探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略摘要：隨著人民群眾對物質(zhì)生活的滿足，對精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野；幼兒心理健康；教育策略引言在幼兒教育過程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。幼兒的情緒特點及意義人類具有四種基本情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說的喜、怒、哀、樂。這些情緒與人的基本需求聯(lián)系非常緊密，比如小孩剛出生時就會表社會情緒是指個體在長期社會交往中所體驗到和表達(dá)著的情緒。幼兒的情緒不僅會受家庭的影響，還會受環(huán)境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發(fā)育不完全，認(rèn)知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對幼兒的社會交往能力影響很大，情緒控制能力強的幼兒心理素質(zhì)較好，社會交往能力較強；情緒控制能力弱的幼兒心理素質(zhì)差，社會交往能力也就較弱。幼兒在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)出的個體差異其實與家庭教育有很大的關(guān)系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關(guān)系、父母的教育方式、父母對幼兒情緒反應(yīng)的關(guān)注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關(guān)系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒離開家在幼兒園與教師相處的時間會更多些，所以教師對幼兒情緒的影響也很大。幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀教育觀念比較落后在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，一些教師依然秉持知識教育為本的育人觀念，卻對幼兒心理健康出現(xiàn)的新情況、新問題視而不見，甚至對幼兒心理健康的嚴(yán)峻形勢缺乏科學(xué)預(yù)判和專業(yè)疏導(dǎo)；有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導(dǎo)致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調(diào)皮搗蛋”。教育設(shè)施不夠齊全100況進(jìn)行了實地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：81%的學(xué)校沒有心理咨詢室，65%躺椅，60%的學(xué)校沒有多感放松儀（生物共振音樂治療系統(tǒng)-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%XZT（02）多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發(fā)，86%的學(xué)校沒有多感心理放松系統(tǒng)（生物共振音樂治療系統(tǒng)-03）峻的心理健康教育設(shè)備短缺問題，大多數(shù)學(xué)校的心理健康課程根本無法開設(shè)。專業(yè)心理教師十分短缺10師資源來維護(hù)全縣師生的心理健康安全，幾乎是一項難以完成的任務(wù)。由此可見，專業(yè)心理教師短缺是開展幼兒心理健康教育的最大困難?；谛睦韺W(xué)的幼兒心理健康教育路徑根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現(xiàn)等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽?；ā⒑卟莸确N子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛自然的意識，增強責(zé)任感，繼而實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式《3—6教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。優(yōu)化基于心理健康教育的育兒體系首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，以免幼兒園“小學(xué)在生活中節(jié)約用水、動手制作飛機模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習(xí)慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛表達(dá)、愛創(chuàng)造，可較為認(rèn)真地達(dá)成學(xué)習(xí)實踐目標(biāo)，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來良性影響；其次，幼兒園需在陶行知“社會即學(xué)校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效；最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結(jié)本園育兒經(jīng)驗，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應(yīng)教育、育人為本、幼兒心理學(xué)等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業(yè)心理診療服務(wù)機構(gòu)、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質(zhì)園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。滿足幼兒對愛的需要希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對幼兒會產(chǎn)生意想不到的教育效果。他們會認(rèn)為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會很自然地投入到教學(xué)活動中去。尤其對小班的幼兒來說，教師的言行舉止對他們的影響是非常大的。一幼兒就會覺得教師在意他、喜歡他、愛護(hù)他、關(guān)心他，對他們的健康成長有著至關(guān)重要的作用。結(jié)語綜上所述，基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務(wù)明確、方法科學(xué)、有據(jù)可依，在育兒進(jìn)程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長實況展開育兒活動，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學(xué)的育兒體系