(新教材)部編人教版小學(xué)語文四年級上冊：8.《蝴蝶的家》說課稿

部編人教版小學(xué)語文四年級上冊：8.《蝴蝶的家》說課稿8*.《蝴蝶的家》說課稿在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆……每當(dāng)此時，您一定會擔(dān)心還沒回家的親人，一定會留戀家?guī)Ыo我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎么辦呢？國家統(tǒng)編教材小學(xué)語文四上第8課《蝴蝶的家》就從關(guān)愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。縱觀整篇課文，語言優(yōu)美、構(gòu)思獨特、情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切的表達(dá)了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。一、教學(xué)目標(biāo)及重難點基于對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。其中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體驗情感，激發(fā)學(xué)生對弱小生命的關(guān)愛之情是本節(jié)教學(xué)的重點；讓學(xué)生體會作者善于思考、長于觀察的良好科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、不斷探索的精神是本節(jié)教學(xué)的難點。因此我遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：二、說教學(xué)程序（一）渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情課前播放凱麗金的名曲《回家》，配以一家人在家中其樂融融的圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場景，傾聽著優(yōu)美動聽的旋律，學(xué)生心是暖暖的，圖片將學(xué)生的目光由人的家引向了其它生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學(xué)生帶著疑問興趣盎然地走進(jìn)了文本。（二）圍繞主線，品讀急切之情在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀全文，在學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知后，再次走入文本，根據(jù)閱讀提示“你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和著音樂誦讀。文中“喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫：“輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動一個水點”讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔(dān)憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進(jìn)行強烈對比，更激發(fā)了學(xué)生對弱小生靈、無助生命的關(guān)愛之心。學(xué)生朗讀“想到這里……”。此時，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉(zhuǎn)，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設(shè)問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來自于孩子們對蝴蝶的關(guān)愛，正是這種關(guān)愛使他們又增加了一份憂慮與著急，同學(xué)們在讀中想、讀中悟、反復(fù)誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔(dān)憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急地問著?！耙欢ú卦凇薄耙欢利惗闾稹薄耙欢ㄊ沁@樣的”配著陽光下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉(zhuǎn)化為一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……（三）引發(fā)想象，升華關(guān)愛之情文章最后以苦尋無果作結(jié)，給人留下了無盡的遐想空間。暴雨中的蝴蝶到底哪兒去了？我鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測。隨著答案一個個地被否定，暴雨中的蝴蝶已經(jīng)真正成為了孩子們心中的謎。憐愛之心、關(guān)愛之情隨著孩子們的憂慮與著急毫無保留地呈現(xiàn)出來，生命的內(nèi)涵在師生、生生、生本的互動反饋中得到了提升。（四）名言導(dǎo)行，培養(yǎng)探索之情本節(jié)課除了引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感，體會文章的語言外，還在于激發(fā)學(xué)生探索的情懷，培養(yǎng)探索精神。課程已臨近結(jié)束，可蝴蝶的家在哪兒我們?nèi)匀徊恢馈４藭r我抓住時機，通過名言導(dǎo)行讓學(xué)生認(rèn)識到有疑問才會有探索、才會有進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生們再次聽到音樂《回家》時，他們都帶著深深的疑問、濃濃的興趣走出教室，去尋找新的答案。特級教師李吉林說：“情感是小學(xué)語文的靈魂?！笨v觀本節(jié)課，教師以文為依據(jù)，以品為途徑，以情為線索，通過“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動反饋中、在對蝴蝶無限的關(guān)切中充分地感受到語言文字的魅力的同時，盡情地享受探索知識的快樂。

部編人教版小學(xué)語文四年級上冊：8.蝴蝶的家教案教學(xué)設(shè)計教案首頁課題蝴蝶的家主備人教學(xué)課時1授課時間學(xué)情分析課文篇幅比較短小，線索明晰，語言優(yōu)美，學(xué)生比較喜愛。學(xué)生在本單元前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試著養(yǎng)成提出問題并帶著問題思考的閱讀習(xí)慣，對本課的學(xué)習(xí)十分有利。課標(biāo)要求為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教材分析這是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問題為線索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里貫穿全文，真切地表達(dá)了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。引導(dǎo)學(xué)生體會作者所具有的善于思考，長于觀察的良好的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1．正確認(rèn)讀本課生字、詞語。2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。3．歸納課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。【過程與方法】1．運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。2．讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】讓學(xué)生感受對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。教學(xué)重點難點重點：體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。難點：學(xué)習(xí)中嘗試著提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。教學(xué)方法以讀為主，讀中感悟，讀中想象。教具學(xué)具教師：多媒體課件。學(xué)生；預(yù)習(xí)課文。使用教材構(gòu)想一、本文激發(fā)了孩子們對自然世界奇妙現(xiàn)象的探索欲望。世界中很多奇妙的事兒，我們沒去想過、問過，真正被問的時候，也是不知其然，更不知其所以然。我們都見過美麗的蝴蝶，卻真不知蝴蝶的家在哪里。結(jié)尾的引人深思，更引得孩子們?nèi)ヌ剿髯匀坏膴W秘。二、課文中運用對比襯托的寫法，層層鋪墊，反復(fù)強調(diào)“蝴蝶的家在哪里”。寫一種事物，不一定就單寫事物本身。平時司空見慣的東西，可以拿來豐富文章內(nèi)容，既可避免內(nèi)容的單調(diào)，也可避免寫法的單調(diào)。這也引導(dǎo)學(xué)生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得觀者共鳴。三、擬人化的手法，設(shè)問句的運用，增強表達(dá)效果。本文貼近孩子的生活，這是生活中的語文，符合孩子的認(rèn)知心理。我以為，完成一篇閱讀習(xí)題，不只是把一篇文章當(dāng)做工具，考驗學(xué)生的語文技能，也應(yīng)有大語文觀的思想：文章本身對孩子也要有“立人”的意義。教學(xué)流程教師行為學(xué)生行為設(shè)計意圖一、談話導(dǎo)入每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎？學(xué)生自由發(fā)言。教師引入：(出示課件)同學(xué)們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。二、自讀課文，認(rèn)讀生詞1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。2．剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋指名讀。齊讀。這些詞中你有不理解的嗎？3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。誰想讀讀這幾個詞？這幾個詞語都是描寫誰的？你有不理解的詞嗎？讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受？4.同學(xué)們還有不理解的詞語嗎？學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀兒)家雀兒的雀還能讀什么？5.指名讀課文。三、初課文，理解課文通過誰能說說這節(jié)1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀完后說說你讀到了什么？2.雨很大，而蝴蝶卻很弱，作者是什么心情呢？你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請同學(xué)們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關(guān)的語句，并寫出自己的感受。3.學(xué)生匯報。(1)天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。(出示第二句)找學(xué)生讀第二句，此時作者心里在想什么呢？誰能讀出作者的這種心情。指名讀。是??！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？指名讀，然后再齊讀。還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？預(yù)設(shè)：①想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。②教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時在想什么？③作者剛才想到了什么？由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。師：是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？師：排比和反問修辭綜合運用，情感層層推進(jìn)，把對蝴蝶的刻畫巧妙的融入作者的想象中?！拜p盈、素潔、柔弱”表現(xiàn)了蝴蝶的輕盈纖巧、圣潔、柔弱無助的形象，表達(dá)了作者對蝴蝶的關(guān)切和擔(dān)憂之情。④如果再想下去，作者會想到什么？此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情？(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現(xiàn)，“我”因為什么為蝴蝶著急了？①哪些語句可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。師：作者一遍遍設(shè)問，反問、猜想、尋找、否定，表現(xiàn)了者為蝴蝶找家時的著急心情和對蝴蝶的擔(dān)心與關(guān)愛。②通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真為蝴蝶著急了。③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？(5)你覺得作者是一個怎樣的人?(6)讓我們來讀一讀小女孩的話。(出示第五自然段)①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？②小女孩連續(xù)說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？③在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？小結(jié)：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。結(jié)束語：蝴蝶的家到底在哪呢，請同學(xué)們課下到大自然中去探索，去觀察，為蝴蝶找一個美麗而香甜的家。三、作業(yè)（知識拓展）同學(xué)們，你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說，寫一寫。生：家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風(fēng)擋雨的港灣，讓我們休息?？俊?勾畫生:讀震撼：震動、搖動。喧嚷：好多人大聲的叫說。生：指名讀，齊讀生：蝴蝶輕盈：身體輕，動作輕快。玷污：弄臟；使有污點（多用于比喻）柔弱：柔軟；不剛強。家雀qiǎo兒的雀還能讀què生：自由說生：為蝴蝶著急，擔(dān)心。生：雨很大，而蝴蝶卻很弱生：天是那樣的低沉——到處都是濕的。生：讀生：指名讀齊讀生：“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。生：我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它他們能躲在哪里呢？生：它們的身體是那樣輕盈……生：這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法再想下去了。生：（文章的3.4段）生：作者找了多次，多個地方都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。生：自由回答(希望蝴蝶安全……)生:我真是為蝴蝶著急了。生:作者列舉了這么多地方,都說沒有見到蝴蝶,說明了作者是一個善于觀察和思考的人,從作者對蝴蝶的關(guān)心,可以看出作者是個愛護小動物的人。生:小女孩對自己的想象確信不疑蝴蝶有家。生：蝴蝶一定會很好。生:這不僅是小女孩的心聲也是作者的心聲,希望蝴蝶有個美好的家。生:我想蝴蝶四海為家.蝴