初中語文-變色龍教學設計學情分析教材分析課后反思

課前活動設計：1、文章默讀三遍：（1）讀文本，得出自己的感悟，并解決生字詞（2）結合自己的感悟，課文提示，比較異同，細讀文章（3）結合研討與練習，精讀文章，得出最終感悟2、進行朗讀，并說明這樣朗讀的理由。教師課堂教學設計：導入：蝴蝶，大自然的精靈，上蒼賦予了它們美麗的外形，優(yōu)雅的身姿，給我們的世界增添了一份靚麗的色彩?？墒钦且驗樗鼈兊拿利?，也給它們這個種族帶來了災難——肆意的捕殺蝴蝶制作標本。為了逃避這種災難，于是他們進化了——枯葉蝶，與周圍的環(huán)境融為一體，使得捕獵者災難發(fā)現(xiàn)它們的身姿?？梢哉f，它們是天然的“隱身高手”。但是自然界中還有一種生物，它們才是真正的“隱身專家”，它可以隨著環(huán)境的變化而變化，那就是“變色龍”。可是你知道嗎，論起對環(huán)境的適應能力，還有更厲害的生物，那就是——人……今天我們通過契訶夫的《變色龍》來了解一下。教學目標品讀文章，理解文章的主題。獲得有益的人生啟示品味文章中雋永的語言作者簡析契訶夫是19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家，也是世界著名的短篇小說大師之一。他尤其擅長從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過高超的諷刺和幽默手法，創(chuàng)造出具有高度概括力的藝術形象?！蹲兩垺肪褪瞧渲蓄H有代表性的一篇。識記生字詞說說自己讀完文章后的獨到感悟并用一句話說說文章寫了件什么事（1）奧楚蔑洛夫圍繞小狗主人的稱呼的變化和語言描寫來分析情節(jié)中的人物性格（2）分析造成奧楚蔑洛夫的性格因素進而來分析文章的主旨文中只有奧楚蔑洛夫是所謂的變色龍嗎？如果有，還有誰？現(xiàn)在社會中還有像奧楚蔑洛夫這樣的變色龍嗎？我們呢？文中為塑造奧楚蔑洛夫這個人物形象，運用了多處細節(jié)描寫，你還能找到幾處嗎？我們身上有類似的劣根性嗎？如果有，我們該怎么辦？請寫一篇自省文章。學生課堂活動設計：展示預習成果（1）生字詞（2）閱讀文本的獨到體會二、課堂啟發(fā)：（1）你認為奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人，你是如何知道的？（2）造成奧楚蔑洛夫性格的成因是什么？（3）僅僅只有奧楚蔑洛夫是變色龍嗎，還有誰？（4）你能從中得出什么有益于自己的感悟？學習效果評測工具：課堂教學記錄學習效果評測方法：根據(jù)學生表現(xiàn)進行記錄，小組內自檢和教師抽檢，課后習題測試本篇課文是小說單元的第二篇，學生們已經對小說這種題材有了初步的了解，學生們完全可以依照小說分析的模式進行獨立自主的解析，老師做適時地引導和評論即可。另外學生們到了初三，正是十四五歲的敏感年齡段，這個時候學生的可塑性強，處于人生觀、價值觀正在形成的重要階段，學生們敏感、熱情、發(fā)散思維、自尊心強，開始有意識的思考人生、考慮人生的價值。作為工具性與人文性的相統(tǒng)一的語文教學，應當在教學中合理引導學生形成健康向上的人生觀、價值觀。對所有學生要求在完成“雙基”的前提下對文本作初步的探索，教師在課堂上做引導，爭取讓所有學生都心有所悟。從而呵護學生的自尊心，讓學生能夠品味到詩意語文生活的滋味。課前要求學生讀熟課文，解決生字詞，對文章本進行點評，得到自己獨特的感悟。在學生獨立閱讀，合作探索文本的基礎之上進行適當?shù)囊龑?，體會文本的人文性；在“雙基”教學中探索文本的工具性。在對狗的稱呼中體會“變”和諷刺的手法，能夠初步的達到預期效果。授課環(huán)節(jié)緊湊連貫，能夠激發(fā)學生對生活的思考和再認識，但畢竟是用的是八年級的學生對文本解讀力度過大，學生不易把握，進而使得課堂容量大，過程稍顯倉促，分成兩個課時效果應該更佳一些。本課是九年級的第二單元小說單元的第三課，設計課時為一課時。小說教學要讓學生在人物、環(huán)境、情節(jié)的分析中得到自己的人生感悟，汲取語文養(yǎng)分豐富自己的語文綜合素養(yǎng)。在九年級下冊的語文教材中強調學科的交融，體會豐富多彩的語文世界，讓學生在學習中逐漸明白“生活即語文”的道理，這也是學生語文素養(yǎng)形成的重要標志。新課標要求我們的學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！睂τ诒菊n而言奧楚蔑洛夫對狗的稱呼的變化，以及“大衣”這一道具和他穿脫大衣的“冷”、“熱”，應該是文章理解的重點。難點在于突破那個特定的歷史背景，獲取深刻的的人生感悟。所以，課型應該是在學生充分探索的過程中做適當引導的鑒賞課。總之，這一課的教學應該在學生在落實“雙基”的基礎上充分感受人文情懷，體會文章獨特的文化魅力。1、給下列劃橫線的字注音。盛滿()篩子()魁梧()敞()畜生()崽子()恐嚇()中看()2、根據(jù)文意，解釋下列詞語。無精打采：無緣無故：異想天開：徑自：3、奧楚蔑洛夫為什么被稱為變色龍，文章以變色龍為題目有什么作用？4、你從這篇文章中得到那些有益于自己的人生啟示？這是一篇經典的傳世文章，我試圖在與學生的共同鑒賞中獲取有益的文化傳承，探究文章傳世的因由，在對文章的品味中得到能力的提升。因此，對文章的主題的探究成為我這節(jié)課探索的重點。雖然文章里的奧楚蔑洛夫在夸張中完美詮釋了“變色龍”的特色，但文章的批判深度絕不僅僅在這里：整個社會已經是腐朽、墮落的世界，必須有一個全新的世界將它終結，才應是契訶夫文本的主旨。所以，腐朽專制的的社會造就了孕育奴性人格的土壤，這土壤就產出了像葉爾德林、赫留金、普洛訶爾以及旁觀群眾等小變色龍們，他們的存在更加加深了對社會的批判力度。我試圖在這些人物的分析中讓學生品味人物形象的塑造、夸張對比手法的運用和自我反思的達成。為了很好的完成這些學習的目標，我安排了課前預習，但是畢竟是用的其他學校的二年級生，不能很好的進行預習指導和預習檢查，所以在開始階段的檢查當中發(fā)現(xiàn)學生的預習不很到位，為了彌補這一環(huán)節(jié)的缺失，在字詞部分用了不少時間。考慮到二年級學生在對文本的解讀不夠深入的現(xiàn)狀，我選擇了更多的引導，這就使得時間緊迫起來，于是我壓縮了學生的朗讀，整堂課，學生的朗讀幾乎沒有，成為了一大遺憾——反復的、有感情朗讀應該有助于學生對文本的深入解讀。在這樣的情況下，我的引導時間就多了起來，學生的活動就減少了很多，學生的主體地位不夠明晰。雖然這節(jié)課勉強完成的教學的目標，但如果將本文設計為兩個課時，那解讀和學生的感悟就會更加的充沛一些。新課標在前言里提到“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”作為文學大師契訶夫的經典作品，我們在引導學生進一步體會小說這種文學作品特點的基礎上，要進一步挖掘這篇文章體現(xiàn)出來的人文性，讓學生能夠獲得有益的人生啟示，并對自己的人生展開較深層次的思考。新課標還要求我們“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！弊鳛榻浀湔n文，必須引導學生去推敲體味其中的人文精神，讓學生們在自省中獲得對人生的深入思考。這也是《變色龍》作為