小學(xué)語文-大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE6PAGE蘇教版五下第六單元《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。2.重點研讀2-5自然段，通過標(biāo)畫語句、匯報交流等方法，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，感受人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象，體會語言表達(dá)的真情實感。3.通過比較第2和第4自然段的不同，體會“群體”與“個體”的關(guān)系，領(lǐng)悟點面結(jié)合寫法的好處，學(xué)會運用點面結(jié)合的寫法把場面寫具體，把個體寫生動形象。二、教學(xué)重難點重點：重點研讀2-5自然段，通過標(biāo)畫語句、匯報交流等方法，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，感受人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象，體會語言表達(dá)的真情實感。難點：通過比較第2和第4自然段的不同，體會“群體”與“個體”的關(guān)系，領(lǐng)悟點面結(jié)合寫法的好處，學(xué)會運用點面結(jié)合的寫法把場面寫具體，把個體寫生動形象。三、前置學(xué)習(xí)活動學(xué)生：1.熟讀課文，記下讀書收獲。2.仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)生活中自己熟悉的一個場景。教師：制作教學(xué)用的課件四、教學(xué)課時1課時五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一、認(rèn)識——自主閱讀，整體把握（一）談話導(dǎo)入，整體感知。1、同學(xué)們，這節(jié)課我們?nèi)耘f穿越時光隧道回到1998年那個暴雨成災(zāi)、洪水肆虐的夏天，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，（學(xué)生齊讀課題。）2、首先我們我們來回顧一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。（1）出示課件。（2）小組匯報。3、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容師引入：好，讓我們帶著這個問題再次走進(jìn)那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，去感受人民子弟兵與洪水頑強(qiáng)決戰(zhàn)的情景吧。環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得（二）品味語言，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物形象的方法，感悟人民子弟兵的錚錚鐵漢形象。學(xué)習(xí)畫面之一：大堤搶險過渡：讓我們先回到九江賽城湖的大堤搶險。1、課件出示學(xué)習(xí)小提示。2、找生讀學(xué)習(xí)小提示。3、小組內(nèi)交流，指小組匯報交流。感悟人民子弟兵的錚錚鐵漢的群體形象。預(yù)設(shè)1：（課件出示）“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”A、（從這句話中的“沉重”“來回穿梭”“赤腳奔跑”“全然不顧”等詞可以看出戰(zhàn)士們意志堅定、奮不顧身。B、這么多戰(zhàn)士，心中只有一個念頭，就像一個人一樣，齊心協(xié)力！師：說得好！“一個念頭”！這就叫“眾志成城”！這就叫“萬眾一心”！這就叫“人心齊，泰山移”！C、想象：為了保住大堤，他們?nèi)徊活?，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？他們不顧什么？(課件出示，指名說)E、感情朗讀：面對這些，子弟兵們選擇的是奮不顧身、勇往直前，此時你的心中一定會涌起一股情感，你能讀好這句話嗎？（試讀指名讀）F、通過感情朗讀讓我們真切感受到子弟兵錚錚鐵漢的形象，這句話作者抓住人物的哪個方面進(jìn)行了細(xì)致的刻畫？（子弟兵：動作）教師板書F、釋放情感。(動情齊讀)預(yù)設(shè)2：（課件出示）5“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。A、“高聲喊道”“奮然”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神）B、在狂風(fēng)暴雨中，在滾滾的怒濤中，他們依然那么樂觀，讓我們一起高喊：指導(dǎo)朗讀，相互評價。（師評價：在狂風(fēng)暴雨中，在滾滾的怒濤中，這種聲音早已被淹沒掉了，怎能鼓舞人心。讓我們一起高喊。）C、這句話作者又抓住人物的哪個方面進(jìn)行了細(xì)致刻畫？（語言）教師板書我從奮然跳入水中可以想象到：也許這一跳，就會被急流沖走；（補(bǔ)充）也許這一跳就會被巨浪吞沒；也許這一跳就再也見不到自己的親人了；再也不能回到自己溫馨的家里了；也許這一跳，孩子失去了父親；也許這一跳，母親再也見不到自己心愛的兒子了……生：我知道鏖戰(zhàn)就是激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。生：從“戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕”?！肮俦鴤儽桓畹悯r血淋漓的雙腳”?？闯鲞@是一場鏖戰(zhàn)。師：但是戰(zhàn)士們卻為了保住大堤義無反顧。大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀）師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）總結(jié)：洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁，每一袋沙土，同時筑起了一道道鋼鐵長堤。（課件播放搶險的場面圖片。）過渡：此時此刻，你看到了怎樣的人民子弟兵？配圖出示：這是一群人民子弟兵！（預(yù)設(shè)：堅強(qiáng)不屈、一心為民、奮不顧身……）（5）小結(jié)情感升華：人民子弟兵，流血流汗不流淚，這吶喊聲、這傷痕累累都書寫著人民子弟兵的偉大與堅強(qiáng)！小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（暢談感受、想象畫面、感情朗讀、品讀寫法）過渡：面對肆虐的洪水，更彰顯了人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。黃曉文就是其中的一個。讓我們走近錚錚鐵漢黃曉文。請同學(xué)們用剛才我們總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第四自然段，然后小組內(nèi)交流。生自學(xué)、交流。指小組匯報交流。課件出示（第四自然段）1、（在這里又有哪些地方感動了你呢？）或（文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢呢？）生：我從“一咬牙、猛地、拔、扯、捆、二話沒說、又”等詞語感受到了黃曉文不顧個人安危，一心只想保住大堤，舍生忘死一心為民的無私精神。師：這些平常的動詞，用在這里就不平常了，體現(xiàn)了一個錚錚鐵漢的本色！生：我發(fā)現(xiàn)“三下兩下”是說黃曉文根本不把傷痛放在眼里。所以說，他很英雄！生：我能想到此時黃曉文同志不顧，不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”我仿佛看到了黃曉文不顧傷痛在大堤上忙碌搶險的身影。師：他不顧自己的痛，可我們的心在痛，能把自己的這種感受讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀。（3）你覺得黃曉文是怎么樣的漢子？錚錚鐵漢。（4）作者抓住人物的哪些方面寫出了黃曉文是錚錚鐵漢的？（黃曉文：語言、動作）師板書4.比較寫法：（1）請同學(xué)們快速瀏覽2、4自然段，思考：第2自然段和第4自然段同樣是寫保大堤，在寫法上有什么不同？（預(yù)設(shè)：第二自然段是寫一群子弟兵保大堤的情景（群體），第四自然段寫的是黃曉文一個人保大堤的情景（個人）。）師總結(jié)：第二自然段著重寫人物眾多的群體場面，突出了大戰(zhàn)的驚心動魄，氣壯山河。讓我們看到這個群體的英雄形象和精神面貌，這是一個面?！懊妗笔侵笇θ?、事、景物的敘述或概括性描寫；第四自然段著重寫黃曉文個人的行為表現(xiàn)，讓我們看到的是一個人的形象，這是一個點?！包c”是指重點，具有典型性的人、事及景物。這樣有點有面的寫法叫點面結(jié)合。師相機(jī)板書：群體形象（面）點面結(jié)合個人形象（點）（2）從第二自然段中我們已經(jīng)感受到子弟兵錚錚鐵漢的形象，為什么還要寫黃曉文？這種點面結(jié)合的寫法，有什么好處呢？請同學(xué)們再細(xì)讀課文的第2和第4自然段，認(rèn)真思考，小組討論一下。學(xué)生交流匯報（預(yù)設(shè):第二自然段寫一群人保大堤的情形，這樣寫場面宏大，氣壯山河。第四自然段通過典型人物，具體生動地反映人民子弟兵錚錚鐵骨形象）師總結(jié)：第二自然段是寫一群子弟兵保大堤的情形；第四自然段是典型人物黃曉文的特寫，這是以點帶面的寫法，寫一個人，代表的卻是整體。作者抓住人物的動作、語言、神態(tài)等一些細(xì)節(jié)的描寫，點面結(jié)合，既有整體的鳥瞰，又有個體的特寫，能全面具體反映事情的真相，生動表現(xiàn)人民子弟兵的英雄氣概。救災(zāi)民師：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民子弟兵除了保衛(wèi)大堤，還要救護(hù)遇險的群眾，在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個細(xì)節(jié)深深地感動了你呢？小組交流（1）出示：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。生；這句話連續(xù)用了三個“飛向”說明戰(zhàn)士們營救群眾的速度很快。生：還可以看出處處都有遇險的群眾，戰(zhàn)士們迫不及待地去進(jìn)行營救。師：你體會得很真切，能把你的體會融入到朗讀中去嗎？（2）生：我從“在安造垸……以生的希望?！边@句話不僅看出了子弟兵救了很多群眾，也看出了人民子弟兵在群眾心目中有著至高無上的地位。因為被困三天三夜的幼兒園老師周運蘭和被困近九個小時的小江珊他們沒有放棄生的希望，他們相信人民子弟兵一定會去救他們的。師：說得多好啊，為他鼓掌！出示子弟兵救人圖片引讀：在安造垸，；在簰洲灣，……是啊,人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人,他們把老大娘背出了危險的房屋,他們把木船送給了無家可歸的母女,他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾.（3）大屏幕出示：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍、、、、、、大救星?！盌、師：這雖然只是短短的幾句話,讓我們感受到了濃濃的軍民魚水情，表達(dá)了人民群眾最真的情懷。引導(dǎo)齊讀：（因為）哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。（所以）滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。（四）欣賞贊歌，情感升華。過渡：面對這樣的大救星，人們怎能忘記？播放《為了誰》師說：點點迷彩匯成了綠色的海洋，當(dāng)洪水到來時，當(dāng)突如其來的雪災(zāi)襲擊時，當(dāng)汶川大地震的滅頂之災(zāi)降臨時，人們首先看到的是——人民子弟兵。我們不知道他們是誰？卻知道他們?yōu)榱苏l付出青春與熱血！2.同學(xué)們讓我們用朗讀聲向英勇的人民子弟兵致以最崇高的敬意！齊讀最后一段。出示：大江，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。環(huán)節(jié)三、回歸整體——拓展應(yīng)用，讀寫訓(xùn)練。1.師小結(jié)寫作方法。通過以上的學(xué)習(xí)我們知道課文運用了點面結(jié)合的寫作方法，又抓住了人物的語言動作等方面進(jìn)行描寫，給我們展現(xiàn)出了人民子弟兵錚錚鐵漢的形象。我們也可以抓住動作、語言、神態(tài)等描寫，運用點面結(jié)合的方法，把人物寫得更生動、具體。2.作業(yè)設(shè)計運用本課學(xué)到的點面結(jié)合的方法，選一個你熟悉的場景寫下來。（如：1課間十分鐘，同學(xué)們休息、玩耍的場面。2運動會上某個競爭激烈、熱鬧的場面。3學(xué)校衛(wèi)生大掃除的場面）3．總結(jié)全文：這節(jié)課我們一起重溫了這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，感受了人民子弟兵錚錚鐵漢的光輝形象。又學(xué)習(xí)了點面結(jié)合的寫作方法，希望同學(xué)們能把這種寫作方法運用到以后的習(xí)作當(dāng)中去。六、板書設(shè)計23．大江保衛(wèi)戰(zhàn)子弟兵：動作、語言群體形象（面）點面結(jié)合黃曉文：動作、語言、神態(tài)個人形象（點）《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》學(xué)情分析到了五年級下學(xué)期，學(xué)生的識字量和閱讀量不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，并且初步掌握了一些查找資料、運用資料的基本方法。本單元三篇課文寫得生動形象，飽含作者的自豪感、贊美之情，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是很感興趣的。通過對語言文字的品讀與感悟，學(xué)習(xí)課文所運用的表達(dá)方法，是課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，只是“98洪災(zāi)”對于學(xué)生來說距離生活實際較遠(yuǎn)，教學(xué)中僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受、體驗，乎有一定的難度。需要借助信視頻、圖片等資料，讓學(xué)生獲得直覺直觀感受。從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來看，本課借助典型事例，運用點面結(jié)合表現(xiàn)人物的寫法，雖為學(xué)生所熟悉，但還須進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用，抓住人物的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法，是寫人常用的方法，但對于學(xué)生而言，尚需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用。基于以上分析，本課教學(xué)的學(xué)--練--用以“如何表現(xiàn)群體和個體”為主題?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》效果分析1.學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，能夠緊緊圍繞“大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾”的三個畫面,重點抓住人物動作、語言用點面結(jié)合的寫作方法，在反復(fù)閱讀中去感受人民子弟兵舍生忘死的錚錚鐵漢形象。不僅突出了重點,突破了難點,而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

2.一個個精彩的瞬間,源于師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字、品詞析句的過程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時,自然會切實真切的感受和體會到人民子弟兵錚錚鐵漢的光輝形象。3.在感悟文本，升華情感的同時，能夠從文本中積累語言，習(xí)得寫法，進(jìn)行有效的寫作。語文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解與感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等，站在學(xué)生的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，就是要去把握“文理”，凸顯“學(xué)理”。教學(xué)中，老師緊扣“點面結(jié)合”這個寫作方法，讓學(xué)生在品味文本語言的過程中，理解文章的內(nèi)容，揣摩文章的寫法，使學(xué)生既能感受到文本的語言之美，又能領(lǐng)悟到文章的形式之美，學(xué)生會在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移模仿、學(xué)以致用。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文講述的是98年長江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾抗洪搶險的事。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無畏的精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。課文在寫法上采用了點面結(jié)合的方法，既寫了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。成功之處：五年級的學(xué)生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場洪水，并沒有這方面的情感體驗，而且這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。因此運用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點，突破難點十分可行。在課的一開始，我用了一段暴雨的視頻，配著我的講述，營造了緊張危急的氣氛，使學(xué)生迅速走向文本，走進(jìn)那讓人膽戰(zhàn)心驚的洪水現(xiàn)場，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文打下基礎(chǔ)。在精讀課文時，我讓他們“潛心會文”，與文本對話，從文本中獲得感動。讓他們合作探究，找出最令自己感動的地方，并對這些語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。在匯報交流的環(huán)節(jié)中，我在讓學(xué)生暢談、誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)抓住“聞訊趕到”、“全然不顧”及戰(zhàn)士們的口號等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實感，另外，我再創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的感情在情境中又進(jìn)一步得到升華。當(dāng)學(xué)生的思維被激活時，我又適當(dāng)?shù)耐卣刮谋?，加深學(xué)生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢？”在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學(xué)生有機(jī)會交流自己查閱到的資料，讓學(xué)生能在資源共用，智慧交流的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學(xué)生都了解抗洪搶險中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。不足之處：課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的內(nèi)容的驚心動魄，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊?？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》教材分析《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇充滿戰(zhàn)斗氣息的通訊報道。描述了人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人的事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。本單元教材圍繞著“八一壯歌”主題，安排了《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文。三篇課文體裁不同，有律詩、敘事文和通訊報道，從不同角度展現(xiàn)了不同歷史時期中國軍人的風(fēng)采。其中《七律·長征》運用典型的事件敘寫長征，歌頌了中國工農(nóng)紅軍不怕困難，積極樂觀的崇高精神，是群體描寫?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印吠ㄟ^人物的語言、神態(tài)、動作的直接描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法表現(xiàn)人物的情懷，是個體描寫。而《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》則運用點面結(jié)合的寫法展示了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動人情景，表現(xiàn)了他們心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，既有群體描寫，也有個體描寫。三篇課文在表現(xiàn)人物方面呈現(xiàn)出的特點是：以典型事例和以點面結(jié)合的寫法表現(xiàn)群體形像，以一般寫人慣用的方法刻畫個體形像。本單元學(xué)習(xí)除了注重“抓關(guān)鍵詞語，品讀語言，感知人物，感悟情感?！边€要注重學(xué)習(xí)“以典型事例和以點面結(jié)合的寫法表現(xiàn)群體形像，以一般寫人慣用的細(xì)節(jié)描寫和正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻寫個體形像?！钡谋磉_(dá)方式，同時感知人物形象，接受革命傳統(tǒng)教育，以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動課外閱讀?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》評測練習(xí)【課文理解基礎(chǔ)練習(xí)】1、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇，課文圍繞“戰(zhàn)”字，再現(xiàn)了、、三個感人的英勇事跡。2、“風(fēng)聲雨聲濤聲，；雨水汗水血水，?！边@是人民子弟兵在這場的大決戰(zhàn)中的真實寫照。這里的詩句是仿照“風(fēng)聲雨聲讀書聲,;，?！?.為什么說“大江，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵？”【展開想象拓展訓(xùn)練】1、人民子弟兵不顧，不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我永遠(yuǎn)銘記著【習(xí)得寫法運用寫作】根據(jù)本次寫作提示的要求，寫一個你熟悉的場面。（如：課間十分鐘，同學(xué)們休息、玩耍的場面。運動會上某個競爭激烈、熱鬧的場面等等）