PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中應(yīng)用分析 論文

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)

中應(yīng)用分析摘要：PBL教學(xué)模式最早被運用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)之中，之后被逐步延

伸到各階段各學(xué)科的教育之中，其以問題為中心的教育理念與我國新課程改革的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。但就目前的教育現(xiàn)狀來看，我國教育領(lǐng)域內(nèi)對于這種PBL教

學(xué)模式的應(yīng)用和研究并不深入。本文將針對PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用問題進行分析，并給出一定的實踐策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；初中生物；教學(xué)分析根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教師在進行初中階段的生物教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引

導(dǎo)學(xué)生對基本的生物概念、生物原理以及生命活動規(guī)律等進行了解和掌握。同時，教師還應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)和引導(dǎo)等多種方式，促使學(xué)生對初中生物當(dāng)中的知識理論進

行實際應(yīng)用，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和獨立思考能力等。但在實際課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師教學(xué)方法單一，且過度依賴教科書，師生互動較弱，并不利于學(xué)生

的學(xué)習(xí)發(fā)展。而PBL教學(xué)模式則可以很好地解決這一問題，幫助教師更好地進行教育教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力等。

一、PBL教學(xué)模式的概念PBL教學(xué)模式是一種基于“問題”的學(xué)習(xí)模式，即要求學(xué)生將獲得的理論知

識靈活運用與實際問題情境之中的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進一步地激發(fā)，有助于其更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，

進而充分發(fā)揮自身潛能，提高自身的綜合能力。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物這一學(xué)科當(dāng)中，就是指以生物學(xué)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)定好的生物問題，提高自

身的知識儲備、應(yīng)用能力、情感態(tài)度以及價值觀念等各方面能力，引導(dǎo)學(xué)生全面[1]

發(fā)展。二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1、教師的教學(xué)方式單一

就目前來說，大部分教師仍舊受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，在實際1教學(xué)過程當(dāng)中，采用灌輸式的教學(xué)方法，既忽略了生物這一學(xué)科的基本屬性，又

忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的主觀能動性，嚴(yán)重制約著學(xué)生的成長發(fā)展。同時，生物這一學(xué)科是建立在生物實驗的基礎(chǔ)之上的。教師要想引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)

科的理論知識進行深入的理解，就必須加強對于生物實驗的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對其進行實踐探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的實

踐能力。、學(xué)校的重視程度不足

由于受到應(yīng)試教育的影響，初中階段中生物等考試占比不大的科目通常被歸為“副科”范圍之內(nèi)，不可避免地會受到教師的忽視和輕視，忽略了對于學(xué)生生

物學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生受到教師的影響，也會以應(yīng)試教育的眼光來看待生物學(xué)科，認(rèn)為生物學(xué)科只需要在考前背誦知識點即可，轉(zhuǎn)而將大部分的精力放

在語文、數(shù)學(xué)、英語等主科上。在這種情況之下，學(xué)生對于生物學(xué)科的積極性很難得到提升，其對于生物科目的認(rèn)知也是嚴(yán)重不足的。

3、PBL教學(xué)模式了解不足

部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了

PBL教學(xué)模式的有點和長處，但并未深入認(rèn)識到PBL教學(xué)模式的本質(zhì)，故而在采用PBL教學(xué)模式進行生物教學(xué)時，往往會在

對問題的設(shè)置以及對課本內(nèi)容的把握等方面上出現(xiàn)一定的問題，難以將理論內(nèi)容通過設(shè)置問題的方式串連成線，實際上與傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有太大差別，不利于

學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。三、PBL教學(xué)模式下的概念教學(xué)內(nèi)容梳理

以北師大版初中生物七年級上冊中，《綠色開花植物的生活方式》一章為例，對PBL教學(xué)模式下的概念教學(xué)應(yīng)用進行探究。《綠色開花植物的生活方式》是

生物課本七年級上冊中的第五章節(jié)，該章節(jié)共分為五節(jié)內(nèi)容，即“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”、“蒸騰作用”以及“運輸作用”，教師在使用PBL

教學(xué)模式進行課堂教學(xué)之前，可以將其通過重要概念、上位概念、此為概念以及事實性知識的層次對課本內(nèi)的知識點進行梳理，幫助學(xué)生更加深入地對生物知識

進行由感性到理性地認(rèn)知成長，構(gòu)建完善的知識體系。比如，在“光合作用”一節(jié)當(dāng)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要概念為植物的光合

2作用，即植物能夠利用太陽，將二氧化碳與誰結(jié)合成有機物進行能量儲存，并進

而釋放氧氣。而上位概念則是基于重要概念的基礎(chǔ)上更進一步的補充，即光合作用是植物通過葉綠體利用太陽將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為能量進行存儲并釋放二氧

化碳的有機物質(zhì)的過程。將上位概念進行進一步的拆解，即可得出次位概念，也就是光合作用的原料是由二氧化碳和水構(gòu)成的。淀粉和氧氣是光合作用的產(chǎn)物。

光合作用需要在光照下進行。光合作用要在植物的葉綠體內(nèi)進行。最后是事實性知識，教師可以在“光合作用”概念的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)的知識

背景，拓寬學(xué)生的知識面。四、PBL教學(xué)模式在初中生物當(dāng)中的應(yīng)用措施

1、做好課前準(zhǔn)備

教師在進行正式的課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先對課本內(nèi)容進行詳細(xì)、深入地了解和掌握，并做好導(dǎo)學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計等。生動有趣的課前導(dǎo)入以及詳盡系統(tǒng)的導(dǎo)

學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加完整地建立對課本內(nèi)容的初步認(rèn)識和了解，促使學(xué)生更加迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加

[2]高效地進行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師在進行課前準(zhǔn)備時，

應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單或是具有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷的進行思考。同時，教師也可以根據(jù)布置的任務(wù)單進行適當(dāng)?shù)囊?/p>

導(dǎo)和啟發(fā)。在這些任務(wù)和問題的呈現(xiàn)方式上，教師既可以采用打印的方式在課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，也可以利用多媒體或是網(wǎng)絡(luò)在線平臺等進行呈現(xiàn)。

以北師大版初中生物七年級下冊中，“生態(tài)系統(tǒng)”一課為例，教師在進行課前準(zhǔn)備時，可以通過導(dǎo)學(xué)案等方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如“地球上最大的生態(tài)系

統(tǒng)是什么？”、“不同生物之間存在怎樣的關(guān)系”等。之后教師可以將班級內(nèi)部學(xué)生根據(jù)能力水平不同劃分為不同的層次，將不同的問題發(fā)到不同學(xué)生手中，讓

學(xué)生有針對性地進行預(yù)習(xí)。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以通過小組合作的方式進行教學(xué)探究。具體

來說，教師可以將班級內(nèi)部學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組的成員不宜超過五名。教師可以在劃分好學(xué)習(xí)小組之后，讓小組成員內(nèi)部決定小組組長和記錄員等，

分別對小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)進行管理和記錄等工作。教師可以將導(dǎo)學(xué)問題布置到小組當(dāng)中，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)和思考，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團

3結(jié)協(xié)作能力進一步提高。

、落實課堂教學(xué)2PBL教學(xué)模式的實質(zhì)是通過提前設(shè)置好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入問題情境

之中，設(shè)身處地地對教師提出問題進行思考，并利用已經(jīng)掌握的理論知識對問題進行解決。教師要想在課堂教學(xué)過程當(dāng)中實施PBL教學(xué)模式，首先就要設(shè)置好

問題情境，并根據(jù)設(shè)定好的問題情境利用網(wǎng)絡(luò)信息途徑收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，如視頻、圖片、動畫等，并在之后的課堂教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的探究進

[3]度，有針對性地進行相關(guān)資料的播放和展示。

比如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)”一課的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可在設(shè)置好問題之后，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)視頻資料和教學(xué)資源，如四川臥龍自然保護區(qū)或是顯

微鏡下蒸餾水的觀察等，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中對視頻進行播放和展示，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生進行思考的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與積極性等。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的意識和習(xí)慣等，進而促使學(xué)生對教師提前布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單進行高效地完成，最終實現(xiàn)生物教學(xué)的最終

目的。3、完善課后反思

在利用PBL教學(xué)模式進行課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自身的掌握情況和應(yīng)用情況進行鞏固和總結(jié)，加強學(xué)生的掌握情況和應(yīng)用能力等。比如，在“生

態(tài)系統(tǒng)”一課教學(xué)結(jié)束之后教師可以給予學(xué)生一些難度始終的練習(xí)題進行鞏固訓(xùn)練，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對教材當(dāng)中的重要概念等進行回顧和復(fù)盤，查漏補缺等。

與此同時，教師自身也應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課的教學(xué)過程進行回顧和復(fù)盤，反思自身在教學(xué)過程中的缺點和不足，并對其中存在的問題和原因進行分析，進而在之后的教

[4]學(xué)過程當(dāng)中有針對性地進行調(diào)整和解決等。

對于使用小組合作的方式進行的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程進行記錄和復(fù)盤，總結(jié)此次小組合作中的優(yōu)勢和不足，并對小組內(nèi)部學(xué)生的作業(yè)

等進行評價和檢查，提高學(xué)生的生物成績等。4五、PBL教學(xué)模式的教學(xué)思路總結(jié)

PBL教學(xué)模式大致可以分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)復(fù)盤四個進行階段。

首先是提出問題。教師在采用這一教學(xué)模式進行教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行充分地了解，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考等。其次是分析問題。這也是PBL教學(xué)模式中最為重要的一個階段。這一階段

大致可以分為查找資料和分組討論兩部分。教師在提出問題之后，學(xué)生可以在課余時間對相關(guān)問題進行資料的收集。而教師也應(yīng)當(dāng)收集相關(guān)的教學(xué)資料，并對班

級內(nèi)部學(xué)生進行合理的分組等，組織學(xué)生針對問題進行分析和探討，再次是解決問題。學(xué)生在分析探討之后，教師可以在課堂教學(xué)時讓每個小組

推選一名代表在整理之后進行發(fā)言。在這個過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生一些引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生找到最佳的解決方案。

最后，是對教學(xué)過程的總結(jié)和復(fù)盤。在這一過程當(dāng)中，教師既要組織學(xué)生對組內(nèi)成員、小組之間等進行分析和評價，也要對自身的教學(xué)過程進行反思，并有

針對性地進行調(diào)整等。結(jié)束語

綜上所述，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生的實際運用能力，加快學(xué)生對于理論知識的理解和運用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

促進學(xué)生的綜合能力全面提高。但教師在進行應(yīng)用的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)明確PBL教學(xué)模式的本質(zhì)，并在課堂教學(xué)開始之前做好充分的準(zhǔn)備，利用豐富的教學(xué)資源

和網(wǎng)絡(luò)信息等對課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行補充和拓展，并在課堂結(jié)束之后進行充分的總結(jié)和反思，促使PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢能夠得到最大限度上的發(fā)揮，幫助學(xué)生

提高生物核心素養(yǎng)和綜合實踐能力，實現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。參考文獻

[1]

管琴琴.

PBL

教學(xué)模式在初