增加難度：文本選取的組合化、問題設置抽象化、參考答案的學術化。第(1)題，仍是傳統(tǒng)“五選二〞。此題主要考查信息篩選與分析概括能力，整體難度不大。第(2)題，為什么說1985年是認知陳忠實的標志性年份?此題信息點比較集中，篩選難度不大，但考生將文本中的語言“概括〞成精煉的答案很不容易。第二十六頁，共66頁。第(3)題，文中認為“屬于陳忠實的句子永留人間〞，為什么?答案要點在“相關鏈接〞①。第(4)題為探究(tànjiū)題。第一問“陳忠實的‘剝離’和‘尋找’是什么關系〞，考生既要理解這兩個詞語在文中的含義，又要弄清兩者之間的辨證關系，有一定難度。第二問“有哪些表現(xiàn)〞，是信息的篩選整合，只有真正理解了“剝離〞和“尋找〞兩個詞語的關系，才能在原文中準確篩選。選做此題考生共238312人，為總人數(shù)的72.6%。此題平均分13.4分。第二十七頁，共66頁。考情總結(zǒngjié)：1.考查文體(wéntǐ)：傳記2.考查形式：1道選擇題〔5選2〕+3道簡單分析題3.考查重點：理解能力、信息篩選整合能力、評價探究能力4.試題難度：由易到難第二十八頁，共66頁。應對(yìngduì)策略：1.養(yǎng)成傳記閱讀的良好習慣；2.總結(zǒngjié)傳記題型的答題模式；3.注重學習方法習得和穩(wěn)固〔主要指選修課的學習〕。第二十九頁，共66頁。五、語言文字運用(yùnyòng)〔20分〕第13題成語題，連續(xù)考了幾年近義成語的辨析填空，今年變成分析(fēnxī)6個句子中成語使用正確與否〔2016年?考試說明?例如題型〕。擴大了考查的容量，但難度沒有太大變化。第14題病句題，涉及的病句類型有搭配不當、邏輯錯誤和結構雜糅。重點依然落在語法類的病句上，沒有考查修辭類的比較。句子的內容時代性非常強。第15題連貫題，題型出現(xiàn)變化，雖然仍是考查語言連貫，但以填寫關聯(lián)詞的形式考查。2019年的課標卷及2016年?考試說明?“題型例如〞有類似題目。

第三十頁，共66頁。第16題屬于補寫，仍然考查語言連貫，語料為科技說明文。主要問題是語言表達不嚴謹，存在語病現(xiàn)象，有的概括不準確，不完整。第17題屬于圖表轉換題，題干要求對所給的框架進行解說。與去年徽標類〔郵票主體圖形〕不同，采用的是與2014年考題類似的“構思框架〞類圖示，考查考生的邏輯分類和語言表達能力。做好此題要注意三個問題：一是看出所給圖形〔表〕的構圖特點，二是將所給信息按一定(yīdìng)規(guī)律形成文字；三是主要文字表達的準確性和流暢性?？忌鞔鸫祟}主要的問題：忽略關鍵信息，語段結構不明或語序顛倒。此題平均分約13分。第三十一頁，共66頁。六、寫作(xiězuò)〔60分〕作文題為漫畫材料(cáiliào)題，材料(cáiliào)由內容貼近學生生活的兩組四格漫畫構成。漫畫組在縱向、橫向及交叉等多向關聯(lián)中呈現(xiàn)出豐富的寓意，給考生提供了多元選擇角度和較為廣闊的立意空間?？忌⒁鈺r，既可從家庭、學校和社會等施教者角度切入，也可從孩子、學生等受教者的角度入手；既可從材料(cáiliào)的顯性內容來寫，也可深入挖掘其隱藏的內涵。第三十二頁，共66頁。漫畫的核心元素：人、分數(shù)、吻和巴掌?！叭栓暱梢员硎緜€人、群體、人類(rénlèi)等；“分數(shù)〞可以表示學習成績、工作成績、進步程度，還可理解為評價尺度、價值目標等；“吻和巴掌〞，除了可以看成親吻、掌摑之外，還能表示一般意義上的表揚與批評、獎懲措施、評價機制等。而成績的浮動與獎懲變化之間的多重反差比照，足以引發(fā)對進步與退步、表揚與批評、起點與程度、數(shù)量與質量等問題的思考與判斷。第三十三頁，共66頁?？忌蓮臋M向、縱向及交叉等視角，對材料進行分析與綜合，從評價者角度得出“勿以分數(shù)論獎懲〞“評價標準需科學〞等根本意蘊，及開展變化地看待進步與退步、表揚與批評、起點與程度、數(shù)量與質量等思辨性命題。也可以從被評價者角度，討論固有(gùyǒu)評價體系下的應對策略和心理調整等。第三十四頁，共66頁。今年作文題目具有形象性、現(xiàn)實性、開放性、思辨性等諸多特性，考生在審題上沒有太大難度，幾乎都有話可說。但是(dànshì)，看似簡單的漫畫材料中蘊含著較多的分析層次，且有深淺之分，對考生的概括提煉、具體分析、邏輯推演、語言表達等能力帶來了挑戰(zhàn)。從考生作文得分情況看，一類卷和四類卷的數(shù)量都比較小，大多考生作文集中在二、三類卷。第三十五頁，共66頁。此題相關數(shù)據(jù)：平均分約42分。1—36分：9300人〔其中(qízhōng)1—20分，1646人；21-35,7654人〕；50—60分：3555人，占總數(shù)的1.1%〔其中(qízhōng)52分以上960人，54分以上220人〕。

第三十六頁，共66頁?？忌?kǎoshēng)作文情況反響：〔1〕一些概括力不強的考生只抓住漫畫的一組矛盾，對漫畫材料另一組矛盾視而不見，或以“摒棄以暴育人〞或以“笑對生活〞等為題，如能緊扣材料內在邏輯行文，也可以算為符合題意，但這樣的立意(lìyì)缺乏競爭力。第三十七頁，共66頁?！?〕相當一局部(júbù)考生能對漫畫材料中的雙重矛盾進行具體、全面地分析，發(fā)現(xiàn)矛盾背后內在標準的一致，即唯分數(shù)論，把分數(shù)當成絕對標準。一般考生滿足于此，但這只是考題寓意的基點，如果都停留在這一層面上，就可能造成立意的一般化、群眾化?！?〕只有少局部(júbù)考生能向更普遍的帶著哲理的方面去拓展思考，比方，辯證地看待進步與退步、表揚與批評、起點與程度、數(shù)量與質量等，并認識到矛盾是可以轉化的。第三十八頁，共66頁。(4)還有局部考生的寫作偏離題意或根本符合題意。前者角度或立意(lìyì)與材料無關，無法得到材料內容的有效支持。后者選擇角度來自材料，但在具體寫作時發(fā)生偏差，與材料提供的情境、條件不夠吻合，存在背離材料提供的信息的情況。第三十九頁，共66頁。偏離題意或根本符合(fúhé)題意的作文舉例：例1：讓孩子多玩一玩提出觀點：漫畫中家長卻只看重成績。但孩子的本性是天真，讓孩子多玩一玩。分論點1.玩能讓我們(wǒmen)掌握生存技巧。分論點2.玩能提高對知識的興趣。。第四十頁，共66頁。例2：春風始處是理解提出觀點：成績退步，施加懲罰，不究其根源，便是不理解。我們要理解他人。分論點1.理解是一個展示自己(zìjǐ)才華的舞臺。分論點2.理解是一首詠頌的詩篇。分論點3.理解是一支動人的旋律?？偨Y：只有理解他人才能展現(xiàn)自己(zìjǐ)的風華，只有理解他人，才能讓春風渡過人心，只有理解他人，才能營造一段成功佳話。第四十一頁，共66頁?！?〕單向思維；〔2〕單層論證(lùnzhèng)；〔3〕感情用事。第四十二頁，共66頁。莫以進退(jìntuì)論英雄有人說：“人的一生都在進步，假設你不斷進步，你就不斷收獲成功。〞而事實上，我們的生活總是在不停地進步，不停地退步，成功有時，失敗也有時。正是一次次進退帶來一次次成長，將我們打磨成我們想要成為的樣子。誰也不能說退步便是永遠地失敗，誰也無法確保進步之后(zhīhòu)就是無限的成功。齊天大圣孫悟空是個蓋世英雄，他大鬧天宮，無比威風，在無數(shù)人眼中，他是完美地神。然而，一座五指山將他壓下，一頂金箍將他束縛，他不再是以前那個神通廣闊的神，而是一個一心向佛地和尚，可在世人眼中，他還是個英雄。蘇東坡屢遭貶謫，一次又一次受到朝廷打擊，他于壯闊仕途上屢次退步，可每到一個地方，當?shù)匕傩斩紣鄞髯鹁礀|坡先生，而東坡先生因為在仕途上的退步而創(chuàng)作出的無數(shù)篇章更是受到后人景仰，他從未失敗過。第四十三頁，共66頁?？茖W大師愛迪生一生最重要的創(chuàng)造——燈泡也是在經歷過一次又一次的失敗試驗之后才終于成功，難道在那上千次的失敗試驗中，我們就能將這項偉大的創(chuàng)造否認嗎？有些人功成名就，但卻會因為一次退步被千夫所指；有些人默默無聞，也可能(kěnéng)因為一次進步而走上風口浪尖處受人膜拜，莫以進退論英雄，寬容一次失誤，英雄總歸還是英雄。荊軻在寒風上走向了他的戰(zhàn)場，于朝堂之上，他緩緩攤開了那幅象征著國家榮耀的地圖，可最終還是敵不過強大的秦國，他刺殺失敗了。當他最后無力地倚在柱邊寂寞地身死他鄉(xiāng)，我想沒有人會認為他不是個英雄，即使這次他獻上了生命來挽回一個錯誤。第四十四頁，共66頁。林肯總統(tǒng)在萬人矚目下終于成為了美國領導人，多年的心愿在51歲實現(xiàn)，那一刻，之前每一次政治失意與退步都化作了過眼云煙隨風而逝，即使他曾犯下失誤，那一刻走上總統(tǒng)席位的他仍是英雄。莫以進退路論英雄，在我們的日常生活中，或許有時我們取得進步，或許有時我們取得進步，或許有時我們無奈地退后，但每個人都是具有走向成功成為英雄潛力的，不去因為一次退步而責備自己，也不去因為一次進步而沾沾自喜，而是相信自己的能力并勇敢(yǒnggǎn)地向未來踏出每一步，那么，不管進退，我們終將是會贏得成功。第四十五頁，共66頁。背景(bèijǐng)分析〔共時影響〕↑原因分析←結果/原因分析→功能分析〔追溯過去〕狀態(tài)/〔現(xiàn)在狀〕〔推測未來〕因果分析的三種思維操作技術模型圖示第四十六頁，共66頁。原因(yuányīn)分析法例如：結果〔狀態(tài)〕：以分數(shù)決定獎懲，評價孩子原因分析：教育的“分數(shù)崇拜〞在作怪，是教育評價制度在影響、制約、鉗制具體的教育行為?！惨部梢詮膬?yōu)質教育資源缺乏、社會就業(yè)注重文憑輕視能力等方面分析〕背景(bèijǐng)分析：現(xiàn)行招考仍以分數(shù)為核心，考察學生學習、個性特長、創(chuàng)新實踐能力、社會責任感等多維評價體系還沒有在招考中發(fā)揮積極作用。功能分析〔正反〕：對孩子、對社會的影響等。第四十七頁，共66頁。拒絕(jùjué)教育“懶政〞前段時間鬧得轟轟烈烈的“虎媽〞“鷹爸〞事件想必仍記憶猶新。他們培養(yǎng)出的孩子各個品學兼優(yōu)，才華橫溢，教育方式引來一批人追捧。但冷靜思考后，才發(fā)現(xiàn)這不過是教育的“懶政〞。父母望子成龍，望女成鳳無可厚非。但虎媽鷹爸們卻把孩子們當成了他們到達某種目標的工具：制定各種高強度的學習方案，規(guī)定凌晨5點起床(qǐchuáng)、晚上12點才睡覺的嚴苛作息，成績必須得到全優(yōu)……但試問，這些孩子除了一摞高過自己的證書，他們的童年還剩什么呢？第四十八頁，共66頁。漫畫向我們展示了兩種完全不同的教育方式：一種是分分必爭純粹以分數(shù)至上為目標，另一種卻是注重于孩子的點滴進步。我為后者擊節(jié)叫好！父母(fùmǔ)是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行無不潛移默化地影響孩子的成長。故父母(fùmǔ)要擔當起人生導師的責任，在孩子的人生各方面為他們點亮明燈。而不是為了成為別人眼中羨慕的成績優(yōu)異生，成為自己口中驕傲的談資。這種父母(fùmǔ)無疑是自私的，無疑是最懶怠、最沒有用心關注孩子成長的。第四十九頁，共66頁。千年的儒家文化為何能生生不息，歷久彌新，屹立于世界文化之林？我想那便是孔老夫子的那一句“因材施教〞化為春風沐陽，化為每個人心田里的一絲希望。孔子雖弟子三千，情形各異的人不勝枚舉，但他卻能以諄諄教誨培育出無數(shù)優(yōu)秀(yōuxiù)的后代。反觀某些家長，抱怨自己孩子難管，將孩子的失誤責任推向學校，老師，不免過于失職。三千弟子都能成長有素，何況一個孩子呢？第五十頁，共66頁。再者，教育絕不能粗暴行事。以理服人，以情動人，才是教育應有的生態(tài)。家長要學會具體問題具體分析，拒絕往規(guī)那么、制度里框住孩子，要靈活變通，根據(jù)孩子的個性特點采取適當?shù)慕逃绞?，講求“精準教育〞，也不要在語言上抱怨責備孩子，惡語傷人三分(sānfēn)寒，暖語人間四月天。多給予他們鼓勵、支持，不但要善于做一個“批判者〞，也要善于做一個“建設者〞。第五十一頁，共66頁。成長的塑造不單是由學識堆砌而成的。無知淺薄如“北大炫證女〞，憑自己聰明頭腦與努力在大學內考過了大大小小各式各樣的證件，但目的卻是將證件鋪在床上顯示自己很有本領的照片，來嘩眾取寵，奪人眼球。你能說這是教育的成功范例嗎？過多的“功利主義〞“實用主義〞已使他們迷失方向，讓原本純潔的求學心染上了“利欲色彩〞。所以，父母更多的應該讓孩子學會樹立正確的人生觀。因為那些公序良俗遠比冷冰冰的知識重要。莫讓孩子成為機器(jīqì)，讓他們成為一個有血有肉深入社會的人。莫讓“懶政〞讓孩子走向深淵！第五十二頁，共66頁。茍日新，又日新，日日(rìrì)新〔2015〕橡膠是一種重要的工業(yè)原料，且只生長于熱帶。二十世紀初的美國由于(yóuyú)外鄉(xiāng)無法種植橡膠只能依賴進口，于是愛迪生提出：“能否從植物中提取類似的成分？〞在這一設想提出后，美國研發(fā)出了人工合成橡膠。?大學?云：“茍日新，又日新，日日新。〞古往今來，無數(shù)仁人志士以創(chuàng)新推動了社會進步。在當下，創(chuàng)新應被大力提倡。第五十三頁，共66頁。創(chuàng)新往往源于現(xiàn)實的挫折與對未來的希冀。正如大樹有對遠方的向往但又無法移動，這一理想與現(xiàn)實的反差使其以新方法實現(xiàn)(shíxiàn)愿望。對國家強大的希望與邦聯(lián)現(xiàn)實的混亂使美國棄邦聯(lián)而采聯(lián)邦。同樣，有著對人民更好生活的向往，讓中國選擇改革開放而非固步自封。所以欲先創(chuàng)新，要打破固有的“差不多〞這類得過且過的思想，更要打破舊有的溫床。人是有惰性的，而國人思維體系中又有保守、謹慎的一面。正如魯迅先生所嘆,“不是很大的鞭子打在身上，中國人自己是不肯動彈的。〞創(chuàng)新的思想保證應是對更幸福生活的追求，有了對未來的追求才會有對現(xiàn)實的不滿，才會產生創(chuàng)新的動力以跳出舊生活。而僅是主張有口飯吃,也就無從創(chuàng)新了。第五十四頁，共66頁。創(chuàng)新以自我革命形式實現(xiàn)。大樹的新方法并非仙人傳授，果實也不是上帝為其所掛，而是自出心裁(zìchūxīncái)。當代社會競爭加劇，時代飛速開展，只有能創(chuàng)新者可以勝出。反觀百年老店柯達，雖率先研發(fā)數(shù)碼相機，但死守膠卷不放，最終黯然破產。究其根源，在于其公司以其成熟膠卷技術為傲，而不愿輕易改變。這說明創(chuàng)新需要一個自我革新機制。這種機制外在動力是競爭對手帶來的壓力，內在動力是體制內部具備的開展認知，而后者更重要。要實現(xiàn)對舊有的突破和否認絕非易事，雖有外來壓力，人們也可選擇逃避，只有內在對開展趨勢的認識，才可以促使人自己否認自己，自己開展自己，從而推動革新，又反作