第十三學(xué)習(xí)理論

第十三學(xué)習(xí)理論演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（優(yōu)選）第十三學(xué)習(xí)理論目前二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)葉瀾——華東師大終身教授，一位以她犀利思想和深厚實(shí)驗(yàn)影響了當(dāng)代教育界的著名教育學(xué)家。她首創(chuàng)的本土化教育理論——新基礎(chǔ)教育，已經(jīng)在上海萌芽開花，進(jìn)而推進(jìn)到了各地，獲得了巨大的成果。目前三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)新基礎(chǔ)教育“新基礎(chǔ)教育”宗旨就是要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)人都真正“活”起來(lái)。目前四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)“新基礎(chǔ)教育”三個(gè)轉(zhuǎn)換

一是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；二是改變學(xué)校日常的教學(xué)生活與班級(jí)生活，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面上的轉(zhuǎn)換；三是轉(zhuǎn)變師生在學(xué)校的生存方式，實(shí)現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換。目前五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)“新基礎(chǔ)教育”四個(gè)“還給”把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。目前六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)目前七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)教授摸索小學(xué)語(yǔ)文教育:傳統(tǒng)教學(xué)80%精力是無(wú)用功何克抗并不是“搞教育”出身。他早年畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理系，后來(lái)致力于研究漢字編碼。業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)，他在這個(gè)領(lǐng)域有所成就，甚至要早于王永民（王碼五筆輸入法的發(fā)明人）。當(dāng)年輕的何克抗在北師大物理系學(xué)習(xí)電子專業(yè)時(shí)，一度癡迷于寫小說，甚至一心想轉(zhuǎn)到中文系。后來(lái)轉(zhuǎn)系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，成為中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關(guān)的那些理論、技術(shù)跟實(shí)踐相結(jié)合。目前八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)“中國(guó)的語(yǔ)文教育多年來(lái)存在三大問題?！币皇沁^分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視其人文性，二是過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維，三是過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)。目前九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)“教育的力量就在于，能把普通的老師變成名師，能把原本基礎(chǔ)比較差的學(xué)生……很快地……變成優(yōu)秀的學(xué)生。我覺得……我覺得……”何克抗說這番話時(shí)，數(shù)度哽咽，最終也沒能說完。目前十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)按照教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的要求，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生要認(rèn)讀1600~1800個(gè)常用漢字，跨越式課題的目標(biāo)差不多是這個(gè)數(shù)字的兩倍。按照新課標(biāo)，二年級(jí)學(xué)完后學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)為5萬(wàn)字，小學(xué)畢業(yè)時(shí)則應(yīng)達(dá)到100萬(wàn)字；而根據(jù)跨越式的設(shè)想，二年級(jí)學(xué)生僅課內(nèi)閱讀就能達(dá)到80萬(wàn)~90萬(wàn)字。在寫作上，新課標(biāo)要求，一、二年級(jí)只說不寫，三年級(jí)開始寫話寫句子，四年級(jí)才開始寫段落；而接受跨越式培養(yǎng)的學(xué)生，上二年級(jí)時(shí)平均就能手寫出超過150字的段落，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們甚至可以用電腦打?qū)懗?00字以上的文章。目前十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

2000年，他在深圳找了一所著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開始實(shí)踐自己的跨越式理論。他發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上引入拓展閱讀和電腦打?qū)懼?，每逢看圖寫話，非試驗(yàn)班的學(xué)生往往只能寫一兩句，而試驗(yàn)班的學(xué)生能寫出整個(gè)段落。到二年級(jí)，寫科幻小說的都有了。目前十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

2004年，他又回到深圳，在南山區(qū)最偏遠(yuǎn)的半山坡上，找到白芒小學(xué)的校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)這所薄弱校96%的學(xué)生都是農(nóng)民和打工者的孩子，在全區(qū)55所學(xué)校里總是倒數(shù)第一。參加試驗(yàn)后，僅用3年，該?？偝煽?jī)就進(jìn)入全區(qū)前10名。目前十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

《小柳樹和小棗樹》

這是一則童話，大意是：春天，小柳樹長(zhǎng)出了葉子，很得意，由此就看不起光禿禿的小棗樹。到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。小柳樹看看自己，什么也沒結(jié)，這才意識(shí)到錯(cuò)了。目前十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)一節(jié)課40分鐘被分成三部分。前20分鐘是老師對(duì)課文的講解，隨后讓學(xué)生們翻開一本由課題組編寫的《拓展閱讀材料》，課本里的每篇課文都能在這里找到對(duì)應(yīng)的6—8篇拓展閱讀文章。就本篇課文來(lái)說，有兒歌《樹》、散文《小柳樹》、成語(yǔ)故事《囫圇吞棗》，還有一些主題與課文相似的童話，如《8支熒光筆》《文具盒里的小故事》《太陽(yáng)和北風(fēng)》等。許海英挑出其中5篇，要求同學(xué)們快速閱讀，不認(rèn)識(shí)的字，自己查字典。目前十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)大約10分鐘之后，許老師宣布閱讀結(jié)束，然后在黑板上出了兩道作文題。一是描寫一位好朋友，要注意發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，二是續(xù)寫這個(gè)寓言故事，兩題任選其一。這個(gè)10分鐘的寫作環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生盡量寫，最終是否寫完并不重要。目前二十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)的含義（一）學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者由于經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為、能力或心理傾向的變化過程。目前二十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)首先，學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的。其次．學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的。第三．學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的。目前二十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)例如，給兒童學(xué)習(xí)50個(gè)新詞，30分鐘后進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童正確掌握了其28個(gè)新詞的含義．這是明顯的行為改變。但這并不意味著兒童對(duì)其余22個(gè)新詞完全沒有學(xué)習(xí)，兒童對(duì)這些單詞的學(xué)習(xí)程度可能還沒有達(dá)到能立即正確回答測(cè)試問題的地步。但在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)兒童再次學(xué)習(xí)這22個(gè)單詞時(shí)，也許會(huì)學(xué)得更快、更好些。這說明兒童的行為潛能已經(jīng)發(fā)生了變化。目前二十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)1、一頭牛，經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)會(huì)了拉犁耕田。2、兒童經(jīng)過題海訓(xùn)練，可成績(jī)并沒有提高。3、成人每天閱讀報(bào)紙。4、一朝被蛇咬，十年怕井繩。5、吃到酸的東西，嘴里會(huì)分泌唾液。6、狗聽到鈴聲會(huì)分泌唾液。7、成人在一起討論某個(gè)話題。8、望梅止渴。9、小王以前喜歡聽通俗音樂，現(xiàn)在開始喜歡聽古典音樂了。10、運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過休息調(diào)整后成績(jī)有所提高。練習(xí)：目前二十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）狹義的學(xué)習(xí)

狹義的學(xué)習(xí)主要是指教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是由于間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向變化過程。目前二十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的學(xué)習(xí)目前二十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)二、學(xué)習(xí)的分類（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)布盧姆認(rèn)為，一部完整的教育目類分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)中包括六個(gè)主要類別：⑴知識(shí)；⑵領(lǐng)會(huì)；⑶運(yùn)用；⑷分析；⑸綜合；⑹評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域包括五個(gè)主要類別：⑴接受或注意；⑵反應(yīng)；⑶價(jià)值評(píng)估；⑷組織；⑸性格化或價(jià)值的復(fù)合。

目前二十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容1.知識(shí)的學(xué)習(xí)2.技能的學(xué)習(xí)3.策略的學(xué)習(xí)4.道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)目前二十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（三）按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式奧蘇貝爾（Ausubel）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為：（1）接受學(xué)習(xí)（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為：（1）意義學(xué)習(xí)（2）機(jī)械學(xué)習(xí)目前二十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（四）依據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果加涅將學(xué)習(xí)分為5類：（1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)（2）智慧技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)（5）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)目前三十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論主要解答的問題學(xué)習(xí)理論是探討有機(jī)體如何在后天獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。主要派別：行為主義的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀。

1、學(xué)習(xí)的結(jié)果：學(xué)習(xí)使有機(jī)體形成什么。

2、學(xué)習(xí)的過程:為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機(jī)體要進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)的條件:順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。目前三十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)行為主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)

1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)

2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系

3、關(guān)于學(xué)習(xí)條件:注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件目前三十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過程。3、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件:注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主動(dòng)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、過去經(jīng)驗(yàn)、智力等。目前三十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)一、桑代克的試誤說（一）桑代克的研究桑代克是美國(guó)著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把人和動(dòng)物的心理過程，特別是學(xué)習(xí)過程，定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為知識(shí)和技能是通過嘗試——錯(cuò)誤——再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。

第二節(jié)學(xué)習(xí)行為理論（S-R）目前三十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）學(xué)習(xí)的基本規(guī)律1、效果律2、練習(xí)律3、準(zhǔn)備律目前三十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)壳叭?yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）經(jīng)典性條件反射的主要規(guī)律1、習(xí)得律2、泛化律3、分化律4、消退律5、高級(jí)條件反射律目前三十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)三、斯金納的操作性條件作用說（一）斯金納的實(shí)驗(yàn)研究目前三十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）強(qiáng)化：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。目前三十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（三）操作條件作用的主要應(yīng)用1.程序教學(xué)原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋程序教學(xué)流程目前四十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前四十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)2.行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化目前四十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射操作條件反射反應(yīng)類型S-R型R-S型強(qiáng)化的性質(zhì)強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞強(qiáng)化伴隨者反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞反應(yīng)的主動(dòng)性被動(dòng)主動(dòng)學(xué)得了什么刺激間信號(hào)關(guān)系特定的反應(yīng)適合于解釋信號(hào)學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)目前四十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八氖捻?yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素1.榜樣與示范2.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化目前四十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第三節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知理論一、格式塔學(xué)派的完形——頓悟說（起萌）（一）格式塔學(xué)派的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八氖?yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）完形——頓悟說的基本內(nèi)容1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形3、刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識(shí)為中介目前四十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)作業(yè)：分析和評(píng)價(jià)布魯納和奧蘇伯爾的理論及其在教學(xué)實(shí)踐中的適應(yīng)性目前四十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)二、布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(發(fā)展)布魯納(1915.10.1-):1937年畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。1952－1972年任哈佛大學(xué)教授。1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心。1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。1972－1980年任牛津大學(xué)教授。1980年以后任紐約大學(xué)教授。目前四十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)他主張，學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)教材書本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)目前五十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)就是類別和編碼系統(tǒng)（對(duì)環(huán)境系統(tǒng)的歸類方式）的形成。

布魯納認(rèn)為，人類世界是由大量的可辨別的不同的物體、事件和人物組成的。人類是由于具有歸類的能力，才不被周圍環(huán)境的復(fù)雜性所壓垮。

目前五十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

食物水果蔬菜肉類蘋果香蕉桔子青菜蘿卜土豆豬肉羊肉牛肉

目前五十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)圖5-1動(dòng)物及其上下位關(guān)系目前五十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前五十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

第一是新知識(shí)的獲得。他說：“新知識(shí)，往往同一個(gè)人以前模模糊糊地或清清楚楚地知道的知識(shí)相違背，或者是它的一種替代”。其次，學(xué)習(xí)涉及到知識(shí)的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)化，把信息轉(zhuǎn)化為各種不同方式使之超出它們最初所給的事實(shí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)的第三個(gè)方面是評(píng)價(jià)：要核對(duì)一下我們處理知識(shí)的方法是不是適合于這個(gè)任務(wù)，概括得是否適當(dāng)。他指出教師在幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)中常常具有決定性作用。目前五十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)例：把一個(gè)圓平均分成若干份后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，其周長(zhǎng)增加了8厘米，求圓的周長(zhǎng)和面積各是多少？

目前五十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=圓的周長(zhǎng)+2半徑2半徑=8半徑=4圓的周長(zhǎng)=3.14*4*2=25.12厘米圓的面積=3.14*4*4=50.24平方厘米目前五十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（三）學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單說，學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。

目前五十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一目前五十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級(jí)（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。

1小方長(zhǎng)方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長(zhǎng)X

方大方目前六十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)xx1x布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合目前六十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2

）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（1x+1x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

目前六十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

圍繞三棵樹的探究

秋日，在一次課間休息之后，幾個(gè)五年級(jí)學(xué)生興奮地回到教室。他們將科學(xué)老師格雷厄姆夫人拉到窗前，向外指點(diǎn)著說：“我們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上那幾棵樹有問題，它們?cè)趺蠢?？”“什么意思？”格雷厄姆夫人問道?/p>

學(xué)生們指著并排長(zhǎng)著的三棵樹，一棵樹的葉子全掉光了；中間那棵樹的葉子顏色各異，但主要是黃色；第三棵樹葉茂密蒼翠。學(xué)生們問道：“為什么這三棵樹會(huì)有這么大的不同呢？它們過去看上去不都是一樣的嗎？”對(duì)此，格雷厄姆夫人也無(wú)法回答。目前六十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)—————表現(xiàn)出好奇，憑現(xiàn)有知識(shí)提出問題

格雷厄姆夫人知道，按照課程計(jì)劃，她的班級(jí)要到本學(xué)年晚些時(shí)候才學(xué)習(xí)植物，不過她認(rèn)為這恰恰是調(diào)查植物生長(zhǎng)情況的好機(jī)會(huì)。由于問題是學(xué)生們自己提出來(lái)的，所以會(huì)特別激勵(lì)他們?nèi)で蟠鸢?。格雷厄姆夫人不能斷定這樣做的結(jié)果會(huì)怎樣，但她還是決定冒一次險(xiǎn)，讓學(xué)生在她的引導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查。畢竟他們有過一些經(jīng)驗(yàn)，去年他們?cè)^察過種子在不同條件下的生長(zhǎng)情況。于是，格雷厄姆夫人將一張大牛皮紙掛在學(xué)生們都能看到的位置上，然后說：“讓我們一起列張單子吧！為什么這三棵樹會(huì)產(chǎn)生差異？我們把所有可能的解釋都寫在上面?！蓖瑢W(xué)們紛紛舉起手臂，提出自己的解釋:目前六十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)與光照有關(guān)；

一定是水太多的緣故；

一定是水不夠的緣故；

這三棵樹現(xiàn)在看來(lái)不同，可過去它們看上去是一樣的；

秋季到了，有些樹的葉子會(huì)比其他樹掉得早一些；

地下有有毒物質(zhì)；

它們的樹齡不同；

有害蟲吃樹葉；

其中一棵樹比另外兩棵老一些……

目前六十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

—————提出初步的解釋或假說

當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為所提出的觀點(diǎn)已足夠多時(shí)，格雷厄姆夫人便鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考，在這些觀點(diǎn)中，有哪些解釋可以進(jìn)行調(diào)查，哪些只是描述。然后，她請(qǐng)每一位同學(xué)挑出一個(gè)她或他自認(rèn)為是正確的解釋，并據(jù)此將學(xué)生分成小組，例如“水”組，“季節(jié)”組，“害蟲”組等等。她要求每個(gè)小組制定計(jì)劃并開展簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，以弄清能否找到一些支持他們的解釋的證據(jù)。在學(xué)生們制定調(diào)查計(jì)劃時(shí)，格雷厄姆夫人到各組去仔細(xì)傾聽討論過程。然后，她要求每個(gè)小組向全班同學(xué)解釋他們的想法，以使計(jì)劃進(jìn)一步完善。運(yùn)用這種迅速、公開的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估方法，格雷厄姆夫人能夠幫助學(xué)生們反思自己提出問題的過程，促使他們考慮是否可能有更好的方法。目前六十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

—————設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究

在接下來(lái)的三周里，格雷厄姆夫人專門劃撥出科學(xué)活動(dòng)時(shí)間，留給學(xué)生開展調(diào)查研究。各小組充分利用各種資源，搜集有關(guān)樹木特性、生長(zhǎng)過程及其周圍環(huán)境的信息。例如，“樹齡差異”小組很快就找到了問題的答案。他們與曾參與種植操場(chǎng)上部分樹木的家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)成員取得了聯(lián)系，并且得到了購(gòu)樹的原始單據(jù)。然后，他們到苗圃去核實(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三棵樹品種相同，購(gòu)買時(shí)樹齡相差無(wú)幾。對(duì)這種完成調(diào)查較早的小組，格雷厄姆夫人就請(qǐng)他們加人到尚未結(jié)束的小組中去。目前六十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

—————通過觀察收集證據(jù)

“水”小組決定盡量每隔一小時(shí)察看一下地面。他們輪流值日，連續(xù)記錄觀察的結(jié)果。有些同學(xué)住得離學(xué)校比較近，于是負(fù)責(zé)課后與周末的觀察。雖然沒有做到每小時(shí)都觀察記錄一次，但他們記錄的數(shù)據(jù)足以向全班同學(xué)報(bào)告：“沒有葉子的那棵樹幾乎一直泡在水里，中間那棵有時(shí)泡在水里，那棵長(zhǎng)滿綠葉的樹周圍地面潮濕，但從來(lái)沒有泡在水里?！?/p>

—————依據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋

有一位同學(xué)回憶說，幾個(gè)月前，他媽媽種的天竺葵中有一株的葉子變黃了。媽媽告訴他，這是由于水太多的緣故。格雷厄姆夫人給了“水”組一本小冊(cè)子，名為《栽培健康植物》，是從當(dāng)?shù)孛缙哉襾?lái)的?！八苯M讀了這本小冊(cè)子后，明白了當(dāng)植物的根部被水包圍時(shí)，就無(wú)法從周圍的空間里吸取空氣，等于是被水淹著?；趶挠^察和小冊(cè)子中所獲取的信息，同學(xué)們推斷：無(wú)葉的樹被淹，中間那棵部分被淹，而第三棵則沒有受淹。目前六十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

—————考慮其他的解釋

“水”組繼續(xù)工作，調(diào)查水的來(lái)源。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理員每周三次打開草坪灑水系統(tǒng)，由于開放時(shí)間過長(zhǎng)，過量的水流過草坪，匯集到村旁。又由于地面有點(diǎn)坡度，大部分水流到了植樹帶的一端來(lái)。他們同其他小組一起，向全班同學(xué)匯報(bào)了調(diào)查結(jié)果。

隨著各小組的匯報(bào)，同學(xué)們得知，有些觀察結(jié)果和得到的信息不能解釋三棵樹有差異這一現(xiàn)象——例如調(diào)查這三棵樹本身是否存在差異的小組所做的工作；有些只能部分支持觀察現(xiàn)象——例如認(rèn)為這些樹可能遭受到蟲害的小組的工作。學(xué)生們感到最合理、既符合所有觀察結(jié)果又符合從各處獲知的信息的，是水太多這一解釋。經(jīng)過三周的工作之后，他們找到了一種合理的解釋。對(duì)此，全班同學(xué)都很滿意。目前六十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)在格雷厄姆夫人的建議下，同學(xué)們給管理員寫了一封信，告知其他們的發(fā)現(xiàn)。管理員來(lái)到他們班上表示感謝，并表示他將改變澆水程序。他確實(shí)這樣做了。最后，格雷厄姆夫人問學(xué)生，怎樣才能證明他們的解釋是正確的呢？學(xué)生們討論后決定，這只有等到明年看看這些樹是否活過來(lái)。

—————交流解釋

來(lái)年同月，同學(xué)們看到這三棵樹都掛滿了綠葉，格雷厄姆夫人班上的學(xué)生們現(xiàn)在更加堅(jiān)信他們得出的結(jié)論有效地解釋了他們的觀察。

—————檢驗(yàn)解釋

目前七十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)致管理員的一封信親愛的湯姆遜先生：

我們注意到，我班窗外的三棵樹各不相同，一棵樹落光了樹葉，一棵樹葉子顏色參差不齊，還有一棵卻長(zhǎng)滿綠葉。

家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)成員告訴我們這三棵樹來(lái)自苗圃。我們同苗圃取得了聯(lián)系，他們說這些樹屬同一品種，并且樹齡相同，所以這不是它們產(chǎn)生差別的原因。

我們發(fā)現(xiàn)，那棵光禿禿的樹總浸在水中，樹葉顏色參差不齊的樹有時(shí)浸在水里，而掛滿綠葉的樹沒有被水淹過。

我班同學(xué)看到書上說，植物不能淹在太多水中，否則，它會(huì)死掉。我們想這可能是這三棵樹產(chǎn)生差異的原因。

我們注意到您經(jīng)常打開灑水系統(tǒng)，水流出來(lái)匯聚到了那棵禿樹和那棵葉子顏色參差不齊的樹那兒。我們認(rèn)為您少灑點(diǎn)水也許會(huì)更好些。

五年級(jí)格雷厄姆夫人班上的全體同學(xué)

目前七十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)表現(xiàn)好奇心，提出問題提出初步假設(shè)設(shè)計(jì)探究方案通過觀察、調(diào)查收集證據(jù)依據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋交流解釋檢驗(yàn)解釋目前七十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、優(yōu)點(diǎn)：①有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能；②有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；③有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法；④有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的保持。因此，布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方法。目前七十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)主要評(píng)價(jià)（1）貢獻(xiàn)①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前七十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（2）局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。③發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。目前七十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)三、奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)（發(fā)展較高）

奧蘇貝爾（1918—

）：1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位，1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1950年后先后在美國(guó)伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院應(yīng)用心理學(xué)系任教，1968年后在美國(guó)紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范教育部任研究和評(píng)價(jià)的主管，后又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作。

目前七十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)奧蘇伯爾是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家。他主要從事學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程的研究。他系統(tǒng)地闡述了有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件和過程，并認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。目前七十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)學(xué)習(xí)按兩個(gè)維度可區(qū)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)內(nèi)容意義學(xué)習(xí)目前七十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（一）有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：

奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí),只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。目前七十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，但卻是等值的．也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。即在新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念之間建立了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在的聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念建立在某種合理的邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。目前八十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)接受學(xué)習(xí)=機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)=意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)。目前八十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件

①外部條件：學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說是否具有潛在的意義，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。②內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者是否表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用；

接受學(xué)習(xí)并不必然是機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必一定是意義學(xué)習(xí)。目前八十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（三）有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程1、符號(hào)表征學(xué)習(xí)符號(hào)表征學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。2、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征。概念的形成、概念的同化3、命題學(xué)習(xí)（規(guī)則、原理的學(xué)習(xí)）命題學(xué)習(xí)是指對(duì)表達(dá)兩個(gè)以上事物之間或性質(zhì)之間的關(guān)系的句子的學(xué)習(xí)。目前八十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（四）有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法是接受學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，接受事物意義的學(xué)習(xí)過程（概念的同化程）。它是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。所謂先行組織者教學(xué)策略，就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫而具有概括性和引導(dǎo)性的材料。這一材料能簡(jiǎn)單、清晰地說明新知識(shí)的內(nèi)容和特征，及其與舊知識(shí)有什么樣的關(guān)系，以增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。目前八十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)運(yùn)用“先行組織者”的目的就是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起一座橋梁，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它可以是一條定律、一個(gè)概念、一則故事、一個(gè)圖表……

目前八十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)作用：1.喚起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意2.提供儲(chǔ)備知識(shí)3.建立外在聯(lián)系4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5.促進(jìn)記憶編碼6.提取和遷移知識(shí)目前八十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們可以先創(chuàng)設(shè)情境：

出示《秦始皇畫像》及唐朝詩(shī)人李白的詩(shī)《秦王掃六合》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)?！眴枺呵赝跏侵刚l(shuí)？在中國(guó)歷史上他被為“千古一帝”，但也被人稱之為“一代暴君”，為什么？這樣用詩(shī)句作為情景導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極心，又能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好有效的鋪墊。目前八十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)《百家爭(zhēng)鳴和“儒家思想”的形成》時(shí)，先介紹春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的階段特征：這是一個(gè)大變革、大發(fā)展、大動(dòng)蕩時(shí)期，在政治上是周王室瓦解，諸侯爭(zhēng)霸割據(jù)，奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期；在經(jīng)濟(jì)上是井田制瓦解，封建土地所有制形成和封建自然經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生自然就能比較容易理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想文化領(lǐng)域里出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴局面的原因。

目前八十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課設(shè)計(jì)秦朝地方行政制度時(shí)，可以先展示西周的分封制的材料，并列表顯示分封制與郡縣制的異同，讓學(xué)生從中理解實(shí)行郡縣制的含義和其積極意義。

比較分封制與郡縣制的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)：

目前八十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前九十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)觀念的概括水平高于新學(xué)習(xí)的知識(shí),這種類屬關(guān)系的學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí),也稱類屬學(xué)習(xí)。原有觀念A(yù)新的內(nèi)容（派生類屬）原有觀念A(yù)新的內(nèi)容（相關(guān)類屬）

an

a1

a2

a3

Y

UVW下位學(xué)習(xí)目前九十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

圖形四邊形三角形多邊形長(zhǎng)方正方銳角直角鈍角平行四邊梯形等腰等邊三角形目前九十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)上位學(xué)習(xí)

在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的觀念，即上位學(xué)習(xí),也稱總括學(xué)習(xí)。

a1

a2

a3

新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)原有觀念（總括學(xué)習(xí)）目前九十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)李老師今天要教的化學(xué)課內(nèi)容是“元素”。在這以前她已講過了鐵、鋁、氫、氧、鈉、鈣等的性質(zhì)和特點(diǎn)。所以這節(jié)課一開始，她就引導(dǎo)學(xué)生回憶并比較上述所講過的內(nèi)容，讓學(xué)生分析這些物質(zhì)有無(wú)共同之處，并最終讓學(xué)生理解這些看起來(lái)各不相同的物質(zhì)歸納起來(lái)都屬于一個(gè)類別：化學(xué)元素。也就是說她通過歸納、綜合幾個(gè)具體類概念，讓學(xué)生掌握了更高一級(jí)的類概念即上位概念。目前九十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

并列結(jié)合學(xué)習(xí)新舊知識(shí)之間處于同一個(gè)層次，這時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。新學(xué)習(xí)的觀念

A

BC

D原有觀念目前九十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)“回聲”與“雷達(dá)”為例，從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的回聲概念可以作為學(xué)習(xí)雷達(dá)原理的先行組織者。

目前九十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

①（通過媒體展示和語(yǔ)言文字表述）介紹回聲現(xiàn)象及有關(guān)特性（作為先行組織者）；②（通過媒體展示和語(yǔ)言文字表述）講解雷達(dá)工作原理——無(wú)線電波的發(fā)射與接收（當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題）③指出雷達(dá)與回聲的共同屬性——都是波的反射、接收；④分析雷達(dá)與回聲的區(qū)別——前者是無(wú)線電波（一種電磁波），只能通過儀器探測(cè)到；而后者是聲波，可以通過耳朵聽到；⑤介紹雷達(dá)在航空、航海、軍事等方面的應(yīng)用，以鞏固和加強(qiáng)習(xí)得的意義。目前九十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)通過上述教學(xué)內(nèi)容組織策略就可以使關(guān)于雷達(dá)原理的新知識(shí)（即關(guān)于無(wú)線電波的反射、接收的知識(shí)）被納入到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于“波的反射、接收”這一上位概念之下，并與聲波的反射、接收一起成為類屬于它的下位概念，即在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立起上下位關(guān)系——一種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起關(guān)于雷達(dá)知識(shí)的意義。顯然，通過上述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和整合過程，學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充（把雷達(dá)知識(shí)納入其中）并形成了新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)。目前九十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)主要觀點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)布魯納1學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”2發(fā)現(xiàn)法（這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺、主動(dòng)地獲得知識(shí)的主要方法）3對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要不是看結(jié)果，而是看過程1發(fā)現(xiàn)教學(xué)法偶爾使用有益，不能成為常規(guī)2遵循發(fā)現(xiàn)教學(xué)的步驟3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納奧蘇貝爾

1有意義的接受學(xué)習(xí)（能否對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行歸類和具體化）2同化機(jī)制3先行組織者1意義的接受學(xué)習(xí)更具實(shí)踐意義2教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各種必要的準(zhǔn)備3教學(xué)中要補(bǔ)充必要的概念總結(jié)目前九十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。目前一百頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)局限偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。目前一百零一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)PISA測(cè)評(píng)主要針對(duì)15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估，分析的結(jié)果可以為各國(guó)教育政策提供相關(guān)依據(jù)。測(cè)評(píng)每三年舉行一次。2009年4月，該項(xiàng)目在34個(gè)OECD成員國(guó)，和中國(guó)等31個(gè)非成員國(guó)家和地區(qū)舉行了PISA測(cè)評(píng)，參試人數(shù)達(dá)到47萬(wàn)。目前一百零二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)2010年12月7日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一份長(zhǎng)達(dá)259頁(yè)的報(bào)告，報(bào)告通告了2009年P(guān)ISA測(cè)評(píng)的成績(jī)和分析。在這次測(cè)評(píng)中，學(xué)生平均得分最高的前10個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，有8個(gè)都位于亞太地區(qū)，其中，中國(guó)上海學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)和平均分都排第一。這引起各方對(duì)中國(guó)和亞洲教育的關(guān)注。目前一百零三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)排名國(guó)家(地區(qū))平均成績(jī)

1

中國(guó)上海

556

2

韓國(guó)

539

3

芬蘭

536

4

中國(guó)香港

533

5

新加坡

526

6

加拿大

524

7

新西蘭

521

8

日本

520

9

澳大利亞

515

10

荷蘭

508目前一百零四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行類目化信息加工活動(dòng)的過程。類目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：自下而上→發(fā)現(xiàn)教學(xué)目前一百零五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：自上而下→先行組織者目前一百零六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學(xué)習(xí)方式有不同的優(yōu)勢(shì)：目前一百零七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)在過程感受和體驗(yàn)方面，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對(duì)科學(xué)探究的理解上，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)目前一百零八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)三、加涅的信息加工理論目前一百零九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前一百一十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第二節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的遷移目前一百一十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)“為遷移而教”“學(xué)校的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！?/p>

——心理學(xué)家M．L比格“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧……”

——葉圣陶目前一百一十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)“舉一反三”、“觸類旁通”、“教人以魚，不如授人以漁”等都是對(duì)遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述.目前一百一十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)一、學(xué)習(xí)遷移的定義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）正遷移、負(fù)遷移依據(jù)遷移性質(zhì)的不同，可以把遷移分為正遷移、負(fù)遷移。目前一百一十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）順向遷移和逆向遷移依據(jù)遷移的時(shí)間順序的不同，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移兩種類型。（三）水平遷移和垂直遷移依據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可以把遷移分為水平遷移和垂直遷移兩種類型。目前一百一十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（四）一般遷移和特殊遷移依據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。（五）近遷移和遠(yuǎn)遷移依據(jù)遷移范圍的不同，可以把遷移分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的作用目前一百一十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別

“知識(shí)應(yīng)用”是把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題,“學(xué)習(xí)遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。一般說來(lái)，在知識(shí)的應(yīng)用過程中都存在著遷移，因?yàn)橐呀?jīng)掌握的知識(shí)技能在新的情境中的運(yùn)用就是遷移，但是遷移并不都是知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程，負(fù)遷移就不是知識(shí)的應(yīng)用，因此二者是不能等同的。目前一百一十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)遷移實(shí)例1輻射問題

（Gick&Holyoak,1980）。

假如你是醫(yī)生，面臨著一個(gè)胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會(huì)死去，但是，在腫瘤上又不能動(dòng)手術(shù)。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足夠高的強(qiáng)度立刻到達(dá)腫瘤，腫瘤會(huì)被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同時(shí)也會(huì)被摧毀。而輻射強(qiáng)度較低時(shí)，射線對(duì)健康肌體無(wú)害，但對(duì)腫瘤也就不起作用。那么，我們應(yīng)該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時(shí)又能避免傷害健康的組織呢？目前一百一十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

最效性的解決辦法:從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會(huì)聚在一起。由于每束射線本身強(qiáng)度較弱，因此通過機(jī)體時(shí)不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強(qiáng)度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。45個(gè)被試中只有2個(gè)（4%）給出了這個(gè)解決辦法目前一百一十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。（二）相同要素說相同要素說是桑代克在刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論的基礎(chǔ)上提出的一種人關(guān)遷移的學(xué)說，它認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。二、學(xué)習(xí)遷移的理論及應(yīng)用目前一百二十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（三）概括化理論概括化理論是賈德提出的一種遷移理論，它認(rèn)為一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。目前一百二十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)12吋4吋目前一百二十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)無(wú)原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋12吋處成績(jī)有原理指導(dǎo)無(wú)原理指導(dǎo)投擲擊中率水下?lián)舭心壳耙话俣?yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（四）關(guān)系轉(zhuǎn)化說學(xué)習(xí)者對(duì)情境與原理、原則之間關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的一個(gè)決定因素。（五）認(rèn)知遷移理論遷移的程度取決于在記憶搜尋過中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。目前一百二十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)二、當(dāng)代主要的遷移理論（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾認(rèn)為：原有的學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響，就是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響，這就是學(xué)習(xí)遷移。影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。啟發(fā)教師：是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。目前一百二十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第三節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的影響條件一、學(xué)習(xí)材料的共同因素二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括話水平三、學(xué)生的智力水平四、學(xué)習(xí)定勢(shì)五、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度目前一百二十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第四節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則1、合理安排課程、科學(xué)組織教材（1）教學(xué)內(nèi)容安排必須保證新的學(xué)習(xí)要建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上（2）教材必須以具有較高抽象性、概括性和包攝性的基本概念和原理為中心（3）教材組織進(jìn)盡可能做到從一般到個(gè)別，不斷分化；（4）教材組織必須做到系列化目前一百二十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)2、突出新舊知識(shí)聯(lián)系、注重知識(shí)融會(huì)貫通3、強(qiáng)調(diào)理解、重視概括4、培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)、指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法目前一百二十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第八章小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略目前一百二十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)一、什么是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了獲得最大學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)地、有目的地制定并采用的一整套針對(duì)學(xué)習(xí)過程的方案。二、學(xué)習(xí)策略的分類三、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略三大部分。目前一百三十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)目前一百三十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）信息選擇策略1、什么是信息選擇策略信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中將注意力集中于相關(guān)的重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的意識(shí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。目前一百三十二頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)2、信息選擇策略的構(gòu)成要素（1）選擇性注意策略選擇性注意策略是指學(xué)習(xí)者能夠選擇有關(guān)的學(xué)習(xí)信息并對(duì)其中的重要信息保持警覺的策略（2）目標(biāo)定向選擇性策略目標(biāo)定向選擇性策略是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)的外部條件（如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境等）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（如自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)及認(rèn)知風(fēng)格等），自覺地選擇現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)系列，并用它來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。目前一百三十三頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（3）學(xué)習(xí)方法選擇策略學(xué)習(xí)方法選擇策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境中各種學(xué)習(xí)變量的特征、各變量之間的關(guān)系及其變化特點(diǎn)，選用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的策略目前一百三十四頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)（二）信息編碼策略1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。2、組織策略組織策略是將精細(xì)加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。3、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種在意義理解基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行更高水平、更精細(xì)加工的策略。目前一百三十五頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)；同時(shí)元認(rèn)知又負(fù)責(zé)認(rèn)知主體對(duì)自身自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)：個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果及與之相關(guān)的知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控：對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視與調(diào)節(jié)目前一百三十六頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)三、資源管理策略（一）時(shí)間管理策略1、學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛2、制定學(xué)習(xí)時(shí)間表①幫助學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)開端。②阻止學(xué)生避開不喜歡的事情。③防止松懈。④防止過多娛樂，前松后緊。⑤保證休息時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（三）人際支持管理策略目前一百三十七頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)第三節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的掌握一、影響小學(xué)兒童掌握學(xué)習(xí)策略的因素二、小學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則（二）小學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略1、聽講策略教師可以采用下面幾種方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。①在上課之前，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生。②使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。③加強(qiáng)材料的情緒色彩。④使用獨(dú)特或奇特的刺激。⑤通知學(xué)生下面要講的內(nèi)容對(duì)他們非常重要。目前一百三十八頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)2、自學(xué)策略自學(xué)過程中，在重要信息下面劃線或標(biāo)著重號(hào)，有助于讓學(xué)生快速識(shí)別出學(xué)習(xí)材料中的重要信息或目標(biāo)信息，增強(qiáng)對(duì)重要信息或目標(biāo)信息的敏感性，通過對(duì)這些信息進(jìn)行選擇性注意，有利于提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)重要住處的判斷是劃線技術(shù)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合。目前一百三十九頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)

3、做筆記策略做筆記有助于指向并維持對(duì)某些目標(biāo)信息的注意。在做筆記的過程中，學(xué)生識(shí)別重要信息的能力會(huì)得到發(fā)展。4、寫提要策略提要技術(shù)包括學(xué)習(xí)者用自己的話概括材料中的主要內(nèi)容，也包括概括全部學(xué)習(xí)材料或每段材料中心內(nèi)容的大小標(biāo)題。目前一百四十頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)首先教給學(xué)生基本的提要技巧，并作出明確的解釋。其次讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。再次，給學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予反饋。最后，提要技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，如從寫摘錄入手，逐步過渡到寫摘要、加標(biāo)題；從寫短小文章的提要入手，逐步過渡到寫長(zhǎng)篇文章的章節(jié)提要目前一百四十一頁(yè)\總數(shù)一百六十四頁(yè)\編于十點(diǎn)5、復(fù)習(xí)策略（1）試圖回憶（2）過渡學(xué)習(xí)（3）聚類組織法聚類組織法也叫歸納法，是一種照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類的方法。（4）概括組織法概括組織法是指以摒棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息的方法。目前一百四十二頁(yè)\總數(shù)一百六