初中生物學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究 論文

初中生物學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究摘要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物

教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)與技能，還要注重學(xué)生對(duì)生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，分組實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重點(diǎn)，

所以需要生物老師不斷的創(chuàng)新分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。近年來，筆者對(duì)初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的研究和實(shí)踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，提高了生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效

性。關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)探究

引言：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多生物知識(shí)只有通過實(shí)驗(yàn)和觀察才能得出結(jié)論。生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一些問題，初中生物實(shí)驗(yàn)課堂仍然有形式化、表面化的現(xiàn)象，導(dǎo)致分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。

一、改變分組方式，科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的分組方式存在局限性，老師一般在教學(xué)開始的時(shí)候就設(shè)置了分組，分組的依

據(jù)是按班主任提供的學(xué)生名單，再按名單的先后順序每四人為一組，或是按教室中的學(xué)生座位來分組，前后座位的每四人為一組，這種分組方式會(huì)延續(xù)一個(gè)學(xué)期甚至兩學(xué)年。

教師也沒有在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不住。因此，老師要打破傳統(tǒng)的分組方式，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分組，在分組中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)

驗(yàn)教學(xué)的需求，充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)、互助優(yōu)勢(shì)。老師可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生分到一組，也可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生分到一組，還可以讓基礎(chǔ)差

的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生分到一組。老師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求做出適當(dāng)?shù)姆纸M調(diào)整，提升學(xué)生之間的合作能力，讓學(xué)生充分的參與到實(shí)驗(yàn)中。例如:在人教版初中生物《練習(xí)使用顯

微鏡》教學(xué)中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、練習(xí)使用顯微鏡。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后老師介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)，演示觀察寫有“上”字的玻片標(biāo)本的步

驟，再由學(xué)生分小組進(jìn)行觀察。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組的時(shí)候，可以把學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生分到同一組，他們可以相互促進(jìn)和提高。把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生分到同一組，他們沒有了

好學(xué)生的依賴，就會(huì)先認(rèn)真聽老師的講解，觀察老師的教學(xué)演示，然后自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，從而能真正的參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣的分組能收到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)其積極性12

隨著新課改的實(shí)施，不健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不能順應(yīng)分組教學(xué)的發(fā)展。新課改的要求就是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，所以老師就要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體制，在

生物分組實(shí)驗(yàn)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的操作情況、學(xué)生分組的合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己實(shí)驗(yàn)中的

優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。老師還可以采用多樣的評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等等，從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。

例如，在《測(cè)定食物中的能量》分組實(shí)驗(yàn)中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過實(shí)驗(yàn)探究，通過測(cè)量食物燃燒放出的熱能的多少來測(cè)定食物中的能量。提示學(xué)生可以選用容易燃燒

的種子，如花生種子、核桃種子。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)物理、化學(xué)知識(shí)，如能量換算、天平使用、酒精燈使用等。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，求知欲望強(qiáng)，提前做了預(yù)習(xí)；有的學(xué)生實(shí)

驗(yàn)過程中操作能力強(qiáng)，動(dòng)作準(zhǔn)確自然；有的小組分工協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)驗(yàn)做的很好；以上種種，教師要及時(shí)預(yù)以表揚(yáng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，不知道怎樣去

實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中動(dòng)作僵硬；教師要用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生，再一次講解示范給學(xué)生看，而不能批評(píng)學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，也可以讓學(xué)生進(jìn)

行互評(píng)，在看到別人缺點(diǎn)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)；還可以讓生自己評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)到自己的不足，并且改正；最后教師作總結(jié)性評(píng)價(jià)，仍然以鼓勵(lì)為主，善

意的指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需要改正的地方。三、多個(gè)角度出發(fā)，強(qiáng)化分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位

要想提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，老師必須在教學(xué)中從多個(gè)方面不斷的進(jìn)行反思。教學(xué)目標(biāo)是生物知識(shí)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的途徑，新的教育理念，要求在教學(xué)中把學(xué)生放

到主體地位，老師在教學(xué)中擔(dān)任主導(dǎo)的角色。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生物知識(shí)的教學(xué)不一樣.實(shí)驗(yàn)教學(xué)更突出了學(xué)生的主體性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度的重要途徑。所以，分

組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要反思知識(shí)和技能怎樣教學(xué)，還要反思實(shí)驗(yàn)過程和方法怎樣教學(xué)，更要滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在《探究饅頭在口腔中的

變化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先讓各小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，科學(xué)探究，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，要求學(xué)生可個(gè)人自己先設(shè)計(jì)，再在小組內(nèi)

交流分享，拿出最佳設(shè)計(jì)方案，再要求各個(gè)小組把方案展示出來，看誰更加科學(xué)合理。其中一組設(shè)計(jì)的方案中的實(shí)驗(yàn)步驟如下：

(1)取新鮮饅頭，切成大小相同的A、B、C三塊，A、B兩塊切碎，C不處理。

(2)取唾液：用涼開水漱口，口內(nèi)含一塊消毒棉，1分鐘后，用干凈的鑷子取出棉絮，

將唾液擠壓到小燒杯中。3)取三只干凈的試管，分別編上1、2、3、號(hào)，然后做如下處理：1號(hào)試管：A饅

(頭碎屑+2毫升唾液拌勻；2號(hào)試管：B饅頭碎屑+2毫升清水拌勻；3號(hào)試管：C饅頭+2

毫升唾液，不攪拌。(4)將以上三只試管一起放入37℃左右的溫水中，10分鐘后取出，各滴加2滴碘液，

搖勻，觀察并記錄各試管中顏色的變化。各小組方案設(shè)計(jì)好以后，就進(jìn)入了分組實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)，教師可以來回巡視，仔細(xì)

觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題拋出來，引導(dǎo)學(xué)生理性思維，由感性到理性，完成知識(shí)的整合。例如，筆者拋出的問題如下：怎樣區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？設(shè)置1號(hào)試管的目

的是什么？2號(hào)與1號(hào)試管對(duì)照有哪些不同的條件？2號(hào)試管要研究的問題是什么?3號(hào)與1號(hào)試管對(duì)照有哪些不同的條件？3號(hào)試管要研究的問題是什么？以上問題，由學(xué)生

討論后得出結(jié)論。再對(duì)各小組在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作進(jìn)行反思：1.試管中饅頭塊沒有完全浸在

唾液或清水中。2.兩個(gè)試管中的液體量不同。3.饅頭塊和饅頭屑的量存在很大差別。4.加入碘液的量太多。5.三支試管事先未做標(biāo)記。引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤操作產(chǎn)生的原因、后果、

怎樣避免錯(cuò)誤操作等。經(jīng)過討論、總結(jié)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及知識(shí)的理解。

總而言之，要想提升初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，老師可以通過多