大學本科公共英語教學改革的再思考

第頁共頁關(guān)于大學本科公共英語教學改革的再考慮關(guān)于大學本科公共英語教學改革的再考慮2023年3月，教育部部長專題會議討論通過了啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的總體方案和根本思路，作為“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”重要內(nèi)容之一的大學本科公共英語教學改革開始進入施行階段。大學本科公共英語教學改革事關(guān)如何培養(yǎng)新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才，進步我國綜合國力和國際競爭力的大局，同時也是高等教育人才培養(yǎng)和教學改革的重要打破口和最有可能用先進的信息技術(shù)手段改進傳統(tǒng)教學形式、獲得重大打破的領(lǐng)域。推進大學本科的公共英語教學改革，進步大學生的英語綜合實用才能，特別是聽、說才能，需要學校、教師和學生的積極參與和共同努力。公共英語教學改革難度很大，非常艱巨，目前仍有部分同志對為什么要推進公共英語教學改革，以及怎么樣進展公共英語教學改革有不同的看法和疑問。因此，本文簡要介紹我司關(guān)于這方面的一些初步考慮和思路，以期起到拋磚引玉的作用。一、目前公共英語教學現(xiàn)狀我國公共英語教學的成績是主要的。多年來，我國大學生的英語程度不斷進步，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，我們的大學生，包括理工科學生，英語程度都在進步，有些還在國內(nèi)、國際屢次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認的事實。但是，我們不能僅看成績，我們要看開展，要看用如今的教學方法、手段和形式能否適應(yīng)今天的高等教育開展。當前，在校大學生數(shù)量增加后，公共英語授課教師缺乏的矛盾日顯突出。2023年底的在校大學生是1700萬，在近2年內(nèi)要到達2000萬，這是一個初步估計的數(shù)字。如此大量的在校生，用傳統(tǒng)的教授方法需要多少師資才能完成這樣龐大的教學任務(wù)？用什么樣的手段來保證英語教學的質(zhì)量？這些是我們必須面對和考慮的問題。大學生數(shù)量的不斷增加是不可逆轉(zhuǎn)的事實，這是滿足高等教育群眾化的需要，也是國家經(jīng)濟開展的要求。人民群眾都想承受好的高等教育，這幾年高等教育的規(guī)模仍在按每年8％左右的速度繼續(xù)開展，就是為了滿足人民的這種需要。在這種情況下，我們的外語師資缺乏是不可防止的。根據(jù)全國公共英語教學指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前英語教師和學生之比已到達1：130。目前，一些大學，包括部分重點大學，有的公共英語課讓研究生講授，教師每個禮拜都承擔幾十學時的授課任務(wù)，工作量很大。再者，就教學要求來講，目前的教學大綱規(guī)定，我國大學生的公共英語培養(yǎng)目的是以閱讀理解為主的。教學大綱規(guī)定了要求掌握的4200個單詞和進一步要求掌握的單詞。為了檢驗學生對大綱規(guī)定的英語單詞、語法等掌握的程度，全國大學英語考試委員會還設(shè)計和舉辦了4、6級考試。這為進步大學生的英語程度和才能作出了很大奉獻。但是，另一方面，4、6級考試對學生英語實用才能檢測不夠，也在某種程度上助長了應(yīng)試教育的風氣，使得一些學校的教師把重點放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學生實用英語才能的要求。其結(jié)果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。我們沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領(lǐng)會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們?nèi)粘Ｓ玫腵可能就是1000多到2000個字。只要我們可以很純熟地應(yīng)用這2000個字，中文程度就可以了。我們學習英文，背熟和掌握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強調(diào)純熟應(yīng)用1000～2000個使用頻度高的詞。我們知道了很多零部件，還需要純熟掌握如何組裝這些零部件，我們有些學生還缺少組裝和使用這些零部件的技能和方法。第三是目前的教學形式也存在不適應(yīng)開展需要的部分。這不僅僅是英語，其他課程的教學工作可能都面臨著同樣的問題。目前的教學形式還是黑板、粉筆、書、教師加課堂的方式，有的也用一點多媒體技術(shù)，但變化不大。對于英語來講，這個問題更突出一點，因為有聽、說問題。由于學生數(shù)量多，有的學校甚至200～300人一個班上大課，這樣的大班，我想只能是教師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習。教授口語是很難的。有文章說，這種教學形式有一百多年沒有改變了。假設(shè)再不改變，隨著學生數(shù)量不斷增加，教師的缺少越來越嚴重，只能是每個班的學生數(shù)量不斷增加。引起的后果，第一是教學效果不好。教師要照顧不同類型的學生，可能有的來自農(nóng)村，有的來自大城市，他們的英語根底程度不同。假設(shè)要照顧那些差一些的學生，教師就必然無法滿足根底比較好的學生的學習要求，就有可能帶來教學質(zhì)量的下降。其次是導(dǎo)致學生學習興趣下降