任務驅動式教學在初中地理教學中的應用

任務驅動式教學在初中地理教學中的應用

劉艷芳Summary：任務驅動式教學能夠改變傳統(tǒng)教學模式下學生動力不足、學習效率低下的情況，讓學生通過完成任務找到適合自己的學習方式，挖掘學習的意義與樂趣。在地理課堂教學上，采用任務驅動式教學能夠有效活躍課堂學習氛圍，提高課堂教學效率，是值得教師嘗試的教學模式。Key：任務驅動;地理教學;知識總結;課堂參與度;知識應用能力在初中地理學習中學生經常會感到困惑，首先地理中需要記憶的知識比較多，學生在學習過程中很難快速掌握知識脈絡，清晰記憶所學知識;其次學生在課堂上只能被動接受知識，課堂參與度不高，學習積極性不足;最后學生對所學知識的理解程度不夠，不了解地理學習的意義所在。任務驅動式教學是讓學生在實踐中進行學習的教學方式，它能夠在課堂上引導學生主動進行知識歸納和總結，自主提高課堂教學參與度，幫主學生挖掘所學知識的實際意義，鍛煉學生的知識實踐和應用能力。通過完成學習任務學生能夠找到課堂學習的樂趣，教師也能發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，幫助學生掌握優(yōu)秀的學習方法，培養(yǎng)學習能力。因此本文通過實踐案例為教師分析了采用任務驅動式教學進行課堂教學的作用與意義。一、利用任務設置引導學生總結課堂知識網(wǎng)在地理學習中有許多需要記憶的知識點，如果學生只死記硬背的話很難形成長期且準確的記憶。因此教師可以設置學習任務，讓學生在親身實踐過程中加深對知識的記憶程度，并在任務過程中將所學知識歸納成知識網(wǎng)絡，找到更加適合自己的記憶方式。在學習任務的驅動下，學生能夠主動尋找知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，在大腦中自覺對其進行解析和歸納，在腦海中形成對其的聯(lián)想性記憶。例如，在《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)的學習中，本節(jié)中學生需要記憶我國省級行政區(qū)劃的名稱和位置，了解著名城市所屬的省份等知識。在課堂學習中，首先教師可以讓學生在地圖上找到我國的幾個直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū)的位置，并記憶其簡稱。然后教師可以使用電子地圖分解我國的各個省份，給學生依次展示省份地圖形狀，讓學生將地圖與省份名稱、簡稱和省會城市進行對應。通過這個任務學生能夠總結我國行政區(qū)劃的特點和知識，形成方便記憶的知識網(wǎng)絡，方便自己記憶。在任務完成過程中學生也能找到適合自己的知識學習和理解方式。二、利用任務驅動提高學生課堂學習參與度在傳統(tǒng)課堂上，學生習慣根據(jù)教師的講解進行知識學習和理解，課堂參與度極低，學生的學習意愿和學習興趣十分低下。在課堂上經常出現(xiàn)教師提問卻沒有人回答的情況。在這種課堂氛圍下教師即使想要與學生進行互動效果也很不理想。在任務驅動下，學生能夠找到自己在課堂教學中的位置，通過完成任務發(fā)揮學習主動性，提高課堂參與度與參與意愿。在課堂教學過程中教師也能通過任務布置加強與學生之間的交流，及時了解學生的學習狀態(tài)和學習難點，為學生進行精準的知識講解。例如，在《中國的河流》一節(jié)的學習過程中，本課要求學生了解中國的主要河流及其特點，掌握我國的水文特征。在課堂講解中教師可以為學生布置任務，讓學生找到我國的主要河流并選擇自己感興趣的河流通過查閱資料總結相關的地理知識，然后讓學生根據(jù)自己查到的資料為其他學生進行講解。教師可以發(fā)現(xiàn)在布置任務之后，學生能夠通過課本或者網(wǎng)絡主動進行資料搜集和知識總結，在總結過程中學生能夠找到學習河流地理的知識點，并主動通過交流完善自己的知識總結。在學生講解的過程中教師可以根據(jù)課堂重點對學生提問，讓學生在任務過程中加深對重點知識的掌握和記憶。通過任務總結教師也能發(fā)現(xiàn)學生學習的漏洞，幫助學生找到正確的學習方法。三、利用任務驅動培養(yǎng)學生知識應用能力知識應用是學生學習地理的最終目標之一。在傳統(tǒng)地理教學中，學生大多只達到了知識理解的程度，能夠完成習題中的定義默寫和知識填空，解決簡單的應用型習題，對于知識的實踐應用卻不夠了解。通過實踐型任務學生能夠在實際問題的環(huán)境下思考課堂知識的應用思路，找到課本知識與實際生活的聯(lián)系，提高學習效果。因此教師應當嘗試使用任務驅動形式培養(yǎng)學生的知識應用意識，鍛煉學生靈活應用所學的能力和舉一反三的學習能力。例如，在《中國的水資源》一節(jié)的學習中，本節(jié)要求學生掌握我國水資源的季節(jié)特征和地域特征，養(yǎng)成學生的節(jié)約用水意識。在課堂教學中，教師可以為學生布置學習任務：首先了解本地的水資源收費情況，其次根據(jù)近幾年的氣象數(shù)據(jù)分析本地各個季節(jié)降水規(guī)律和年度變化;最后了解我國部分地域的用水困難，分析我國跨水域調水工程的意義。通過對這些實際問題的調研，學生能夠利用以前所學的氣候氣象、水文等知識分析和理解課本所學知識，了解我國水資源的特征和水資源使用現(xiàn)狀，進而理解節(jié)約用水的意義。在任務驅動式教學的應用實踐過程中教師首先需要清楚了解課本知識的學習重點和實際應用意義，這樣才能抓住課堂重點進行任務設計;其次需要具備任務設計的能力，要清楚任務的執(zhí)行難度和所用時間，避免學生在完成任務時過于費時費力導致任務教學失敗;最重要的是了解學生的學習能力和學習興趣，在進行任務設計時最大限度激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生自學的最大效力。因此教師在教學實踐當中要增加任務驅動教學的實踐經驗，不斷總結任務驅動式教學的施行重點和難點，提高自己的教學水平和教學能力。Ref