幼兒園設計原理

幼兒園設計原理第一篇：幼兒園設計原理【幼兒園設計】托幼建筑設計原理一、定義、分類、規(guī)模1、定義：托兒所、幼兒園建筑屬于同類性質建筑，統(tǒng)稱托幼建筑。托兒所、幼兒園是對幼兒進行保育和教育的機構，接納三周歲以下幼兒的為托兒所，接納三周歲以上幼兒的為幼兒園。2、分類按年齡段分：1.托兒所：2個月—3歲2.幼兒園：3歲—6歲按入托時間分：1.全日制（日托）：幼兒白天在園、所生活的托兒所、幼兒園。（圖）2.寄宿制（全托）：幼兒晝夜都在園、所生活的托兒所、幼兒園。3、規(guī)模幼兒園的規(guī)模：大型：10個班至12個班；人數(shù)300~360中型：6個班至9個班；人數(shù)180~270小型：5個班以下；人數(shù)150人以下幼兒園班級的規(guī)模：幼兒園：小班20～25人，中班26～30人，大班31～35人。二、幼兒園房間組成由生活用房、服務用房、供應用房組成（圖）1、生活用房：生活用房是幼兒園建筑中的主題部分，占用面積最多，一般占70%以上，位置也最重要。它通常是整個幼兒園的平面布局與構圖中心，空間處理和功能要求較高，與室外聯(lián)系也方便。包括以下用房：2、服務用房：服務用房是幼兒園的服務和管理工作用房。包括醫(yī)務保健室、隔離室、晨檢室、教職工辦公室、會議室、值班室及教職工廁所浴室等。（門衛(wèi)收發(fā)室應設在建筑的主要入口處；晨檢接待室宜設在建筑的主要出入口處，但要與門衛(wèi)、收發(fā)室隔開；行政辦公室宜集中在一個區(qū)域內形成獨立的單元，同時兼顧對外聯(lián)系的方便；醫(yī)務保健室與病兒隔離室宜相鄰并與幼兒活動室有適當距離）3、供應用房：是幼兒園必不可少的輔助用房。一般由幼兒廚房、主、副食庫房、炊事員休息室、衛(wèi)生間、開水、消毒室及洗衣房等組成。此外還包括雜物院（布置原則：一般位于幼兒生活用房的下風向；與幼兒生活用房保持一定距離，運輸飯菜方便、快捷；該部分一般應設置獨立的出入口，避免廚房、雜物院的貨物流線與幼兒流線交叉、混淆）三、基地選擇原則1、應有獨立的建筑用地（三個班以下的幼兒園可與其他建筑物合設，但需有獨立的活動場地和出入口）2、服務半徑不宜過大，不超過500米，保證家長接送兒童的路線短捷。幼兒園可布置在住宅之間或住宅內，也可以布置在小區(qū)或街坊中央。3、緊鄰用地地界南側應無高大建筑物，保證日照充足，場地干燥。4、避免在交通繁忙的城市主干道旁邊建設；5、遠離各種污染源，6、選擇在安全地帶，遠離火災危險區(qū)、易燃易爆物品的生產和貯藏區(qū)。四、總平面設計（一）布置原則1.滿足使用要求、功能分區(qū)合理（功能分區(qū)時將總平面用地，根據(jù)使用功能的不同加以分區(qū)，使聯(lián)系密切的部分相近，需要隔離的部分相遠或加以分開，目的是使各部分的布局形成一個有機的整體。功能分區(qū)通常由道路、樹墻或建筑物加以區(qū)分。使每區(qū)的使用性質力求明確，避免不同功能之間的1相互干擾）2.流線互不干擾3.盡量擴大綠化用地范圍4.合理安排園所內道路5.正確選擇出入口位置(幼兒園出入口不應設置在城市主干道上；幼兒園出入口設置應緊密結合周圍道路和兒童入園的人流方向；當幼兒園的主要出入口面臨街道時，必須留有足夠的緩沖空間；大、中型幼兒園需設雜物院，雜物院的出入口與幼兒園的主要出入口應分設)總平面內各部分組成及功能關系1、出入口設置：大中型幼兒園主入口應與雜務院入口分設，最好將主次入口分別設與兩條道路上。小型幼兒園可設一個出入口，但要使兒童出入與生活供應車輛兩條路線分開，開辟去廚房、雜務院的專用車道。（圖）確定出如口位置時，應注意保證活動場地的完整性，避免道路穿過活動場地而破壞其完整性。2、建筑朝向：選擇朝向的原則是保證兒童生活用房能夠獲得良好的日照條件；衛(wèi)生間距：滿足最小日照間距；建筑層數(shù)：幼兒園不宜超過三層）（圖）3、室外活動場地公共活動場地：全園幼兒進行集體游戲及大型活動之用的室外活動場地；活動場地面積=180+20（N-1）m2；式中N為班級數(shù)。應設置沙坑、戲水池、滑梯迷宮、秋千等活動設施和30米直跑道，注意色彩設計。班級活動場地：幼兒園各班進行小型戶外游戲、作業(yè)、體操及自由活動的專用場地。班級活動場地面積：60～80平方米為宜。設計要求：宜與幼兒班級活動室毗連設置；活動場地內要有良好的日照和通風條件；班級活動場地之間應做適當?shù)姆指?，避免各班之間相互干擾，常用連廊、綠化、建筑物、人行道等進行分隔。利用建筑物分隔時，要注意活動場地的日照。班級活動場地的布置方式：毗連式；枝狀式；集中式；分散式；屋面式）（圖）4、雜物院：與廚房、洗衣房靠近并組成一個相對獨立的區(qū)域；在總平面中布置在較為隱蔽的地方，并處于建筑的下風向；雜物院必須與兒童生活部分嚴格分隔，避免兒童擅自進入；雜物院應設專門的出入口5、綠化和小品：環(huán)境的好壞對幼兒的身心健康影響很大，創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境對于陶冶兒童的心靈，培養(yǎng)沒的情操，起到中要的作用，綠化面積：1.0~1.5/幼兒。入口和庭院綠化；活動場地綠化（以草皮為主）器械場地上應以大樹為主，起到遮陽作用。注意問題：禁止種植有毒、帶刺、易生蟲的植物。6、園內道路：交通聯(lián)系通道：是聯(lián)系幼兒園各部分之間的交通道路，并兼作消防車道，要求方便直接，路寬不應小于3.5米，道路距建筑外墻距離不應小于3米；通路：另一類是通路，作為人行通道，可曲可直，可供散步和兒童玩具車通行，是主要供幼兒游戲、活動以及聯(lián)系各活動場地的通道，路寬一般為1.5～2米。為了節(jié)約用地，應盡量減少路面的數(shù)量。五、建筑設計（一）生活用房幼兒每天活動內容及程序（圖）在幼兒生活用房中，活動室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽間等房間是兒童全天活動中最密切的房間，應將這些房間布置在一起，形成一個獨立的單元——活動單元。各房間關系如圖所示。幼兒園的尺度：1、活動室：是兒童生活中主要房間，供兒童游戲、進餐、上課等日常活動，相當與住宅中的起居室。（圖）l活動室要與盥洗室和室外活動場地有直接的聯(lián)系，位于二層的活動室，若班級活動場地在底層，要保證幼兒方便到達室外活動場地，如設置樓梯或滑梯，可直達班級活動場地。l活動室的形狀很多，有長方形、方形、也有扇形等；長方形運用比較多。（圖）l活動室家具有桌椅、黑板、教具柜、玩具柜、書架等l活動室設計應符合兒童尺度及心理特點，比如窗臺不宜大于600mm，在1300mm高度以下不設平開窗。2、臥室：臥室功能單一，供兒童睡眠用，朝向要求可比活動室低，但也應滿足日照的要求。臥室平面應方整，不宜采用奇形怪狀的形式，要利于布置床。（資料集圖片）3、衣帽、教具、儲藏間：每個班級應設一個儲藏衣帽和教具及玩具的房間，也可做活動室的前室，（存放衣物用）衣帽儲藏間應設置衣帽柜和衣帽架、掛衣勾，并設置儲藏教具、玩具的儲藏柜。衣帽、教具儲藏間的位置應設在各幼兒活動單元的入口處。（圖書）4、衛(wèi)生間：衛(wèi)生間包括盥洗室、廁所、和浴室，供幼兒盥洗、大小便和洗澡用。衛(wèi)生間應臨近活動室和臥室，但要有良好的通風條件，盥洗室和廁所最好分間設置或做適當分隔。衛(wèi)生間設備尺寸要符合兒童使用尺度，要注意衛(wèi)生器具的數(shù)量設置及尺寸。（圖）5、幼兒活動單元組成形式1）單元式同層布置（圖）標準較高而設備比較完善，每個班有自己專用的活動室、臥室、衣帽間和衛(wèi)生間。l完全分割的空間。l沒有分割的同一空間，及活動室與臥室兼用。l采用靈活分隔同一空間，活動室與臥室之間采用折疊門，拉簾或家具分隔，需要時可聯(lián)成一較大空間。2）單元式上下層布置（圖）臥室、活動室、衣帽間和衛(wèi)生間上下層布置——節(jié)省面積，現(xiàn)在很少采用3）多組式活動單元（圖）若干個班組成一個較大的活動單元每個班有自己的活動室和臥室，但多個班組共用一個較大活動單元，這種形式有利于兒童見的交流，但給管理帶來一定的困難，日本采用較多。（二）音體活動室作用：集體活動、游戲、家長會等布置方式如下：（1）單獨設置，應與活動室有一定距離，避免干擾，為方便使用，距離不能太遠，考慮到雨天、冷天，應用連廊連接。（2）一般設在建筑物的端部。這樣既方便聯(lián)系，又可減少干擾，易保證相對獨立。（3）音體室應設在底層，便于疏散（4）形狀有長方形、方形、圓形、多邊形等。由于面積大，所以層高應適當抬搞，不應小于3.6米。（三）服務用房（1）辦公用房：應便于聯(lián)系工作，接待客人來訪等功能，應比較獨立設置，通常與晨檢、醫(yī)務等設置在一起。（2）晨檢室：早晨對如園的兒童進行身體檢查，所以應設置在建筑入口處，可將門廳擴大將晨檢室設于門廳內。（3）醫(yī)務室、隔離室：醫(yī)務室、隔離室是幼兒園中的衛(wèi)生保健用房。（四）廚房設計由操作間、庫房（主、副食庫）、備餐間、冷藏間組成設計要求：（1）應與兒童活動單元有一定距離，不會使油煙串味兒，也避免兒童擅自進入廚房，產生危險，但也不應太遠。（2）通常獨立設置，用廊子與其他部分連接，彼此既分隔有聯(lián)系，也豐富了室外空間。（3）廚房與雜務院密切相連，應設置單獨出入口（4）樓層間送飯最好采用電梯（食梯），一縮短送飯路程）（5）廚房部分應設置專用廁所，以方便炊事員使用。六、平面組合方式及特點（一）廊式（1）廊式串聯(lián)：及通過走廊聯(lián)系各房間的組合方式。（2）以廊并聯(lián)：各房間通風采光好，但交通面積比較大，用地較多。（3）串、并聯(lián)混合使用。（二）內院式以內院為構圖中心，圍繞它布置各類用房，庭院可布置各種兒童活動設施、形成融藝術性、趣味性、知識性于一體的多功能庭院空間，包括封閉式和半封閉式。（三）廳式以大廳為構圖中心布置各類用房。大廳通常采光比較差，所以經(jīng)常采用高側光和頂光。（四）自由式平面布置靈活多變，沒有什么模式，新穎別致。七、相關構造設計要求（一）幼兒衛(wèi)生間應滿足下列規(guī)定：1，衛(wèi)生間應臨近活動室和寢室，廁所和盥洗應分間或分隔，并應有直接的自然通風。2，盥洗池的高度為0.50～0.55m，寬度為0.40～0.45m，水龍頭的間距為0.35～0.4m。3，無論采用溝槽式或坐蹲式大便器均應有1.2m高的架空隔板，并加設幼兒扶手。每個廁位的平面尺寸為0.80m×0.70m，溝槽式的槽寬為0.16～0.18m，坐式便器高度為0.25～0.30m。4，炎熱地區(qū)各班的衛(wèi)生間應設沖涼浴室。熱水洗浴設施宜集中設置，凡分設于班內的應為獨立的浴室。5，在幼兒安全疏散和經(jīng)常出入的通道上，不應設有臺階。必要時可設防滑坡道，其坡度不應大于1∶12。（二）樓梯、扶手、欄桿和踏步應符合下列規(guī)定：1、樓梯除設成人扶手外，并應在靠墻一側設幼兒扶手，其高度不應大于0.60m。2、樓梯欄桿垂直線飾間的凈距不應大于0.11m。當樓梯井凈寬度大于0.20m時，必須采取安全措施。3、樓梯踏步的高度不應大于0.15m，寬度不應小于0.26m。4、在嚴寒、寒冷地區(qū)設置的室外安全疏散樓梯，應有防滑措施?；顒邮?、寢室、音體活動室應設雙扇平開門，其寬度不應小于1.20m。疏散通道中不應使用轉門、彈簧門和推拉門。幼兒經(jīng)常出入的門應符合下列規(guī)定：1、在距地0.60～1.20m高度內，不應裝易碎玻璃。2、在距地0.70m處，宜加設幼兒專用拉手。3、門的雙面均宜平滑、無棱角。4、不應設置門坎和彈簧門。5、外門宜設紗門。（三）外窗應符合下列要求1，活動室、音體活動室的窗臺距地面高度不宜大于0.60m。距地面1.30m內不應設平開窗。樓層無室外陽臺時，應設護欄。2，所有外窗均應加設紗窗。活動室、寢室、音體活動室及隔離室的窗應有遮光設施。陽臺、屋頂平臺的護欄凈高不應小于1.20m，內側不應設有支撐。護欄宜采用垂直線飾，其凈空距離不應大于0.11m。幼兒經(jīng)常接觸的1.30m以下的室外墻面不應粗糙，室內墻面宜采用光滑易清潔的材料，墻角、窗臺、暖氣罩、窗口豎邊等棱角部位必須做成小圓角。活動室和音體活動室的室內墻面，應具有展示教材、作品和環(huán)境布置的條件。第二篇：鋼結構設計原理鋼結構設計原理1.1鋼結構的特點鋼結構主要是指由鋼板、熱軋型鋼、薄壁型鋼或焊接型材等構件通過連接件連接組合而成的結構，它是土木工程的主要結構形式之一。目前，鋼結構在工業(yè)廠房、大跨結構、房屋建筑、橋梁、塔桅和特種結構中都得到廣泛采用，這是由于鋼結構與其他材料的結構相比有如下特點：(1)建筑鋼材強度高，塑性和韌性好強度高，鋼與混凝土、木材相比，雖密度較大，但其強度較混凝土和木材要高得多，其密度與強度的比值一般比混凝土和木材小，因此在同樣受力的情況下，鋼結構與鋼筋混凝土結構和木結構相比，構件較小，質量較輕。適用于建造跨度大、高度高和承載重的結構。塑性好，結構在一般條件下不會因超載而突然斷裂，只會增大變形，因此容易被發(fā)現(xiàn)。此外，還能將局部高峰應力重分配，使應力變化趨于平緩。韌性好，適宜在動力荷載下工作，因此在地震區(qū)采用鋼結構較為有利。(2)鋼結構的重量輕鋼材容重大，強度高，但做成的結構卻比較輕。結構的輕質性可用材料的質量密度和強度的比值來衡量，值越小，結構相對越輕。建筑鋼材的值在之間；木材的值為；鋼筋混凝土的值約為。以同樣的跨度承受同樣的荷載，鋼屋架的質量最多不過為鋼筋混凝土屋架的1/4～1/3，冷彎薄壁型鋼鋼屋架甚至接近1/10。重量輕，可減小基礎的負荷，降低地基、基礎部分的造價，同時還方便運輸和安裝。(3)材質均勻，和力學計算的假定比較符合鋼材由于冶煉和軋制過程的嚴格控制，材質波動范圍小，其內部組織比較均勻，接近各向同性，可視為理想的彈—塑性體，因此，鋼結構的實際受力情況和工程力學的計算結果比較符合，在計算中采用的經(jīng)驗公式不多，從而，計算的不確定性較小，計算結果比較可靠。(4)鋼結構制造簡便，施工工期短鋼結構構件一般采用由專業(yè)化的金屬結構廠軋制成型的各種型材，制作簡便，準確度和精密度都較高。制成的構件可直接運到現(xiàn)場拼裝，采用焊接或螺栓連接。鋼構件重量較輕、連接簡單、安裝方便、施工機械化程度高、施工工期短、降低造價，綜合經(jīng)濟效益較好。(5)鋼結構密封性較好鋼結構采用焊接連接后，水密性和氣密性較好，適用于做要求密閉的板殼結構，如高壓容器、大型油庫、油罐、氣柜和管道等。(6)鋼材耐熱但不耐火鋼材受熱溫度在200℃以內，鋼材主要性能（屈服強度和彈性模量）變化很小，當溫度達到200℃以上時，強度逐漸下降，因此，規(guī)范規(guī)定鋼材表面溫度超過150℃時需用隔熱層加以保護。鋼材耐火性較差，在需要防火時，應采取防火措施，如在構件表面噴涂防火涂料等。(7)鋼結構耐腐蝕性差鋼材在潮濕環(huán)境中，特別是在處于有腐蝕性介質的環(huán)境中容易銹蝕，耐腐蝕性能較差，因此，鋼結構應定期刷涂料加以保護。(8)鋼結構在低溫和其他條件下可能發(fā)生脆性斷裂鋼結構在低溫和某些條件下，可能發(fā)生脆性斷裂，應引起設計者的特別注意。1.2鋼結構的應用和發(fā)展1.2.1鋼結構的應用鋼結構的合理應用范圍不僅取決于鋼結構本身的特性，還取決于國民經(jīng)濟的發(fā)展情況。過去由于我國鋼產量較低，鋼結構的應用受到了一定的限制。近年來，我國鋼產量有了很大的提高。據(jù)統(tǒng)計，1996年我國鋼產量已是世界第一，2004年鋼產量達到2.7億噸，2006年4.3億噸，2008年5.0億噸，2008年中國鋼產量占世界粗鋼總產量的38％，是排名第2位到第4位的日本（1.2億噸）、美國（0.9億噸）、俄羅斯（0.7億噸）3國鋼產量總和的1.8倍。隨著我國鋼產量的不斷提高，建設部在1997年頒布的《中國建筑技術政策》（1996~2010）中提出了合理發(fā)展鋼結構技術政策，加以鋼結構的結構形式和設計手段不斷推陳出新，使得鋼結構的應用范圍越來越廣泛。根據(jù)我國的實踐經(jīng)驗，工業(yè)與民用建筑鋼結構的合理應用范圍大致如下（圖1-1～1-20）：(1)工業(yè)廠房重型車間的承重骨架，例如冶金工廠的平爐車間、初軋車間、混鐵爐車間，重機廠的鑄鋼車間、鍛壓車間，造船廠的船臺車間，飛機制造廠的裝配車間，以及其他車間的屋架、柱、吊車梁等常用鋼結構。我國幾個著名的鋼都——首鋼、鞍鋼、包鋼、武鋼以及上海的寶鋼都有各種規(guī)模的鋼結構廠房。圖1-1重型工業(yè)廠房(2)大跨結構鋼結構由于具有強度高、自重輕的優(yōu)點，最適用于建造大跨度結構，如飛機庫、體育館、火車站、展覽廳、影劇院、會展中心等。圖1-2國家游泳中心“水立方”圖1-3國家體育場“鳥巢”圖1-4網(wǎng)殼結構圖1-5平板網(wǎng)架(3)多層和高層建筑多層和高層建筑的骨架可采用鋼結構。近年來，鋼結構在此領域已逐步得到較多應用。其結構形式主要有框架、框架－支撐結構、框筒、懸掛、巨型框架等。圖1-6金茂大廈圖圖1-7上海環(huán)球金融中心(4)輕型鋼結構輕型鋼結構主要包括輕型門式剛架房屋鋼結構、冷彎薄壁型鋼結構和鋼管結構。其中門式剛架輕型房屋鋼結構由于具有建造快、用鋼量省、綜合經(jīng)濟效益好等優(yōu)點，得到了廣泛的應用。目前主要用于建造工業(yè)廠房、倉庫和辦公樓等，并向住宅和別墅發(fā)展。圖1-9使用中的輕鋼廠房圖1-10興建中的輕鋼別墅圖1-11使用中的輕鋼別墅(5)高聳結構高聳結構包括桅桿和塔架結構，例如輸電線路塔架、無線電廣播發(fā)射桅桿、電視播映發(fā)射塔.環(huán)境氣象塔、衛(wèi)星或火箭發(fā)射塔等。圖1-12法國埃菲爾鐵塔圖1-13多功能電視發(fā)射塔(6)板殼結構一般對氣密性和液密性要求較高，如油庫、油罐、水塔、輸油管、輸氣管等。圖1-14興建中的油罐圖1-15使用中的油罐(7)可拆卸和移動式結構建筑工地的生活、生產等臨時房屋.流動式展覽館等，這些結構往往做成可拆卸的。移動式結構如塔式起重機和龍門式起重機等。圖1-16鋼結構臨時用房圖1-17龍門式起重機(8)承受振動荷載影響和地震作用的結構設有較大鍛錘的車間，其骨架直接承受的動力盡管不大，但間接的振動卻較為強烈，盡量采用鋼結構。對于抗震要求較高的結構宜采用鋼結構。(9)其他特種結構如管道支架、井架和海上采油平臺等。圖1-18輸油管道支架圖1-19海上采油平臺(10)鋼—混凝土組合結構鋼構件和板件受壓時必須滿足穩(wěn)定性要求，往往不能充分發(fā)揮它的強度高的作用，而混凝土則最宜于受壓不適于受拉，將鋼材和混凝土并用，使兩種材料都充分發(fā)揮它的長處，是一種很合理的結構。近年來這種結構在我國獲得了長足的發(fā)展，廣泛應用于高層建筑(如深圳的賽格廣場)、大跨橋梁、工業(yè)廠房和地鐵站臺柱等。主要構件形式有鋼與混凝土組合梁、鋼骨混凝土柱和鋼管混凝土柱等。1.2.2鋼結構的發(fā)展鋼結構是由生鐵結構逐步發(fā)展起來的，中國是最早用鐵制造承重結構的國家。遠在秦始皇時代（公元前二百多年），就有了用鐵建造的橋墩，漢朝時期建造了鐵鏈懸橋；公元58~75年建造了藍津橋；1061年（宋代）建造了湖北荊州玉泉寺鐵塔（13層），這些都表明我國古代在冶金技術方面具有較高的水平。歐美等國家中最早將鐵作為建筑材料的當屬英國，但直到1840年以前，還只是采用鑄鐵來建造拱橋。1840年以后，隨著鉚釘連接和鍛鐵技術的發(fā)展，鑄鐵結構逐漸被鍛鐵結構取代，1846-1850年間在英國威爾士修建的布里塔尼亞橋是這方面的典型代表。隨著1855年英國人發(fā)明貝氏轉爐煉鋼法和1865年法國人發(fā)明平爐煉鋼法，以及1870年成功軋制出工字鋼之后，在工業(yè)上逐步形成了大批量生產鋼材的能力，強度高且韌性好的鋼材開始在建筑領域逐漸取代鍛鐵材料，在1890年以后成為金屬結構的主要材料。20世紀初焊接技術的出現(xiàn)，以及1934年高強度螺栓連接的出現(xiàn)，極大地促進了鋼結構的發(fā)展。除西歐、北美之外，鋼結構在前蘇聯(lián)和日本等國家也獲得了廣泛的應用，逐漸發(fā)展成為全世界所接受的重要結構體系。中國古代在金屬結構方面雖有卓越的成就，但由于受到內部的束縛和外部的侵略，相當一段時間內發(fā)展較為緩慢。即使這樣，我國工程師和工人仍有不少優(yōu)秀設計和創(chuàng)造，如1927年建成的沈陽黃姑屯機車廠鋼結構廠房，1928～1931年建成的廣州中心紀念堂圓屋，1934～1937年建成的杭州錢塘江大橋等。新中國成立以后，隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展，鋼結構在重型工業(yè)廠房、大跨度公共建筑、橋梁以及桅桿結構中得到一定程度的發(fā)展。例如我國幾個大型的鋼鐵企業(yè)如鞍山和武漢等鋼廠的煉鋼、軋鋼和連鑄車間等都采用鋼結構；在公共建筑方面，1975年建成跨度達110m的三向網(wǎng)架上海體育館、1962年建成直徑為94m的圓形雙層輻射式懸索結構北京工人體育館館；橋梁方面，1957年建成的武漢長江大橋和1968年建成的南京長江大橋都采用了鐵路公路兩用雙層鋼桁架橋；在塔桅結構方面，廣州、上海等地都建造了高度超過200m的多邊形空間桁架鋼電視塔1977年北京建成的環(huán)境氣象塔是一個高達325m的5層纖繩三角形桿身的鋼桅桿結構。改革開放以后，我國經(jīng)濟建設有了突飛猛進的發(fā)展，鋼結構也有了前所未有的發(fā)展，應用的領域有了較大的擴展。高層和超高層房屋、單層輕型廠房、體育場館、大跨度會展中心、大型客機檢修庫、大跨度公路橋梁以及海上采油平臺等都已采用鋼結構。目前已建和在建的高層和超高層鋼結構已有30余幢，其中地上88層、地下3層、高421m的上海金茂大廈和地上101層、地下3層、高492米的上海環(huán)球金融中心的建成，標志著我國的超高層鋼結構已進入世界前列。在大跨度建筑和單層工業(yè)廠房中，網(wǎng)架和網(wǎng)殼等結構的廣泛應用，已受到世界各國的矚目，其中上海體育館馬鞍型環(huán)形大懸挑空間鋼結構屋蓋和上海浦東國際機場航站樓張弦梁屋蓋的建成，更標志著我國的大跨度空間鋼結構已進入世界先進行列。橋梁方面，九江長江大橋、上海、楊浦大橋和江陰長江大橋等橋梁的建成標志著我國已有能力建造任何現(xiàn)代化的橋梁。2008年我國鋼產量達到5.0億噸，已連續(xù)多年高居世界各國鋼鐵年產量榜首。鋼材質量及鋼材規(guī)格也已能滿足建筑鋼結構的要求。市場經(jīng)濟的發(fā)展與不斷成熟更為鋼結構的發(fā)展創(chuàng)造了條件。因此，我國鋼結構正處于迅速發(fā)展的前期。可以預期，今后我國鋼結構的發(fā)展方向主要在以下幾個方面：(1)發(fā)展高強度低合金鋼材。逐步發(fā)展高強度低合金鋼材，除Q235鋼、Q345鋼外，Q390鋼和Q420鋼在鋼結構中的應用尚有待進一步研究。(2)鋼結構設計方法的改進。概率極限狀態(tài)設計方法還有待發(fā)展，因為它計算的可靠度還只是構件或某一截面的可靠度，而不是結構體系的可靠度，同時也不適用于疲勞計算的反復荷載作用下的結構。另外，結構設計上考慮優(yōu)化理論的應用與計算機輔助設計及繪圖都得到很大的發(fā)展，今后還應繼續(xù)研究和改進。(3)結構形式的革新。今后鋼結構建筑會向超高層、大跨度和特殊造型等方面發(fā)展。特殊造型以廣州電視塔、“央視”和“鳥巢”為代表，同時首都、武漢、白云機場以及一些現(xiàn)代化的火車站等建筑形式也開始向空間曲線、大跨度方向發(fā)展，這些都開始對鋼結構現(xiàn)有的結構形式提出了嚴峻的考驗，因此結構形式的革新也是今后值得研究的課題，如索膜結構、張弦桁架、懸掛結構、超高層鋼結構等。1.3鋼結構的設計方法1.3.1概述結構設計的目的在于確保所設計的結構或構件在施工和使用過程中能夠滿足預期的安全性和使用性的要求。因此，結構設計的準則為：結構由各種荷載所產生的效應(內力和變形)不大于結構由材料性能和幾何因素等所決定的抗力或規(guī)定限值。影響結構功能的各種因素，如荷載的大小、截面的尺寸的大小、材料強度的高低和施工的質量好壞等都是隨機變量，具有不確定性，因此，荷載效應有可能大于結構抗力，結構不可能百分百的可靠，而只能對其作出一定的概率保證，在設計中如何對待上述問題就出現(xiàn)了不同的設計方法。早期的鋼結構設計采用容許應力設計法，即把鋼材可以使用的最大強度，除以一個安全系數(shù)，作為結構計算時所容許達到的最大應力——容許應力，設計應力必須小于或等于容許應力，表達式為式中：——構件的設計應力。——鋼材的容許應力。——鋼材的屈服點。——安全系數(shù)。容許應力設計法采用一個固定值的安全系數(shù)來衡量結構的安全性，計算簡單但不能從定量上衡量結構的可靠度，更不能使各類結構的安全度達到同一水平，所以該方法對結構可靠度的研究是處于以經(jīng)驗為基礎的定性分析階段。隨著工程技術的發(fā)展，概率論在建筑結構中的應用越來越廣泛和深入，結構設計方法也開始由長期的定值法轉向概率設計法。在概率設計法的研究過程中，首先考慮荷載和材料強度的不定性，用概率的方法確定它們的取值，以經(jīng)驗確定分項系數(shù)，但仍沒有將結構的可靠度與概率聯(lián)系起來，故稱為半概率法。我國1974年修訂的(TJ17—1974)《鋼結構設計規(guī)范》就是這樣決定的。與前面容許應力設計法區(qū)別在于它對影響結構可靠度的各種因素，以數(shù)理統(tǒng)計的方法，并結合我國幾十年來積累的工程實踐經(jīng)驗和各種資料，進行多系數(shù)分析，求出單一的安全系數(shù)．其表達式為：式中：——鋼材的屈服點?！奢d系數(shù)?！牧舷禂?shù)?！{整系數(shù)?！踩禂?shù)。概率設計法的研究，在20世紀60年代末期有了重大突破，提出了以概率論為基礎的一次二階矩極限狀態(tài)設計法，該方法簡化了基本變量隨時間變化的關系，同時，將一些復雜的關系進行了線性化，故稱之為近似概率極限狀態(tài)設計法。完全的極限狀態(tài)設計法，即全概率設計法，目前尚不具備條件。隨著分析理論的發(fā)展和各種技術資料的豐富與積累，我國還將不斷地完善鋼結構的設計方法。1.3.2概率極限狀態(tài)設計法1.3.2.1結構的功能要求建筑結構要解決的基本問題是，力求以較為經(jīng)濟的手段，使所要建造的結構具有足夠的可靠度，以滿足各種預定功能的要求。結構在規(guī)定的設計使用年限內應滿足的功能有：(1)在正常施工和正常使用時，能承受可能出現(xiàn)的各種作用；(2)在正常使用時具有良好的工作性能；(3)在正常維護下具有足夠的耐久性；(4)在設計規(guī)定的偶然事件（如地震、火災、爆炸、撞擊等）發(fā)生時及發(fā)生后，仍能保持必須的整體穩(wěn)定性。上述“各種作用”是指使結構產生內力或變形的各種原因，如施加在結構上的集中荷載或分布荷載，以及引起結構外加變形或約束變形的原因，例如地震、地基沉降、溫度變化等。1.3.2.2結構可靠度結構在規(guī)定的時間內，在規(guī)定的條件下，完成預定功能的能力，稱為結構的可靠性。結構可靠度是對結構可靠性的定量描述，即結構在規(guī)定的時間內，在規(guī)定的條件下，完成預定功能的概率。對結構可靠度的要求與結構的設計基準期長短有關，設計基準期長，可靠度要求就高，反之則低。一般建筑物的設計基準期為50年。1.3.2.3結構的極限狀態(tài)整個結構或結構的一部分超過某一特定狀態(tài)就不能滿足設計規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)實質上是結構可靠與不可靠的界限，故也可稱為“界限狀態(tài)”。我國《鋼結構設計規(guī)范》（以下簡稱GB50017規(guī)范或規(guī)范）規(guī)定，承重結構應按下列二類極限狀態(tài)進行設計：(1)承載能力極限狀態(tài)，包括：構件和連接的強度破壞、疲勞破壞和因過度變形而不適于繼續(xù)承載，結構和構件喪失穩(wěn)定，結構轉變?yōu)闄C動體系和結構傾覆。(2)正常使用極限狀態(tài)，包括：影響結構、構件和非結構構件正常使用或耐久性能的局部損壞（包括組合結構中混凝土裂縫）。承載能力極限狀態(tài)與正常使用極限狀態(tài)相比較，前者可能導致人身傷亡和大量財產損失，故其出現(xiàn)的概率應當很低，而后者對生命的危害較小，允許出現(xiàn)的概率相對承載能力極限狀態(tài)高一些，但仍應給予足夠的重視。1.3.2.4概率極限狀態(tài)設計原理設結構的極限狀態(tài)采用下列極限狀態(tài)方程描述：式中：——結構的功能函數(shù)；——影響結構或構件可靠度的基本變量，是指結構上的各種作用和材料性能、幾何參數(shù)等；進行結構可靠度分析時，也可采用作用效應和結構抗力作為綜合的基本變量；基本變量均可考慮為相互獨立的隨機變量。當僅有作用效應S和結構抗力R兩個基本變量時，結構的功能函數(shù)可表為：由于R和S都是隨機變量，其函數(shù)Z也是一個隨機變量。功能函數(shù)Z存在三種可能狀態(tài)：定值設計法認為R和S都是確定性的變量，結構只要按0設計，并賦予一定的安全系數(shù)，結構就是絕對安全的。事實并非如此，由于Z的隨機性，結構失效事故仍時有發(fā)生。結構或構件的失效概率可表示為：設R和S的概率統(tǒng)計值均服從正態(tài)分布，可分別算出它們的平均值和標準差，則功能函數(shù)也服從正態(tài)分布，它的平均值和標準差分別為:圖1-21示功能函數(shù)為正態(tài)分布的概率密度曲線。圖中由-∞到0的陰影面積表示Z<0的概率，即失效概率，需采用積分法求得。由圖1-21中可見，在正態(tài)分布的概率密度曲線中存在著Z的平均值和標準差的下述關系：令由圖中可以看出兩個具有相同平均值，不同標準差的功能函數(shù)z1和z2的β間有如下關系，或，而，說明β值與失效概率存在著對應關系：式中——標準正態(tài)分布函數(shù)。式(1-10)說明，只要求出β就可獲得對應的失效概率(而可靠度)，故稱β為結構構件的可靠度指標。與可靠度指標β的對應關系見表1-1。表1-1失效概率與可靠指標的對應關系將式(1-6)和(1-7)代入式(1-9)有：當R和S的統(tǒng)計值不按正態(tài)分布時，結構構件的可靠指標應以它們的當量正態(tài)分布的平均值和標準差代入公式(1-11)來計算。當功能函數(shù)Z為非線性函數(shù)時，可將此函數(shù)展為泰勒級數(shù)而取其線性項計算β。由于β的計算只采用分布的特征值，即一階原點矩(均值)和二階中心矩（方差，即標準差的平方），對非線性函數(shù)只取線性項，而不考慮Z的全分布，故稱此法為一次二階矩法。結構構件設計時采用的可靠指標，可根據(jù)對現(xiàn)有結構構件的可靠度分析(所謂校準法)，并考慮使用經(jīng)驗和經(jīng)濟因素等確定。我國《建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準》(GB50068)規(guī)定，結構構件承載能力極限狀態(tài)的可靠指標，不應小于表1-2的規(guī)定。鋼結構各種構件，按鋼結構設計規(guī)范設計，經(jīng)校準分析，其β值在3.2左右，鋼結構一般情況下屬延性破壞，故總體安全等級為二級。表1-2結構構件承載能力極限狀態(tài)的可靠指標1.3.2.5設計表達式現(xiàn)行鋼結構設計規(guī)范除疲勞計算外，均采用以概率論為基礎的極限狀態(tài)設計法，用分項系數(shù)的設計表達式進行計算，這里的分項系數(shù)不是憑經(jīng)驗確定，而是以可靠度指標β為基礎用概率設計法求出。1、承載能力極限狀態(tài)表達式為了應用簡便并符合人們長期已熟悉的形式，可將公式(1-11)做如下變換：《建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準》(GB50068)規(guī)定結構構件的極限狀態(tài)設計表達式，應根據(jù)各種極限狀態(tài)的設計要求，采用有關的荷載代表值、材料性能標準值、幾何參數(shù)標準值以及各種分項系數(shù)等表達。作用分項系數(shù)（包括荷載分項系數(shù)）和結構構件抗力分項系數(shù)應根據(jù)結構功能函數(shù)中基本變量的統(tǒng)計參數(shù)和概率分布類型，以及表1-2規(guī)定的結構構件可靠指標，通過計算分析，并考慮工程經(jīng)驗確定。考慮到施加在結構上的可變荷載往往不止一種，這些荷載不可能同時達到各自的最大值，因此，還要根據(jù)組合荷載效應分布來確定荷載的組合系數(shù)。結構重要性系數(shù)應按結構構件的安全等級、設計使用年限并考慮工程經(jīng)驗確定。根據(jù)結構的功能要求，進行承載能力極限狀態(tài)設計時，應考慮作用效應的基本組合，必要時尚應考慮作用效應的偶然組合（考慮如火災、爆炸、撞擊、地震等偶然事件的組合）。(1)基本組合在荷載（作用）效應的基本組合條件下，式(1-13)可轉化為等效的以基本變量標準值、分項系數(shù)和組合系數(shù)，并以應力形式表達的極限狀態(tài)公式。其荷載效應的基本組合按下列設計表達式中的最不利值確定：由永久荷載效應控制的組合，仍按式(1-15)進行計算。式中：——結構重要性系數(shù)，對安全等級為一級或設計使用年限為100年及以上的結構。構件，不應小于1.1；對安全等級為二級或設計使用年限為50年的結構構件，不應小于1.0；對安全等級為三級或設計使用年限為5年的結構構件，不應小于0.9；對使用年限為25年的結構構件，不應小于0.95；——永久荷載標準值在結構構件截面或連接中產生的應力；——起控制作用第一個可變荷載標準值在結構構件截面或連接中產生的應力；——其他第i個可變荷載標準值在結構構件截面或連接中產生的應力；——永久荷載分項系數(shù)，當永久荷載效應對結構構件的承載能力不利時取1.2，但對(1-15)則取1.35。當永久荷載效應對結構構件的承載能力有利時，取為1.0；驗算結構傾覆、滑移或漂浮時取0.9；——第一個和其他第i個可變荷載分項系數(shù)，當可變荷載效應對結構構件的承載能力不利時，取1.4（當樓面活荷載大于4.0KN/m2時，取1.3）；有利時，取為0；——第i個可變荷載的組合值系數(shù)，可按荷載規(guī)范的規(guī)定采用；——簡化式中采用的荷載組合值系數(shù)，一般情況下可采用0.9；當只有一個可變荷載時，取為1.0；——鋼材或連接的強度設計值，各種鋼材和連接的強度設計值見附錄1。(2)偶然組合對于偶然組合，極限狀態(tài)設計表達式宜按下列原則確定：偶然作用的代表值不乘分項系數(shù)；與偶然作用同時出現(xiàn)的可變荷載，應根據(jù)觀測資料和工程經(jīng)驗采用適當?shù)拇碇担唧w的設計表達式及各種系數(shù)，應符合專門規(guī)范的規(guī)定。2、正常使用極限狀態(tài)表達式對于正常使用極限狀態(tài)，按建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準的規(guī)定要求分別采用荷載的標準組合、頻遇組合和準永久組合進行設計，并使變形等設計不超過相應的規(guī)定限值。鋼結構只考慮荷載的標準組合，其設計式為：式中——永久荷載的標準值在結構或結構構件中產生的變形值；——起控制作用的第一個可變荷載的標準值在結構或結構構件中產生的變形值（該值使計算結果為最大）；的變形值；——其他第i個可變荷載標準值在結構或結構構件中產生——結構或結構構件的容許變形值，第三篇：教學設計原理教學設計原理r.m.加涅相關書籍：《學習的條件和教學論》r.m.加涅《學習心理學：一種面向教學的觀點》p.m.德里斯科爾《學習與教學》r.e.梅耶《教學設計原理》r.m.加涅《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類的修訂》布盧姆《系統(tǒng)化教學設計》w.迪克《教學設計》p.l.史密斯一教學系統(tǒng)導論1教學設計導論教學設計的主體內容：教師用來使學生參與到學習活動中去的完整的活動范圍，如：?如何將學生進行分組，以有助于學生學習和交流?什么時候練習與反饋最有效?技能知識學習的前置知識有哪些掌握教學設計原理的目的：按照一定的理論，對教學設計過程進行設計，促進學生參與到學習事件和活動中去，使教學更有效。1.1教學設計的基本假設沒有哪一種教學設計模型是最佳的，基本假設：?教學設計是幫助學習過程，而不是教學過程（目的是達到教學效果）?學習效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學質量、學生能力、原有知識、學習能力等）?教學設計模型可運用到多種教學場景下（學生個體、小組、大組），原理保持不變?利用學習者對教學設計進行檢驗，反復設計與驗證，使教學趨于完善?教學設計本身是一個過程，包含相關子過程（原子過程是：將學生置于學習過程中的預習、評價、反饋等）不同的學習目標需要不同的教學形式1.2學習原理學習情境人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。是什么讓人記憶：學習者內部（來源于學習者，想獲知）?學習者外部（提供一個事件，包括學習內容、目的、方法等環(huán)境）?學習者、學習發(fā)生的情境、學習的內容、學習過程等存在著相互作用教學原則從學習原理中，指導教學設計的一些原則：?接近：教學環(huán)境與學習目的相接近教學情境的設計接近學習的目的，或學習預期。教學設計以達到教學目標為綱，而不應以方便學習或教學為目的。如，學習目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學中要盡量避免給學生圖紙。重復：教學環(huán)境與學習者的反應需要重復，以使學習得到進步重復的教學環(huán)境和學習者反應，只是一種練習形式，而非基本條件，也不是必須的。?強化：使學習變得有期望，以便學習者能“自我激勵”學習過程中，如果能讓學習者看到預期的結果，并相信能達到，將使學習得到強化。預期的結果可以分為兩種短期，如學習習得了，就有獎勵等?長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等?合作協(xié)商：學生與其他學生或知識豐富的人一起學習，以確認信息的意義，即合作學習環(huán)境可以促進學習?廣泛認知：學生廣泛的獲取相關惰性知識（初步接觸，并不注重應用，在需要時能回憶起來，并通過進一步學習掌握的知識），是教學環(huán)境設計的一部分?組織活動：通過參加活動來促進學習發(fā)生要明確學習是活動的結果和目的。1.3學習條件學習條件分類：?內部：學習者心態(tài)、先前習得的知識及程度、個人目標等?外部：學習環(huán)境、學習資源、學習活動、管理等學習過程篇二：《教學設計原理》加涅《教學設計原理》加涅概念，原理及名詞解釋一.教學與教授：教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監(jiān)控教學活動，最終起到內容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術語“教學”講強調的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。二.教學原理的基本假設：1.教學設計必須已幫學習過程而不是教學過程為目的的，教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的的。這就意味著最終的目標與預期的學習結果指導著學習活動的設計與選擇。2.學習是一個手許多變量影響的復雜過程。卡羅爾界定了至少五個影響學生所能達到的學習程度的主要變量：（1）學生的毅力（2）允許學習的時間（3）教學質量（4）學生的能力傾向（5）學生的學習能力。但是這些變量不是無關的，因此一個有效的教學設計模式不能僅關注其中之一。3.教學設計模型可以在多種水平上應用。4.設計是一個反復的過程設計教學首先要包括學習者，并且利用學習者進行檢驗，利用這些來自學習群體的反饋來修改教學并使其更有效。5.教學設計本身作為一種過程，應當包括如下子過程：確定預期結果、開發(fā)活動、設計備用練習形式、評價與反饋。6.不同類型的學習結果需要不同類型的教學。三.若干學習原理1.接近原理：指的是刺激情景必須與預期的反應同時呈現(xiàn)。2.重復原理：指的是要是學習得到進步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復或練習。3.強化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一新的需變更為的學習講得到增強。四.教學系統(tǒng)設計的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設計、開發(fā)、實施、評價。五．言語信息：目的：是為了強調表現(xiàn)性的性能。功能：為學習者建構其他技能，提供一種結構或基礎。言語信息的學習分類:名稱的學習—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應的性能。事實的學習—-事實是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關系的言語陳述。六.知識：當信息被組織成有意義的，相互練習的事實和概括化的內容時，通常被稱為“知識”。七．學習目標的三個維度:1）知識目標；2）能力目標；3）情感目標；章節(jié)小結第一章教學設計導論加涅在本章中認為教學設計具有系統(tǒng)性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。第二章設計教學系統(tǒng)加涅首先給教學系統(tǒng)下了一個定義：促進學習的資源和步驟的安排，這與教育技術94定義中的“學習資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學系統(tǒng)設計是計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學開發(fā)是執(zhí)行計劃的過程。第三章教學的結果這一章表明了定義教育與培訓的目的是一個復雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉化成逐漸具體的目標。本章還包括對習得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度第四章學習的類型------智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預期結果目標開始，然后提出為了設計特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標分成幾大類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于:考慮目標的充分性；決定教學順序；計劃成功的教學所需要的學習條件;第五章學習的類型------信息、態(tài)度和動作技能本章描述了三種不同類型的學習：言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執(zhí)行身體運動的行為表現(xiàn)。第六章學習者影響新的教學材料學習的學習者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習得的性能直接影響這五種新的性能的學習。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗來測量。這些是對人類品質的測量，而人類的品質又能預測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學習者的其他特征可歸為特質。能力和特質以簡介方式影響新的學習。第七章確定表現(xiàn)性目標本章對表現(xiàn)性目標的陳述提出了一個無成分的指導。這無成分是：1.情境2.習得的性能3.對象4.行動5.工具和限制第八章學習任務分析任務分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產生設計和確定教學條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學習者在執(zhí)行他們的學習任務時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動3.決策。學習任務分析的目的是確定重點目標和使能目標的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習得性能的組成成分，因而其學習必須事先進行。其他的先決條件是某個性能的學習更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。第九章設計教學順序本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學順序的方法。課題順序的教程計劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因為它描述了較早的事件，或者因為他是一個組成部分，或者因為它給后繼的內容提供了一個有意義的背景。第十章教學事件本章論述了構成針對學習結果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學習者的事件，由教師、課文或與學習者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學習和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認為單個學習活動包含許多內容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復述過程延長短時儲存的時間，為信息進入長時記憶做準備??..從這個模型中推論出的教學事件是：1.引起注意2.告知學習者目標3.激起對先決性的學習回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學習指導6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進保持和遷移。第十一章技術-----潛在用途本章討論了技術，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓過程、結果與學習結果。第十二章單節(jié)課的設計本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內安排可得順序，2.設計單節(jié)課，使學習的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標2.列出想使用的教學事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓者和設計者的作用。第十三章測量學生的行為表現(xiàn)本章的重點是采用標準參照解釋的目標參照測驗。這種測驗有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學生是否掌握了目標，并可以繼續(xù)學習下一個目標2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學習失敗，這樣有助于識別所需要的補救性學習3.他們提供了改進教學本身的信息4.它們是公平的評價，因為它們測量了目標上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學生學習的指標而呈現(xiàn)給學生的。第十四章集體學習環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學生的小組3.有15名或更多學生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學特點取決于教師管理教學事件的準確度。第十五章在線學習本章討論了最有效的在線學習計劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學3）合作4）通達全世界。第十六章教學評價本章討論了教學材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調查和反饋領域：1.對教學材料的評價2.對教學系統(tǒng)設計過程的質量檢查3.測量學習者對教學的反應4.測量學生在學習目標上的成績5.估計教學效果。讀后感加涅在本書中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術是指通過技術手段來促進教學且這個技術手段基本是與媒體，信息技術相關的硬技術?？赡苓@是國內好多專家和學者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發(fā)任務中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統(tǒng)和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統(tǒng)性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經(jīng)學過的《教學系統(tǒng)設計》(何克抗主編，北京師范大學出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學系統(tǒng)設計”而不是“教學設計”，就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統(tǒng)性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質，所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為，學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質，學生在發(fā)展中形成的素質包括能力和人格特質，學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質，由于具有相對穩(wěn)定性，教學只能適應它們，因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標的學習結果和自然發(fā)展中形成的素質，把教育目標針對個體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質。教育理論和實踐中的許多誤區(qū)正值得我們認真反思。?第四，加涅是通過對學習發(fā)生的過程及學習發(fā)生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發(fā)生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現(xiàn)不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。篇三：《教學設計原理》讀后感《教學設計原理》讀后感《教學設計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監(jiān)控教學活動，最終起到內容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術語“教學”講強調的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。大致瀏覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學的系統(tǒng)性，認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，還提出了技術的潛在用途，學習發(fā)生過程及學習發(fā)生所需要的內、外部條件對學習的發(fā)生的影響，總結出學習結果的五種類別并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類，提出了“學習層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。首先，加涅在本書中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。國內的實踐與理論所涉及到的教育技術基本是指通過技術手段來促進教學，且這個技術手段基本是與媒體、信息技術相關的硬技術，而加涅的教學技術學則更多地類似于國內教學論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發(fā)任務中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統(tǒng)和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統(tǒng)性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質，所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為，學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質，學生在發(fā)展中形成的素質包括能力和人格特質，學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質，由于具有相對穩(wěn)定性，教學只能適應它們，因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。?第四，加涅是通過對學習發(fā)生的過程及學習發(fā)生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發(fā)生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現(xiàn)不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。加涅在《教學設計原理》中提出了很多新的觀點，很值得我們去好好讀這本書，研究學習，但是從中學習什么呢？我想從中可以學習加涅解決復雜學習和教育問題的基本觀點和方法。如把心理學與教育實踐相結合進行研究。在研究學習和教育時，把認知觀和行為觀相結合。在認知觀中，既吸取建構主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學中有用的東西。在研究學習時，既把學習看成是過程（事件），也把學習看成是結果。在研究學習的條件時，既指出其內部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學也是一個問題。學習加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點和方法，并且把這些應用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點和局限性。例如，他強調學習的作用，而對發(fā)展的作用考慮很少，他強調對學習類型做分析，將復雜現(xiàn)象加以分解，但對于如何由個別成分合成復雜的心理能力研究不夠。又如他強調學習的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時學習順序并非完全如此。記得有位著名心理學家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學習。篇四：教學設計原理一、教學設計教學設計就是對教學進行計劃，使學生參與到促進學生的事件和活動中，使教學活動更有效，以最佳效果幫助學生學習。二、教學設計的任務1、如何考慮原有學習2、如何根據(jù)目標選擇外部條件計劃新學習三、教學設計的基本原則1、必須以幫助學生學習為目的2、設計必須關注到影響學習的因素：學生毅力、教學質量、學生能力傾向、學生學習能力3、設計是一個反復的過程，必須利用學習者對設計進行檢驗（課后反思）四、教學設計的過程—addie模型五、單節(jié)課的教學設計定教學目標及目標實現(xiàn)的順序----定教學事件----定教學媒體、教學材料、教學活動----定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學事件的教學活動。其中：定教學目標及目標實現(xiàn)的順序：教學目標是整個教學設計的主題。我們教學中有五類教學目標即智慧技能（利用概念、原理、規(guī)則解決實際問題的技能）、認知策略（獲得信息的方式）、言語信息（能夠陳述的知識）、態(tài)度、動作技能。無論何種技能，它的學習均需有先前習得的技能做基礎的，這個條件制約了教學目的的順序。智慧技能的類型根據(jù)復雜程序進行分類：辨別、概念、規(guī)則與原理、問題解決。后者均需前者己習得為先決條件。因此，教學順序的設計由易到難，注意梯度。定教學事件：一節(jié)課的教學事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學習者的好奇心）；告知學習者目標（傳達對學習者學習的希望，有助于他們關注對技能的學習）；激起對先決性的學習的回憶（通過提問等形式喚起學生的的回憶）；呈現(xiàn)刺激材料（描述任務，用例子展示和強調要學習的知識）；提供學習指導（給出學習內容的詳細說明以提供提取線索）；引出行為表現(xiàn)（學生學習活動）；提供行為表現(xiàn)正確性反饋（通過練習）；測量行為表現(xiàn)（了解學生是否己掌握）；促進保持和學習遷移（提高和變換環(huán)境的練習）。定教學媒體、教學材料、教學活動：定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學事件的教學活動2、教學設計的組成3、教學設計的描述對照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學設計原理讀書筆記學習結果的五種類別加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當規(guī)則支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質。最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運用簡單規(guī)則解決復雜問題的能力。2、認知策略。加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個體學會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內組織的技能，它的功能是調節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節(jié)與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。3、言語信息。加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當代認知心理學家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學習不但是使學過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。4、動作技能。加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調能力。動作技能的學習就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調。是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規(guī)則和準確的整體行為。5、態(tài)度。加涅認為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內部狀態(tài)。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內部狀態(tài)。態(tài)度包括認知、情感和行為二種成分。加涅分析了影響這五類學習的不同的學習條件。他把學習條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學習必不可少的前提條件，缺少它學習便無法產生；支持性條件是一般有助少學習的條件.缺少它，學習不一定不能產生。但其效率不高。例如同，學習“功=力x距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構成的規(guī)則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規(guī)則學習的必要條件。而動機、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學習，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學習結果的必要條件和支持性條件可供我們教學設計時參考。分析加涅教育目標分類的理論和有關思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點：1.以能力和傾向作為教育目標分類的統(tǒng)一基點加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”。“為了強調這些狀態(tài)具有習得的持久性質，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預期的學習結果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統(tǒng)一的基點。2.以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據(jù)加涅認為，不同種類的習得結果需要不同的學習條件。包括內部和外部的學習條件。內部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經(jīng)習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設的教學情境等。從內部學習條件來看，不同種類的學習結果需要不同的內部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環(huán)境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到復雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得?？傊?，加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯(lián)系起來。而且系統(tǒng)地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統(tǒng)看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據(jù)。對此我們應當虛心接受用其所長。第四篇：《抽屜原理》教學設計《數(shù)學廣角——抽屜原理》【教學內容】：我說講課的內容是人教版六年級數(shù)學下冊數(shù)學廣角《抽屜原理》第一課時，也就是教材70-71頁的例1和例2?！窘虒W目標】：知識與技能：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。通過猜測、驗證、觀察、分析等數(shù)學活動，建立數(shù)學模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。滲透“建模”思想。過程與方法：經(jīng)歷從具體到抽象的探究過程，提高學生有根據(jù)、有條理地進行思考和推理的能力。情感與態(tài)度：通過“抽屜原理”的靈活應用，提高學生解決數(shù)學問題的能力和興趣，感受到數(shù)學文化及數(shù)學的魅力?！窘虒W重點】：1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。2、“總有”“至少”具體含義，以及為什么商+1而不是加余數(shù)。【教學難點】：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。【教法和學法】：以學生為課堂的主體，采用創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生動手操作、自主探究、合作交流?！窘虒W準備】：一定數(shù)量的筆、鉛筆盒、課件?！窘虒W過程】：一、游戲激趣，初步體驗師：同學們還記得我們上節(jié)課玩的取和拿物品的游戲嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)做游戲，好不好？第一個游戲，這個游戲的名字叫“搶椅子”，玩過沒有？老師這里準備了2把椅子，請3個同學上來，（找生）聽清要求，老師說“坐”時，每個同學必須都坐下，誰沒坐下誰犯規(guī)，（師背對）聽明白了嗎？好“請坐！”告訴老師他們都坐下了嗎？老師不用看，就知道一定有一把椅子上至少坐了兩名同學，對嗎？假如請這3位同學再反復坐幾次，老師還敢肯定地說：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐2名同學，你們相信嗎？其實這個游戲里面蘊藏著一個非常有趣的原理，想不想在游戲中研究研究？接下來我們就開始玩游戲，你們準備好了嗎？【設計意圖：在課前進行的游戲激趣，一是激發(fā)學生的興趣，引起探究的愿望；二為今天的探究埋下伏筆?！慷⒉僮魈骄?，發(fā)現(xiàn)規(guī)律三、游戲一：放蘋果。（一）師：（出示游戲1：把4個蘋果放入3個盤子中），有幾種不同的放法？你能明白什么？下面我們小組合作（出示合作要求，請生讀要求），看哪組動作最快？合作要求：組長合理分工，組員聽從指揮，做好記錄。（1）、學生動手操作，討論交流，老師巡視，指導；（2）全班交流。（3）師：哪個小組愿意匯報一下你們的研究成果？（找生展示，師板書：（3，1，0）（2，2，0）（4，0，0）（1，1，2）。其他小組是這樣分的放的嗎？師：老師也是這樣放的，我們一起看一下（課件演示）觀察這幾種放法，你能明白什么？（課件出示：不管怎么放，總有一個盤子里至少有2個蘋果）。（4）師：剛才我們把所有情況都一一列舉出來，想一想不用一一列舉，我們能不能只要一種情況，也能得到這個結論？（生答“平均分”的方法時，課件演示）每個盒子先放1枝，還剩幾枝？（1枝）這1枝怎么擺？（放哪個里面都行）你有什么發(fā)現(xiàn)？（無論怎么放，總有1個盒子至少放2枝鉛筆）。師：既然是平均分，能用算式表示嗎？（生答，師板書：4÷3=1??1）師：這里的4指的是什么？3呢？商1呢？余數(shù)1呢？師：看來解決這個問題時，用平均分的方法比較簡便?！驹O計意圖：通過讓學生自己動手操作，用列舉法找出四枝鉛筆放入三個盒子的所有方法，觀察總結概括出四種方法的共同點，即總有一個盒子里至少有2枝鉛筆，讓學生充分理解“總有”、“至少”的含義。】（二）加大難度（1）①如果把5個蘋果放入4個盤子里出示），會是什么結果呢？（生答），你怎么想的？②增加難度：把100個放進99個盤子里呢？③師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（蘋果數(shù)比盤子數(shù)多1時，無論怎么放，總有一個盤子至少放2個蘋果）。你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎？你們太了不起了，說給你的同桌互聽?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生充分體會用平均分的好處，用除法算式表示出來，形象直觀，便于學生理解，幫助學生初步建立模型?！克摹⒂螒蚨撼閷戏艜賻煟航酉聛砦覀兝^續(xù)挑戰(zhàn)，第二個游戲。（出示游戲2：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜至少放幾本書？為什么？）可以和小組的同學交流一下（小組交流）。②匯報：生：把5本書放2個抽屜，先平均分，每個抽屜放2本，剩1本，無論怎么放，總有1個抽屜至少放3本書。（課件演示）③師：用同樣的方法推想：如果把7本書放2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜至少放幾本書？生：把7本書平均分，每個抽屜放3本，剩1本，無論怎么放，總有1個抽屜至少放4本（課件演示）。④如果把9本書放進2個抽屜呢？生：先把9本書平均分，每個放4本，余1本，不管怎么放，總有1個抽屜至少放5本（課件演示）?！驹O計意圖：讓學生在這個過程中發(fā)展了學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維，逐步建立模型】五、游戲三：（出示：5只鴿子飛進3個鴿巢里，至少有幾只鴿子要飛進同一個鴿巢里？）師：這里的籠子就是剛才的抽屜①小組討論。②匯報交流。先把5只鴿子平均分，每個鴿巢飛1只，還剩2只，把這2只再平均分，飛入不同的鴿巢里，所以無論怎么飛，總有1個鴿巢至少2只鴿子。③師總結：看來，余數(shù)不是1時，要把余數(shù)再平均分，才能保證至少?！驹O計意圖：從余數(shù)1到余數(shù)2，讓學生再次體會要保證“至少”必須盡量平均分，余下的數(shù)也要進行二次平均分?！?、修改結論，得出規(guī)律：大家現(xiàn)在認為至少數(shù)應該與什么有關？（板書：至少數(shù)=商+1）6、引出課題：同學們，把4個蘋果放進三個盤子里，總有一個盤子至少放2個蘋果。不管是往抽屜里放書，往盤子里放蘋果，還是鴿子飛進鴿巢，其實都是一樣的原理，不知不覺中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個很偉大的原理，這個原理叫抽屜原理又稱鴿巢原理，最先是由德國數(shù)學家狄利克雷明確地提出來的，因此，也稱為狄利克雷原理。（板書課題）一起來看大屏幕，（出示抽屜原理資料介紹）找生讀。用抽屜原理解決問題，同學們一定要注意哪些是“抽屜”，哪些是“蘋果”，并且要學會制造“抽屜”，巧妙地以應用，這樣看上去十分復雜，甚至無從