小學(xué)語文-“鳳辣子”初見林黛玉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，遵循“整體—部分—整體””的閱讀原則,引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀思結(jié)合，讀中揣摩人物形象和性格，讀中領(lǐng)悟作者描寫人物的方法，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)情分析五年級學(xué)生對于《紅樓夢》并不熟悉,課文又是節(jié)選自原文,雖略有修改,仍有許多語言艱澀難懂,甚至連讀通都存在難度;而且王熙鳳語言話中有話,學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn),理解更為不易。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),閱讀課文之初,學(xué)生對“鳳辣子”的印象多為美麗潑辣、熱情善良。如何在有限的時(shí)空內(nèi),通過細(xì)致研讀,自主探究,尋找真實(shí)的王熙鳳,令一個(gè)潑辣張狂、善于奉承、見風(fēng)使舵、喜歡炫耀特權(quán)的人物形象在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來,從而獲取與作者創(chuàng)作意圖較為接近的解讀,這是本課教學(xué)的一大難點(diǎn)?！丁傍P辣子”初見林黛玉》評測練習(xí)一、辨別字形組詞語。皆（）斂（）憐（）帕（）旨（）劍（）伶（）帊（）二、試著根據(jù)課文內(nèi)容，說一說下列句子應(yīng)該用什么樣的語氣來朗讀。1.賈母笑道：“你不認(rèn)得他，他是我們這里有名的一個(gè)潑皮破落戶兒，南省俗稱作辣子，你只管叫他‘鳳辣子’就是了……”（）2.“天下竟有這樣標(biāo)志的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女?！保ǎ?.“只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽片就去世了？”（）4.“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的、什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”（）三、閱讀課內(nèi)片段，完成練習(xí)。一語未了（liǎolē），只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾（zēnɡcénɡ）迎接遠(yuǎn)客?！摈煊窦{罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆()斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系（xìjì）誰，這樣放誕無禮。心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人，從后房門近來。這個(gè)人打扮與眾不同()：彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝（zhāocháo）陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！@熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量了一回，便仍送至賈母身邊，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！?．請?jiān)诶ㄌ柪镉谩啊獭苯o本文的多音字選擇正確的讀音。2.請為畫橫線的詞語寫一個(gè)近義詞，將其填在旁邊的括號里。3.本片段的主要內(nèi)容是：。4.請用“＿”畫出描寫王熙鳳衣著的句子。5.《“鳳辣子”初見林黛玉》這個(gè)片段是節(jié)選自我國古典文學(xué)名著《》,文段通過_____和____兩個(gè)方面的描寫，向我們展示了一個(gè)__的人物形象。四、寫一寫讀了《“鳳辣子”初見林黛玉》之后對林黛玉這個(gè)人物的了解！《“鳳辣子”初見林黛玉》教材分析《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版五年級下冊《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段描寫,本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法。文本節(jié)選自《紅樓夢》第三回，重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)賈府,與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對這一見面過程的描寫，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)和地位的古代貴族女性形象。作為經(jīng)典中的經(jīng)典，把它放進(jìn)初中教材、高中教材、大學(xué)教材也都未嘗不可的。對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，本文是學(xué)生第二次接觸文言文體，加之絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》并不熟悉，很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且王熙鳳語言話中有話，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn)，理解自然不易。因此，在本課教學(xué)中，如何有效的處理教材定位教材，采取合理的策略從而達(dá)到化繁為簡、畫難為易、大道至簡的目的是教師備課、設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本文試圖通過這次優(yōu)質(zhì)課中一位教師的課堂教學(xué)得失及本人對教材的研讀來探討本文教材處理及課堂教學(xué)的相關(guān)策略?！丁傍P辣子”初見林黛玉》這一片段重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。小學(xué)語文教師用書在其教材解讀中指出：文本這一片段“通過這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)和地位的人物形象”。幾經(jīng)閱讀文本，我卻不免生疑：鳳辣子初次與林黛玉見面，難道是為了在林黛玉目前顯現(xiàn)出她的刁鉆與狡黠？顯然不是。誰也不會愚蠢到這種地步，讓人一見便陰毒三分！倘若那樣，賈母還會如此器重并重用于她嗎？其次作為一個(gè)主要人物的出場，作者曹雪芹其目的是要表達(dá)出鳳辣子人物的個(gè)性特點(diǎn)還是身份特點(diǎn)呢？我認(rèn)為當(dāng)屬后者！文中極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的裝扮，讓人感到來者身份非同一般。而從鳳辣子的言行之中則更進(jìn)一步的顯示出在賈府中的地位與身份之高。作為一個(gè)片段，我們無法為一個(gè)人物定性。窺一豹而知全斑，以貌取人實(shí)不足取。因此對本文難點(diǎn)的處理應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理引導(dǎo)，對學(xué)生理解中存在的矛盾倒不如留做懸念，作為推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》的一個(gè)理由。人教版《語文》五年級下冊第七單元第22課《人物描寫一組——“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：劉潔聯(lián)系電話子郵箱：yeziyipian@126.com一、教材分析《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版五年級下冊《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段描寫,本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法。文本節(jié)選自《紅樓夢》第三回，重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)賈府,與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對這一見面過程的描寫，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)和地位的古代貴族女性形象。二、學(xué)情分析五年級學(xué)生對于《紅樓夢》并不熟悉,課文又是節(jié)選自原文,雖略有修改,仍有許多語言艱澀難懂,甚至連讀通都存在難度;而且王熙鳳語言話中有話,學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn),理解更為不易。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),閱讀課文之初,學(xué)生對“鳳辣子”的印象多為美麗潑辣、熱情善良。如何在有限的時(shí)空內(nèi),通過細(xì)致研讀,自主探究,尋找真實(shí)的王熙鳳,令一個(gè)潑辣張狂、善于奉承、見風(fēng)使舵、喜歡炫耀特權(quán)的人物形象在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來,從而獲取與作者創(chuàng)作意圖較為接近的解讀,這是本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。三、課標(biāo)背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，遵循“整體—部分—整體””的閱讀原則,引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀思結(jié)合，讀中揣摩人物形象和性格，讀中領(lǐng)悟作者描寫人物的方法，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四、教學(xué)目標(biāo)1．讀通課文，肖像描寫一段讀好停頓。2．品讀人物的外貌、言行，通過讀、思、議等策略，感受并表現(xiàn)王熙鳳的人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。3．結(jié)合拓展資料，進(jìn)一步感受王熙鳳的性格特點(diǎn)。4．激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。六、教學(xué)難點(diǎn)

1．指導(dǎo)朗讀描寫王熙鳳外貌、語言的片段。

2．學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。七、教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課——聚焦肖像（外貌描寫）——聚焦言行舉止（聽言、觀行、品神）——拓展延伸八、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備制作教學(xué)課件（學(xué)生預(yù)習(xí)單課上導(dǎo)學(xué)單）（二）學(xué)生準(zhǔn)備按照預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)課文（三）課程資源準(zhǔn)備教學(xué)課件教學(xué)視頻音頻九、教學(xué)過程（一）導(dǎo)課：激發(fā)閱讀與探究的興趣。1、播放由紅樓夢排成的電視劇中人物的劇照，引出紅樓夢、接著介紹背景。引出板書。2、借助課前了解，了解課題中的鳳辣子為什么加引號，以及故事中的賈母、林黛玉、王熙鳳之間各有什么聯(lián)系。3、明確本節(jié)課主要研讀問題——王熙鳳是個(gè)怎樣的人？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對《紅樓夢》缺乏了解，教師以生動的圖片以及作者的題詞導(dǎo)入，讓學(xué)生對《紅樓夢》充滿好奇，從而形成閱讀期待，激發(fā)閱讀和探究的興趣?！浚ǘ┚劢剐は瘢ㄍ饷玻┟鑼?。1.品讀王熙鳳的穿戴描寫。（1）直接指向描寫服飾的段落，感悟人物形象。①開門見山：你覺得那一段不好讀？②出示王熙鳳穿著打扮的句段。接著問：為什么難讀?。竣鄢鍪編匆舻脑~語。借助拼音自由讀讀這些詞語。④這到底是怎樣的一身穿戴??？依次出現(xiàn)逐步添加修飾成分的表示配飾、頭飾、服飾的詞語。⑤通過閱讀感知王熙鳳穿金戴銀，珠光寶氣，雍容華貴。小結(jié)：俄羅斯作家果戈里說“外形是理解人物的鑰匙。”了解人物的外形，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。讀好這段話，可以幫助我們更好了解王熙鳳，可以讓我們更好地學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：這段描寫王熙鳳服飾的段落由于多音字、生僻字較多，再加上從成書至今已有近300年的歷史，里面人物的服飾久遠(yuǎn)，學(xué)生們倍感陌生，這樣由易到難逐步的給學(xué)生搭建臺階，學(xué)生在讀好這段難讀段落的同時(shí)，對人物的形象也有了初步的了解——珠光寶氣、富麗華貴等?！?、通過對王熙鳳的長相描寫感知人物形象。課件：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露(lù)，丹唇未啟笑先聞。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，粉面含春，丹唇輕啟。【設(shè)計(jì)意圖：通過對比閱讀，體會王熙鳳的不怒自威，體會她與常人的與眾不同?！浚ǘ┢纷x王熙鳳的肖像描寫。再讀王熙鳳的肖像描寫，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。①課件出示：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同,彩繡輝煌,恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。體會寫作方法：：穿著打扮：（總分的構(gòu)段方式、從上到下的描寫順序、排比對仗修詞方法的運(yùn)用；細(xì)致的刻畫——“縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\”為例）②課件出示：縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\。（質(zhì)地、圖案、顏色、面料、款式）面貌描?。海ㄔ娀恼Z言、從上到下的描寫順序、排比對仗修詞方法的運(yùn)用；細(xì)致的刻畫）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)大師曹雪芹對人物的描寫方法，體會作者對生活觀察細(xì)致入微。】（三）聚焦王熙鳳的言談舉止。1.出示自主學(xué)習(xí)卡，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。聽其言，觀其行，品其神——“鳳辣子”人物形象細(xì)讀卡描寫方法具體語句（在課文中標(biāo)出不必抄寫）讀出了一個(gè)怎樣的王熙鳳（用詞語概括“鳳辣子”的形象）語言描寫動作描寫神態(tài)描寫建議匯報(bào)的形式：我從讀出了一個(gè)的王熙鳳?！驹O(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括能力提取信息的能力?！?．交流分享。預(yù)設(shè)：（1）語言描寫。體會王熙鳳的熱情。課件：出示句子：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。課件：出示原著后面的句子。一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來了？帶了幾個(gè)人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ！彼伎迹?/p>

熙鳳說表面看似對黛玉的關(guān)心之外，其實(shí)真正的用意是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：王熙鳳語言話中有話，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn)，理解更為不易。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)就是“鳳辣子”是美麗潑辣、熱情善良?！矿w會這幾句話背后的炫耀與討好，在學(xué)習(xí)過程中處理動作和神態(tài)描寫。小組合作討論看似關(guān)心背后句子的含義?！趔w會王熙鳳的炫耀。抓住重點(diǎn)句子體會：“我來遲了，曾迎接遠(yuǎn)客?！毙南孪霑r(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人，從后房門進(jìn)來聯(lián)系前文穿戴體會。◆聚焦奉迎討好。（從語言、動作、神態(tài)）語言：天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。

神情：賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打?！眲幼鳎哼@熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下……（2）放視頻片段，和課文內(nèi)容“互文”理解。（3）細(xì)讀課文之后，對王熙鳳這個(gè)人物有什么新的看法？（四）拓展閱讀、多元評價(jià)。小結(jié)：同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)的只是紅樓夢這部巨著中的一個(gè)小片段，這是你從這個(gè)片段當(dāng)中讀出的王熙鳳的性格特點(diǎn)，當(dāng)你走進(jìn)紅樓夢，你才會對她有一個(gè)全面的認(rèn)識。當(dāng)你走進(jìn)原著紅樓夢讀它的第十三回秦可卿死封龍禁尉王熙鳳協(xié)理寧國府，你會讀出一個(gè)處事果斷，有韜有略的王熙鳳，讀它的第四十一回賈寶玉品茶櫳翠庵劉姥姥醉臥怡紅院，你會讀出她人性中善良的一面，王熙鳳豈是好與壞，善與惡幾個(gè)字來評判的。著名的紅學(xué)專家這樣說她：下的王熙鳳，簡直把人性中所有尖銳對立的因素，全部熔為一爐——善與惡，正與邪，好于歹，賢與愚，剛玉柔，溫與猛，苛刻與寬容，貪婪與施舍……她真是全掛子的本事，要哪樣有哪樣?！?jiǎng)⑿奈洹驹O(shè)計(jì)意圖：在節(jié)選的這個(gè)片段中，讀出的是王熙鳳更多的負(fù)面信息，而在原著中王熙鳳是眾多人物中性格最為豐富者之一，提供課外拓展的資料，目的就是引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生閱讀紅樓夢的興趣?！渴?、板書設(shè)計(jì)“鳳辣子”初見林黛玉外貌語言動作神態(tài)華貴美麗炫耀奉迎富有心機(jī)見風(fēng)使舵……人物描寫方法《“鳳辣子”初見林黛玉》效果分析劉老師的這堂課確實(shí)有許多特別之處，別人重拳出擊的地方他一筆帶過，別人唯恐避之不及的“錯(cuò)誤”，他卻鄭重其事地讓學(xué)生寫在黑板上。他的這種與眾不同的做法效果如何呢？我們要去觀察學(xué)生。作為一個(gè)聽課者，我先描述一下我所看到的學(xué)生在這堂課上的學(xué)習(xí)情況。1.學(xué)生是真正的發(fā)現(xiàn)者有的老師上《“鳳辣子”初見林黛玉》，是先告訴或者變相告訴學(xué)生“鳳辣子”是一個(gè)善于阿諛奉承、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)的女人。共識達(dá)成以后，就是求證，讓學(xué)生依據(jù)文本證明“鳳辣子”的這些特點(diǎn)。這種“演繹式”的教學(xué)不能說毫無意義，但本質(zhì)上是接受式的閱讀。由于“主題先行”，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”只是為了印證這個(gè)主題，孫悟空跳不出如來佛的手掌，這種做法不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的建構(gòu)，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是在這堂課里，“鳳辣子”是怎樣一個(gè)人，不是老師告訴他們的，而是他們自己發(fā)現(xiàn)的。也就是說，學(xué)生在閱讀的過程中獲得了大量自己的、不帶任何成見的想法，其中會有一些偏差和錯(cuò)誤，但通過細(xì)細(xì)閱讀文本，他們的有些想法是跟作者的創(chuàng)作意圖比較接近，跟前人和今人的大多數(shù)見解比較一致。這樣的閱讀，學(xué)生就是一個(gè)探究者，他們是在進(jìn)行探究和創(chuàng)造的閱讀。2.學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”需要老師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。我們聽到一些課，老師也鼓勵(lì)學(xué)生去探索，也啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)欲望和激情，總是懶洋洋的提不起勁。但在這堂課里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終興味盎然。這可能跟課堂上的“問題”有關(guān)系。很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，教師提出的思考題質(zhì)量不高：有的提問答案即在問題之中，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯性；有的問題過深，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)。這堂課中的問題確實(shí)值得“觀察”和分析，我們不妨回顧和梳理一下：初讀：鳳辣子給你留下什么印象？（熱情、潑辣等）二讀：你從哪些地方感受到“鳳辣子”的熱情？（聚焦關(guān)鍵語段）三讀：既是熱情，她問了這么多問題卻不想知道答案，這是為什么？（討好賈母、炫耀自己）四讀：鳳辣子又給你留下什么印象？（精明、有心機(jī)）這一套“組合拳”層層遞進(jìn)，步步為營，引發(fā)了孩子的認(rèn)知沖突：剛剛認(rèn)為鳳辣子是熱情的，突然又感到“鳳辣子”有可能別有用意。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的反思。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，于是，學(xué)生在緊張而興奮的心理狀態(tài)中樂此不疲地一次次閱讀，一次次探究，從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對鳳辣子的認(rèn)識也逐漸豐滿起來。3.學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)到一些閱讀策略英國兒童文學(xué)作家、閱讀教學(xué)專家諾德曼一再強(qiáng)調(diào)：人不是天生喜歡閱讀的，也不是天生會閱讀的。所以我們有必要帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)“怎么讀”。在這堂課剛開始時(shí)，學(xué)生對“鳳辣子”的印象是富貴漂亮、大膽潑辣、熱情善良?？墒请S著閱讀的深入，他們自己對初始建構(gòu)起來的想法懷疑了，動搖了，他們發(fā)現(xiàn)“鳳辣子”的熱情只是表面的裝腔作勢，鳳辣子的關(guān)切并非出自內(nèi)心。隨著對鳳辣子語言和行動的進(jìn)一步研讀，一個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、善于奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀自己的?quán)力和地位的人物形象在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿起來。學(xué)生在這次充分展開的閱讀過程中也體驗(yàn)到了一些閱讀策略：先大膽說出初讀后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重讀文章，尋找細(xì)節(jié)，提出新的甚至完全不同的觀點(diǎn)；跟同伴交流，確認(rèn)或修正自己的想法。這樣的閱讀策略是可以遷移可以應(yīng)用的。劉老師的課不是以“教這一課”為目的，而是以“這一課為例”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)立閱讀能力，課的意義就比較深遠(yuǎn)。二要讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，并非一件容易的事情。我國的教學(xué)歷來重視知識的傳承，容易成為以教學(xué)內(nèi)容為本；過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，容易成為以教師為本。目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于強(qiáng)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位，是一個(gè)突出的現(xiàn)象。劉老師能做到這一點(diǎn)，跟劉老師自己的教學(xué)觀有關(guān)。通過對劉老師課堂的觀察，特別是和劉老師的“對話”，我們能大致感受到劉老師追求的是一種“以生為本”的語文教學(xué)。1.文本解讀走向生本今天我們都認(rèn)識到教師對文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對的是6~12歲的兒童，他們有自己獨(dú)特的視角，他們有自己認(rèn)識世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前。劉老師剛才介紹他在課前“訪談”了學(xué)生，是以生為本的做法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，課前不一定要“訪談”學(xué)生（當(dāng)然，能這樣做最好），但是我們一定要站在兒童的視角讀文本，考慮兒童的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感訴求：如果讓孩子們來讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的，哪些可能讀不懂？哪些地方他們會覺得有趣，哪些地方會受到感動？哪些地方容易被忽略？可能產(chǎn)生哪些多元解讀，又可能發(fā)生怎樣的理解錯(cuò)誤？等等。正因?yàn)閯⒗蠋熥⒅卣驹趦和囊暯亲x文本，所以他敢在課的開始就讓學(xué)生暢談對“鳳辣子”的印象，因?yàn)樗缹W(xué)生的學(xué)習(xí)不是“零起點(diǎn)”，鳳辣子的潑辣、放縱、放誕無禮，老師不引領(lǐng)不幫助他們也知道，學(xué)生已經(jīng)知道的就不必再去糾纏。所以當(dāng)學(xué)生說“鳳辣子”是一個(gè)很熱情的人的時(shí)候，劉老師能夠神情自若，還不慌不忙地讓孩子把自己的體會寫到黑板上。因?yàn)樗缇椭缹W(xué)生在缺乏整體認(rèn)知的情況下，讀這一個(gè)小小的片段會出現(xiàn)理解上的偏差，所以也就想好了應(yīng)對之策，在課堂上能從容地指點(diǎn)和引導(dǎo)。2.教學(xué)過程走向生本站在學(xué)生的視角解讀文本，我們了解了學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。接下來我們就要想，我們怎么幫助孩子在原有的基礎(chǔ)上有所提高？怎么激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎么幫孩子克服困難？怎么引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤走向正確？觀察劉老師的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)劉老師的做法是——充分展開學(xué)習(xí)過程。問題出來了，不急于教，先讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，充分地討論。錯(cuò)誤出來了，不掩飾，不回避，反而把錯(cuò)誤當(dāng)作重要的教學(xué)資源。在這節(jié)課里，給人印象最深刻的是，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不直接指出來，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境讓學(xué)生自己認(rèn)識到錯(cuò)誤，然后又衍生出新的問題。這就是“以生為本”的教學(xué)。“以生為本”的教學(xué)，就是“先試后導(dǎo)”“先學(xué)后教”，就是“以學(xué)定教”“順勢而導(dǎo)”，把教學(xué)過程變成學(xué)生自己嘗試、探究、反思、總結(jié)的過程。以生為本的教學(xué)，教師要學(xué)會適時(shí)“示弱”，“示弱”是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，因?yàn)榻處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、方法、情感、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。3.師生對話走向生本學(xué)習(xí)過程展開了，學(xué)生就有了發(fā)揮的空間，有了展示的平臺。但同時(shí)幾乎每一個(gè)老師都有“放開來”但“收不攏”的困惑，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的想法往往會“雜、亂、偏”。比如，“鳳辣子”是怎樣一個(gè)人？眾說紛紜。哪里看出“鳳辣子”喜歡炫耀自己？七嘴八舌，你說你的，我說我的。為什么會這樣呢？因?yàn)樾W(xué)生對于發(fā)表自己的想法能力還在發(fā)展中，對于依據(jù)文本回應(yīng)問題的意識還有待加強(qiáng)，對別人的看法一時(shí)難以做出決斷，對綜合與歸納同學(xué)們的意見還需要練習(xí)，他們要走的路還很遠(yuǎn)。這個(gè)時(shí)候，如果老師不能做到“外松內(nèi)緊”“外圓內(nèi)方”，機(jī)智地和學(xué)生對話，課堂討論就會顯得散亂。教這樣的課，既需要教師的魄力和膽識，尤其需要教師自身的知識和能力。這一點(diǎn)，劉老師在課堂上做得很好，有時(shí)他會重復(fù)一下學(xué)生的回答，有時(shí)候他會提煉或解釋一下學(xué)生的觀點(diǎn)，有時(shí)候他會梳理一下學(xué)生相同、相近、相似、類屬的想法，有時(shí)候調(diào)整一下討論的方向……老師這種適時(shí)適度的反饋可以讓學(xué)生明確思考問題的方向，提高討論的實(shí)效。教師的這種教學(xué)智慧，需要在實(shí)踐中磨練觀“神”聽“言”品“鳳辣子”——《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)反思教材解讀：“恨鳳姐、罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐”（王昆侖）鳳姐形象的多面性決定了品鳳姐難，感悟描寫方法更難。聚焦細(xì)節(jié)，可以說每一個(gè)詞、每一句話，都反應(yīng)出鳳姐形象的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，梳理這一個(gè)個(gè)點(diǎn)，可見人物描寫的兩條線——“相”和“言”。觀其相，鳳姐“威不露”，然看其行，鳳姐“威畢露”；聽其言，鳳姐“忘記了老祖母”，然品其言，時(shí)刻把老祖母掛心中矣。相對五年級的孩子來說，課文的語言比較難讀也不好理解，而且學(xué)生對于四大名著的其他三部著作的故事更感興趣，《紅樓夢》以其略顯深奧語言和故事情節(jié)的局限，并不太適合小學(xué)生閱讀。選這樣一篇課文上教研課，有很多因素，其一是因?yàn)檫@冊教材中的很多課文被拿來上公開課的次數(shù)比較多，要上出自己的特色，我沒這個(gè)水平；其二更是想做一個(gè)嘗試，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)，了解學(xué)生究竟能達(dá)到什么樣的一種閱讀層次。下面是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的一些想法，當(dāng)然很多方面也是借鑒了其他人的設(shè)計(jì)思路。1．“生活中一個(gè)人被稱為“辣”是怎樣的呢？”此問題的拋出意在初步感知“辣子”的味道，意在激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，由此架設(shè)課堂與生活的橋梁，激發(fā)閱讀期待。2．從“辣”字入手讀詞讀文，緊扣人物描寫的關(guān)鍵詞，既進(jìn)行了詞語教學(xué)，又使學(xué)生較為正確地感知王熙鳳的人物形象，在學(xué)生個(gè)人的初步感知與“曹雪芹單說她‘辣’”的思維沖突中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。3．從王熙鳳的一言一行入手，體會其處處顯示自己“威嚴(yán)”的用心良苦：人物之象，在乎“神韻”。所謂“相由心生”，緊扣“威”字，即緊緊抓住“鳳辣子“神韻所在。而曹雪芹筆下的“威不露”與王熙鳳出場帶給我們的“威風(fēng)凜凜、威嚴(yán)畢露”形成了鮮明的對比?！傍P辣子”究竟威不威？威在何處？觀其相“威不露”，看其行“威畢露”，扣住“威不露”則鳳姐“威必