對(duì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)法的探究

第第頁對(duì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)法的探究摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，如何讓學(xué)生學(xué)以致用？本文通過對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)存教學(xué)法的剖析，指出其弊端，提出在教學(xué)中建立“設(shè)計(jì)工作室”制，以工作室為基地，以設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)過程為路徑，以設(shè)計(jì)內(nèi)容為理論知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程中用實(shí)踐反證理論；并以小組為單位運(yùn)行“任務(wù)-設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)-理論-任務(wù)”的專業(yè)教學(xué)方法，采取多方位多層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，變傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)，拉近教學(xué)與社會(huì)要求的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)法；核心；專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，工科類的院校偏重技術(shù)，藝術(shù)類的院校偏重藝術(shù)效果，但是不管偏重哪個(gè)方面，專業(yè)的實(shí)踐性是不變的。專業(yè)的基本教學(xué)任務(wù)還是使學(xué)生進(jìn)一步具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學(xué)生了解室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的文化表意與構(gòu)成形式的關(guān)系，掌握形式美的基本法則與規(guī)律在居住、餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內(nèi)空間中的運(yùn)用，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，掌握的專業(yè)技能難以與實(shí)際工作接軌。如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，縮小學(xué)校與社會(huì)的差距呢？這個(gè)亟待解決的難題擺在了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的面前。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)存在的問題

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)大類專業(yè)，各院校普遍根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)際需要將其分解為“居住空間設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”、“展示空間設(shè)計(jì)”、“餐飲空間設(shè)計(jì)”等小專業(yè)。劃分方法雖不同，但都不影響其專業(yè)特點(diǎn)――實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新快。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔”、“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式存在如下問題：

“先理論后實(shí)踐”的傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

學(xué)生實(shí)踐無真實(shí)體驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力欠缺。

學(xué)生個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

考核方式單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全發(fā)掘。

2專業(yè)改革的目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)本專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀――專科生與本科生、研究生在同一平臺(tái)競爭，即：?？粕诋厴I(yè)后，所從事的工作類型、承擔(dān)的工作任務(wù)、面臨的工作環(huán)境，與本科生、研究生沒有本質(zhì)的區(qū)別，幾乎是一樣的。由此，本專業(yè)的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的高度上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題。為了能使專科學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求，尋找到自己的“飯碗”，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，從行業(yè)低端切入，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。

3專業(yè)改革方案

建立設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)法，就是以學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力的師資組成專業(yè)工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上采用以設(shè)計(jì)任務(wù)為主導(dǎo)的開放式教學(xué)，學(xué)生全程直接參與，充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。

3.1工作室的人員構(gòu)成與職責(zé)

工作室負(fù)責(zé)人――負(fù)責(zé)工作室的全面工作，包括編訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)年輕教師、組織教學(xué)實(shí)施，組織參加設(shè)計(jì)實(shí)踐（如投標(biāo)、承接設(shè)計(jì)工程）、科研等。

節(jié)點(diǎn)教師――根據(jù)教師的特點(diǎn)和專長，承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)與研究，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參與工作室承接的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。

學(xué)生助教--作為教師助手，協(xié)助日常管理、輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2場地要求

能供20-40人同時(shí)使用的專用專業(yè)教室，教室分為三部分：一部分為學(xué)生工作區(qū)，即進(jìn)行構(gòu)思、繪圖、書寫的工作臺(tái)面，包括繪圖板、電腦等設(shè)備；另一部分為教學(xué)討論區(qū)，兼具會(huì)議室、圖書資料室、教室的功能，主要用于設(shè)計(jì)交流、討論、比稿；其余部分為教師辦公區(qū)。

3.3項(xiàng)目引導(dǎo)制教學(xué)

在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，進(jìn)行“項(xiàng)目化”教學(xué)，選擇一個(gè)具有一定代表性的主題設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，通過專業(yè)教師的引導(dǎo)，充分利用學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)主題的興趣，把實(shí)際項(xiàng)目通過簡化、補(bǔ)充、完善等方法來適應(yīng)、滿足教學(xué)要求，逐步導(dǎo)入各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。潛移默化地訓(xùn)練，鼓勵(lì)和足夠的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.4課堂搬進(jìn)工地

在適當(dāng)條件下，讓學(xué)生走出課堂去到工地和設(shè)計(jì)公司，身臨其境的體會(huì)，現(xiàn)場積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂上的不足。有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地測量、繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，在實(shí)地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識(shí)，圍繞實(shí)際課題開展有針對(duì)性的理論教學(xué)；利用實(shí)際工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)作品的轉(zhuǎn)化完成過程。

3.5閉合式、開放式教學(xué)共存

一種方式是聘請(qǐng)校外專家、資深設(shè)計(jì)師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流與講授，形式有主講、答疑、現(xiàn)場會(huì)、講座等教學(xué)形式靈活多樣，既有講授課，又有研討課，還有現(xiàn)場課。靈活的教學(xué)更有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)性的建立，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力。另一種是在專題課程設(shè)計(jì)的課堂開展以答辯、討論的教學(xué)形式指導(dǎo)，使師生間、學(xué)生間互動(dòng)。具體是首先讓學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)創(chuàng)新，再由老師和同學(xué)共同探討或是提問。在答辯的過程中，既鍛煉了同學(xué)的語言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，考核了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己專業(yè)知識(shí)的不足之處，明確了努力方向。

4預(yù)期效果

通過專業(yè)改革，建立“設(shè)計(jì)工作室”，以工作室為基地，以設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)過程為路徑，以設(shè)計(jì)內(nèi)容為理論知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程中用實(shí)踐反證理論；并以小組為單位運(yùn)行“任務(wù)-設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)-理論-任務(wù)”的專業(yè)教學(xué)模式。變傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)。

在這種模式下，通過具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維建立在對(duì)現(xiàn)場的理解和對(duì)客戶需求的把握之上，對(duì)知識(shí)的掌握更具體，更深入，更貼近現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)出的方案具有可實(shí)施性。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可相互幫助、相互督促、相互提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。與委托方交流、談判，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果，能有效地鍛煉學(xué)生的膽識(shí)、溝通與表達(dá)能力，增進(jìn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

總之，以項(xiàng)目為核心的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)法，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識(shí)，能夠有效激勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，營造出師生間的良性互動(dòng),增強(qiáng)教師責(zé)任感，教學(xué)質(zhì)量必然相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]仲靜.電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革實(shí)踐研究初探[J].職場先鋒，20