幸福教育為每一名學生的終生幸福奠基

幸福教育為每一名學生的終生幸福奠基近年來幸福這一詞窠被越來越多的人提起，幸福廣東、幸福貴州、幸福撫順 一連串的幸福透露出人們對幸福指數(shù)的渴望與期待。的確，隨著經(jīng)濟發(fā)展腳步的加快，人們對幸福的期待也越加強烈。十年樹木，百年樹人。教育關(guān)乎國家和民族的前途命運，教育作為一種培養(yǎng)“人”的活動，首先要關(guān)注人的幸福，尤其應該關(guān)注學生的幸福。作為教育場所的學校幸福教育的根本任務，就是培養(yǎng)學生理解、感受、創(chuàng)造幸福的能力。因為幸福是教育的真諦和歸宿，教育就是為了實現(xiàn)學生健康幸福的人生。費爾巴哈認為：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是對于幸福的追求?！痹谖覀冎猩絽^(qū)就有一所以幸福教育為根本教育目的的學校一一大連市第三十五中學，在王東校長的帶領下，學校積極構(gòu)建和諧校園，營造幸福氛圍，讓每一名教師在工作的時候都能享受幸福，成為教育的傳播者，讓每一名的學生都能享受學習的快樂，成為幸福教育的體驗者。35中學這種以幸福教育作為對學生終極關(guān)懷的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社會的使命。面對未來發(fā)展，全體35中學的教職工正為讓學校成為學生幸福成長的溫馨港灣，讓教學為學生一生的幸福奠基的和諧圖景而不懈努力著。引言幸福的管理做幸福的引領者隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，教育競爭也在進一步的加強，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求也更為迫切。面對學校的現(xiàn)實條件，加快自身發(fā)展是各個學校需要思考和研究的。如何在學?？焖侔l(fā)展的同時，所實施的教育能讓學生受益終生，是每一個教育管理者所思考的問題。帶著問題的思考，35中領導班子秉承“天下大事，必做于細’的原則，將學校中教學、德育、教師素質(zhì)提高等作為學校改革與發(fā)展的關(guān)注重點，以“幸福教育”為切入點，在事關(guān)學校發(fā)展的每項工作上用高度的責任感，以精雕細琢的態(tài)度，樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發(fā)展的突出地位，使學校上升到一個新的更高的水平，走向內(nèi)涵發(fā)展的快車道。內(nèi)涵發(fā)展是學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)涵發(fā)展是一種追求質(zhì)量的發(fā)展。202X年9月，35中學新校舍投入使用，給學校的發(fā)展帶了新的契機。面對學校未來發(fā)展，校領導遵循教育客觀規(guī)律，整合學校現(xiàn)有資源，本著對學生高度負責、對教師高度負責、對學校高度負責、對教育高度負責的態(tài)度，對學校做出科學的定位，制定出穩(wěn)妥可行而又積極進取的科學規(guī)劃。樹立了以文化引領學校發(fā)展的辦學思路；確立了以平民教育為根本，以幸福教育為核心的教育理念。王東校長倡導“人性化管理”。他認為：“人性化管理”是管理者對被管理者充分尊重、理解信任與關(guān)心以及思想溝通、情感交流的過程。人性管理能使管理者與被管理者之間形成一個和諧幸福的群體，并確立統(tǒng)一價值觀，使師生迸發(fā)出忘我的學習、工作熱情和高漲的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。賦予人情味的、高層次的“人性化管理”能夠充分調(diào)動全體師生的積極性。在工作中，校長把權(quán)力下放，認真聽取其他干部意見，讓每一名班子成員都能發(fā)揮引領作用，構(gòu)建了一個和諧溫馨的教育團隊，產(chǎn)生特有的凝聚力，使團隊成員將個人的愛好、特長和能力發(fā)揮盡致，實現(xiàn)1+1>2的效果。學校每一名班子成員都能以身作則，發(fā)揮模簸帶頭作用，調(diào)動教師的積極性，營造一種輕耘愉悅的氛圍，在潤物無聲之中，影響著班子成員之間的和諧相處，影響著每一名教職工的幸福感，讓每一名教職工都能感到身心愉悅。一流的領導團隊，才能構(gòu)建一流的學校。一流的領導團隊首先應當是平民化的團隊，能夠俯下身來深入群眾，和教師交朋友。202X年伊始，學校在教師中倡導教育部落格，領導班子帶頭開博，現(xiàn)在全校教師全部建立了自己的教育部落格，學校建立了教育部落格圈，很多學生在老師的影響下也建起了部落格，教育部落格是教師專業(yè)發(fā)展的一個很好的工具，它實現(xiàn)了教師與資源建設的共生、共長；提升教師個人的自我反思能力；形成團隊同伴互助的氛圍；體現(xiàn)專業(yè)研究人員的引領；為記錄教師專業(yè)成長足跡，提供了氛圍和環(huán)境。在這個平臺上，教師可以隨時將自己的教育教學敘事、教學反思、教學研究及時地通過部落格發(fā)表，對教師自身的成長起著莫大的推動作用。零距離的交流使干群之間，師生之間更加的親近。學校的發(fā)展應該是廣大師生共同完成愿景的過程。校領導在認真分析自己的角色定位后，以一種責任、一種使命付于實際行動，在教師心目中形成不言于口的認識與感悟。他們就像幸福的使者，在積極傳遞幸福的同時，使自己的辦學理念為廣大師生所認同，讓教師、學生的個人愿景和學校的組織愿景達成一致。在認真與班子成員及教師分析學校實際情況后，學校提出了：讓每一個人都能幸福成長，為學生的終生幸福奠基的辦學理念。以此制定學校教育發(fā)展規(guī)劃，人才規(guī)格的培養(yǎng)規(guī)劃：以人的發(fā)展為出發(fā)點，也以人的發(fā)展為歸宿，追求以學生終生幸福發(fā)展為目的，以教師發(fā)展為前提，以學校發(fā)展為保障，最終實現(xiàn)學生、教師、學校三位一體聯(lián)動發(fā)展。幸福的教學做幸福的傳播者幸福教育應是幸福人辦的教育，教師在享受快樂、享受幸福的同時把教育工作做好，是對學生、對社會的一種高度負責。教師的教育幸福不僅關(guān)彳系到教師本人職業(yè)生活的幸福，也關(guān)彳系到學生的幸福?！皠?chuàng)造幸福人生，實踐幸福教育”，一直以來就是和諧、自主、人文的35中人的價值追求和教育理想。行動源于觀念，因此深入學習幸福教育的理念成為35中教師專業(yè)成長的必修課。學校通過自主閱讀、部落格交流等個性化方式和資料學習、筆記撰寫等統(tǒng)一化要求的相互結(jié)合、相互促進，使幸福教育的理念不斷深入人心，使教師職業(yè)幸福的指數(shù)不斷得以提升，從而不斷地向“教師幸福地教，學生幸福地學”的目標邁進?！岣呓處熑宋乃仞B(yǎng)構(gòu)建新師德主渠道沒有幸福的教師，就沒有幸福的學生，同樣沒有教師人文素養(yǎng)的提高就不會有學生人文素養(yǎng)的昇華。教師的幸福感從**得以實現(xiàn)，應當從自身素養(yǎng)的不斷提高、從工作與事業(yè)的不斷進步中體驗人生的快樂與幸福。35中學在實施的新師德計劃中，從教師人文素養(yǎng)入手，使學校教師具有深厚的人文底蘊，高尚的人文情懷，提高教師的育德能力，適應新課程趨于綜合化的變化，生成自己的教育思想，達到提升教師個體素質(zhì)的目的，并且通過教師水平的提升帶動學校的進一步發(fā)展。學校通過組織教師學習《教師人文素養(yǎng)的新修煉》等材料，開展教師讀書交流會等形式，使教師不斷的充實自己的人文知識，不斷提高自己的人文精神。學校利用教師節(jié)做平臺，重新溫習教師誓詞，增添使命感。依據(jù)學生蒐集的“最喜歡教師說的話”開展“微笑服務”“無批評周”活動。學校每月推薦一篇提高教師人文素養(yǎng)的文章，教研組利用每遇教研活動時間組織教師學習。而且倡導每位教師每月在部落格上發(fā)表一篇學習體會。學校還對學生進行師德狀況調(diào)查，在學生中徵集“最喜歡老師說的話”這一活動，挑選有代表性的話語印發(fā)給教師。學校把一系列“教師人文素養(yǎng)提高周”活動，形成三十五中學的師德師風考評量化表制定并出臺班主任培訓制度，編輯《大連市第三十五中學教師人文素養(yǎng)提高學習材料集》，作為教師人文素養(yǎng)提高的有效平臺?！咝У匦１狙行薮蛟煅芯啃托腋＝處?5中學堅持校本培訓，讓教師在不斷成長中體驗幸福的快樂。通過分層培訓，自主培訓，專家講學，校際交流，業(yè)務競賽，教學管理與評價等推動教師發(fā)展。幾年來學校30多名教師在區(qū)級教學比武中獲獎，5名青年教師在市綠洲行動校教學比武賽中獲一等獎，一名教師獲國家級比賽二等獎。教師在不斷成長的過程中獲得了成功的幸福感。學校以“做研究型教師”、“小課題研究”為抓手，增強校本教研的實效性。在校本教研活動以“提高課堂教學效率”、“做研究型教師”的科研課題為牽引，以實現(xiàn)教師教學行為改進促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤c，以課堂觀察為技術(shù)手段，各教研組備課組梳理教學中存在的主要問題，確立了本組內(nèi)的研究課題。每次的教研活動，各教研組、備課組圍繞著本組的研究課題，分階段確立好研究主題，通過學習研討，探索開展課題研究的操作內(nèi)容和實施策略。目前，學校共有7個教研組確立了9個研究專題，學校80%以上的教師啟動了“小專題”研究。這些教研組內(nèi)的課題確立與研究，使教師的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的針對性更加突出，校本教研的實效性得以凸現(xiàn)。教師對于教育教學問題“學得透，研得深，做得實”，真正走上了“學、思、行”合一的科研之路，成為研究型的幸福教師。在35中，學校領導這樣對老師說：“把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才，那是三流的老師都做得到的，而把二流甚至是三流的學生培養(yǎng)成一流的人才，那才是一流教師能做到的事情?！焙筮M生的不斷進步，也會讓教師有了充盈的事業(yè)成就感，幸福感。學校通過不斷提升教師個人價值，滿足教師的實際需求，使教師在職業(yè)中體現(xiàn)價值最大化，讓教師成為一名幸福的傳播者。幸福的學習做幸福的體驗者幸福是人的物質(zhì)需求和精神需求得到統(tǒng)一滿足時的和諧感，是人的身心健康和諧與人格充盈的完美狀態(tài)。幸福教育就是以人的幸福情感為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福享受幸福的人。幸福，既是教育的最終目的，也是貫穿于整個教育過程的。35中通過教育，為學生創(chuàng)設快樂學習、幸福生活的精神家園。在35中學，學校把幸福教育作為學生一種能力，作為感謝生命、感受快樂、完善自我、調(diào)節(jié)身心平衡、調(diào)節(jié)人與社會平衡的能力。學校通過與各學科的知識點相結(jié)合，利用傳統(tǒng)節(jié)假日，搭建學生社團平臺，提高學生理解、感受、創(chuàng)造幸福的能力，讓學生在學習與成長中，成為一名幸福的體驗者，為學生擁有幸福的人生奠定基礎。——幸福課堂享受學習快樂課堂是教學的主陣地，也是幸福教育的重要場所。沒有幸福的課堂，就沒有幸福的教育。面對學生在課堂中普遍存在的“低著頭，板著臉，聽不懂”的現(xiàn)象，35中提出了“讓學生抬頭、讓學生微笑、讓學生有所作為”的課堂“三讓教育”。學校請專家講解高效課堂，會診教師課堂教學，開展有效提問的研討，通過學習研討和不斷實踐，逐步提高課堂效率，讓更多的學生獲得成功的體驗。大力推廣符合本校特點的“學情分析、預設學案、小組合作、師生歸納、當堂檢測”五步教學法，讓學生聽得懂，學得會，在獲得知識的同時收穆快樂和自信。學生從“低頭”到“抬頭”是自信樹立的過程；學生由“板臉”到“微笑”是體驗快樂的過程；學生