中等職業(yè)教育論文集

中等職業(yè)教育論文集中等職業(yè)教育論文集淺談職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

<摘要>由于職業(yè)中學(xué)生源素質(zhì)較差，后進(jìn)生也確實(shí)不少。我校實(shí)行學(xué)生自主管理、班級(jí)量化考評(píng)以來，職業(yè)班后進(jìn)生的存在給班級(jí)管理帶來了很大難度。因此，職業(yè)中學(xué)要正視后進(jìn)生的現(xiàn)狀，分析成因，研究轉(zhuǎn)化措施，共同探討現(xiàn)代化管理模式顯得十分重要。

<作者簡介>湯宗圣（1970-），男，安徽來安人，來安縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)學(xué)生的管理；張正海（1963-），男，安徽來安人，來安縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)學(xué)科教學(xué)。（安徽

來安

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職業(yè)中學(xué)生源素質(zhì)差，后進(jìn)生群的存在給班級(jí)量化考評(píng)帶來巨大困難，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)極為耗費(fèi)時(shí)力的工作，需要付出艱辛和汗水。在這里我就職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱臏\見。

一、職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀與心理分析

1、思想、行為方面放任自己。國有國法，校有校紀(jì)。俗語說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。可少數(shù)后進(jìn)生卻對(duì)社會(huì)公德、學(xué)校規(guī)章、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無睹，法制法律觀念淡薄，自我保護(hù)意識(shí)差，不分榮辱、難辨美丑、是非，缺乏自我控制、自我管理能力。經(jīng)常三五成群，整日廝混在一起，上課遲到、早退、曠課、想來就來，想走就走、頂撞老師、吸煙、酗酒、賭博，早戀、泡網(wǎng)吧，同學(xué)之間因一句話或看一眼便不舒服，拔出拳頭就打，私藏兇器，甚至與校外閑雜人員交往、勾結(jié)進(jìn)行敲詐勒索、打群架等，盲目沖動(dòng)、爭強(qiáng)好勝。

2、學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，是學(xué)生的主要任務(wù)。而職業(yè)中學(xué)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知道來校干什么,對(duì)職業(yè)中學(xué)抱有成見，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也不感興趣，認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不會(huì)來職業(yè)中學(xué)而去普通中學(xué)了；有的勤奮好學(xué)，一心想把成績趕上去的，只是因?yàn)榛A(chǔ)太差或者智能較低而使成績上不去；還有的學(xué)生底子薄，上課時(shí)聽老師講課猶如聽天書一般，于是便得過且過混日子。他們沒有升學(xué)的壓力，沒有沉重的課業(yè)，更沒有緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)懶散，缺乏主動(dòng)性，上課注意力分散，睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等；作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做，臨近考試沒有緊迫感，各門功課成績好壞無所謂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)事件屢見不鮮。

3、生活方面追求享樂。有的學(xué)生在家當(dāng)慣了“小皇帝”、“小公主”，過慣了“有利先享”的“自我”為中心的生活，在校便集體觀念淡薄，只講權(quán)利，不提義務(wù)，只求索取，不講奉獻(xiàn)。有的同學(xué)連值日工作也不愿做，大掃除時(shí)，更有嫌安排的工作重了、臟了，有責(zé)任便往別人頭上套，有好處便往自己袋里兜，自私自利，嬌氣任性。勤儉節(jié)約、勤勞致富是中華民族的美德。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，有的學(xué)生受家長“寧可自己節(jié)約點(diǎn)、苦點(diǎn)，也要讓孩子吃好、穿好、用好”的觀念的影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏生活自理能力，依賴性強(qiáng)。生活浪費(fèi)貪圖享受，經(jīng)常向父母提超越家庭條件的過高要求，互相請(qǐng)客、過生日、買高檔服裝、化妝品，互相攀比，虛榮心強(qiáng)。

4、心理方面存在障礙。有的后進(jìn)生父母不合，家庭崩潰（指父母離婚或因故死亡、出走），計(jì)劃外出生的孩子，雙親嗜好煙酒、麻將、經(jīng)營“三室一廳”或靠非法手段致富的個(gè)體老板；還有的父母長期外出經(jīng)商、辦廠，只顧自己賺錢，不顧好子女教養(yǎng)的“守財(cái)奴”等。這些學(xué)生無法忍受家中無休止的爭吵和不幸，從而變得性格孤僻，感情脆弱，進(jìn)而造成恐懼心理。有的后進(jìn)生受社會(huì)不良因素影響，認(rèn)為上職業(yè)中學(xué)沒有出息，造成自卑心理，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處在矛盾之中，對(duì)周圍的教師和同學(xué)有恐懼心理和對(duì)立情緒，他們的意志比較薄弱，自制力較差。

二、職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生不良現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化

1、做后進(jìn)生的知心朋友。班主任必須研究后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)，取得他們的信任，才能了解到他們的內(nèi)心世界，才能找到“差”的根源，這是做好差生轉(zhuǎn)化的前提。青年學(xué)生正處于由不成熟到成熟、不定形到定形、可塑性很強(qiáng)的年齡階段。在這個(gè)階段中，他們正處在長身體、長知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，他們思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但缺乏實(shí)干精神；有創(chuàng)新精神，接受新生事物快，但容易上當(dāng)受騙；善于交往，但組織紀(jì)律渙散，法制觀念淡薄，哥門義氣嚴(yán)重，不愿艱苦奮斗，喜歡講吃講穿；他們希望學(xué)有所成，但不能持之以恒，知難而進(jìn)。班主任要了解他們的心理，信任他們，在彼此交往中經(jīng)常多說一些充滿期望的話給予鼓勵(lì)，如“一分汗水一分成功”、“只有加倍的付出，才會(huì)有加倍的收獲”、“老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注進(jìn)取中的你”、“希望每天展現(xiàn)在老師面前的總是自信，奮進(jìn)中的你”。用點(diǎn)頭，微笑，手勢(shì)，關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們不能有絲毫的鄙薄輕視之意，在了解中增強(qiáng)其信任感，在信任中加深了解，縮短師生思想上的差距。在轉(zhuǎn)化時(shí)既要遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊心理狀態(tài)，成為后進(jìn)生的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。王玲同學(xué)由于父母離異，她逐漸把自己的內(nèi)心世界封閉了起來，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，無視校紀(jì)校規(guī)。她的父親經(jīng)常來看她，可每次都是高興而來，掃興而歸。針對(duì)這一情況，我反復(fù)要求她要體諒、理解父親的處境和心情。另一方面我給予她細(xì)致的關(guān)愛，讓她擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員，給她提供與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)和施展才華的舞臺(tái)。自此以后，她不僅話多了，學(xué)習(xí)用功了，而且能關(guān)心同學(xué)，熱愛集體，把衛(wèi)生這一塊的班級(jí)量化考評(píng)成績搞上去并一直保持較好的成績。

2、對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。在生活上關(guān)心他們，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生關(guān)鍵的一環(huán)就是要有愛心，因?yàn)橹挥欣蠋熡谜嬲\的心去貼近他們，使他們切身感覺到老師在關(guān)心、幫助自己，才不會(huì)與老師發(fā)生抵觸心理。班主任要關(guān)心后進(jìn)生，靠個(gè)人的力量是不夠的，還要依靠班集體的力量。利用課余時(shí)間和課外活動(dòng)有選擇地安排一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，隨時(shí)隨地地幫助后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到集體的溫暖，從而激發(fā)起他們對(duì)集體生活的熱愛和依賴。因此，教師要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，多給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的風(fēng)采，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，促其發(fā)展，促其成材。張強(qiáng)原本是一個(gè)違紀(jì)團(tuán)伙中的第二號(hào)人物，當(dāng)時(shí)在學(xué)生中很有影響，達(dá)到了談其色變的程度。有一次，他們這個(gè)團(tuán)伙正準(zhǔn)備變向敲詐一位同學(xué)時(shí)，被我發(fā)現(xiàn)及時(shí)制止，私下多次談心，給他改過的機(jī)會(huì)，并悄悄處理了此事。終于用一顆愛心慢慢地感化了他，后來他終于敢找借口離開了那個(gè)團(tuán)伙，自此他像變了一個(gè)人似的，關(guān)心班級(jí)、熱愛集體，為我班的量化考評(píng)成績?cè)略乱坏攘⑾潞柜R功勞。他本人上學(xué)期也被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生干部。

在學(xué)習(xí)上幫助他們，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)取的欲望，后進(jìn)生也不例外，他們也有進(jìn)取心，也希望得到老師的重視，也希望得到家長的贊賞，沒有哪一個(gè)人是自甘墮落的，但日積月累的問題使他們想要進(jìn)步卻無法達(dá)到，自感希望渺茫，因而通過搗亂、違反紀(jì)律等方式來吸引老師與同學(xué)的注意。在教學(xué)過程中要注意照顧那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期可復(fù)習(xí)一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度也可以放慢一些，同時(shí)在課堂上也注意照顧他們的接受能力，努力改善教學(xué)方法，使他們能夠聽得懂，學(xué)得好，這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級(jí)量化考評(píng)實(shí)施細(xì)則，啟發(fā)他們?yōu)樽约?、為班?jí)確定經(jīng)過努力可達(dá)到的目標(biāo)，并讓他們每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)都有成就感。在實(shí)際工作中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多談“服務(wù)”，少談“管理”，把我們對(duì)學(xué)生的“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的“服務(wù)”。王濤同學(xué)成績很差，但在動(dòng)手能力方面較強(qiáng)，我盡可能地給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他有成就感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到進(jìn)入職業(yè)中學(xué)只是人生的一個(gè)目標(biāo)，還有許多目標(biāo)等他去實(shí)現(xiàn)。

3、對(duì)后進(jìn)生要有耐心。對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生，直接批評(píng)他的缺點(diǎn)，會(huì)使他挫傷的自尊心再度受傷，對(duì)自己失去信心，感覺心灰意冷，不利于轉(zhuǎn)化，所以要從另外一個(gè)方面來激勵(lì)他。任何人都有其思想或行為上的“閃光點(diǎn)”，班主任要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)，特別是當(dāng)他們有了進(jìn)步，即使只有一丁點(diǎn)兒，也要給予以充分肯定，使其增強(qiáng)必勝的信心；達(dá)到一個(gè)階段目標(biāo)就馬上激勵(lì)。如后進(jìn)生只要給班級(jí)量化考評(píng)得分，在每周的班會(huì)上就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，并提出下一個(gè)階段目標(biāo)。同時(shí)還要爭取家長的支持，家長對(duì)自己的孩子是很了解的，我們可以通過家長了解他們的個(gè)性、習(xí)慣等等，尋找教育的突破口。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的工作，就是轉(zhuǎn)化后的學(xué)生，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)萌現(xiàn)象。鑒于這種情況，對(duì)于后進(jìn)生的教育既要反復(fù)抓，又要抓反復(fù)。堅(jiān)持不懈、不斷激勵(lì)，不能急躁，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，一定要有極大的毅力和耐心去做細(xì)致的工作，培育和期待轉(zhuǎn)化的到來。

總之，對(duì)后進(jìn)生的教育尤如雕刻藝術(shù)家，即使是一塊最普通的木頭，也要用藝術(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究，并用心雕琢，使其能夠變成一件有價(jià)值的藝術(shù)品。只要我們用真心，動(dòng)真情，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)卓有成效。發(fā)揮班級(jí)整體作用加強(qiáng)學(xué)生自主管理

<摘要>職業(yè)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)較差，給班級(jí)管理帶來了很大難度。筆者從以科學(xué)的管理規(guī)范人、以干部的核心作用團(tuán)結(jié)人、以集體主義精神凝聚人、以班主任的自身形象感召人四個(gè)方面，闡述推行學(xué)生自主管理的實(shí)施辦法。

<關(guān)鍵詞>班集體

規(guī)范

團(tuán)結(jié)

凝聚

感召

自主管理

<作者簡介>湯宗圣（1970-），男，安徽來安人，來安縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)學(xué)生的管理；張正海（1963-），男，安徽來安人，來安縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)中學(xué)學(xué)科教學(xué)。（安徽

來安

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班集體是學(xué)校根據(jù)教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學(xué)生置身其間學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。一個(gè)功能健全的班集體，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。我班按照學(xué)校規(guī)定的《班級(jí)量化考評(píng)“數(shù)字化”研究實(shí)施細(xì)則》的要求,狠抓常規(guī)管理，把同學(xué)們的積極因素調(diào)動(dòng)起來，共同構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)制。

一、制定班級(jí)考核制度，以科學(xué)的管理規(guī)范人

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)集體要維護(hù)自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生既是接受管理的客體，又是進(jìn)行管理的主體，只有當(dāng)學(xué)生高度自理并積極參與班級(jí)管理時(shí)，才能達(dá)到管理的最佳效果。自我管理的過程是培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。在班級(jí)管理中，根據(jù)班級(jí)量化考評(píng)項(xiàng)目，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，在全體學(xué)生的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規(guī)定，如班級(jí)公約、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生公約等，以引導(dǎo)和規(guī)范全體學(xué)生的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，并設(shè)計(jì)一周自評(píng)表由學(xué)生自己進(jìn)行如實(shí)的評(píng)價(jià)，無論是遵守還是不遵守都不予考核扣分，只是讓其自覺的發(fā)現(xiàn)自身的不足。具體的考核由班級(jí)干部及學(xué)校的各項(xiàng)檢查進(jìn)行考核，每周進(jìn)行評(píng)比，給予批評(píng)和表揚(yáng)。對(duì)于取得優(yōu)秀成績的個(gè)人、寢室或者學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生都給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化刺激他們繼續(xù)保持這一優(yōu)良的行為。

二、選拔并培養(yǎng)班干隊(duì)伍，以干部的核心作用團(tuán)結(jié)人

一個(gè)班集體必須有一部分熱愛集體、工作能力較強(qiáng)、自身素質(zhì)較好、在集體中有一定威信和影響力的學(xué)生組成班級(jí)干部隊(duì)伍，形成集體的核心，通過他們團(tuán)結(jié)、帶動(dòng)其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動(dòng)作，開展集體工作。這些“小領(lǐng)袖”式的學(xué)生干部，作為同齡人，在班級(jí)中的作用往往是班主任不可替代的。一般地說，一批好干部可以帶出一個(gè)好的班集體；反之亦然。因此，選拔和培養(yǎng)好班干部，使之形成堅(jiān)強(qiáng)的集體核心，是班集體建設(shè)的一件大事。我通過集體活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)和選拔干部。盡量給合適的人員安排合適的工作崗位。即使是各方面條件都比較好的學(xué)生當(dāng)了干部，也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，加強(qiáng)教育。特別是教育他們要努力提高自身素質(zhì)，懂得只有以身作則，嚴(yán)于律己，才能獲得同學(xué)的信任，具有號(hào)召力。一個(gè)班級(jí)成員只有在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)和出眾的才能并得到學(xué)生群體認(rèn)可時(shí)，才可能被擁戴為干部。在班級(jí)日常事務(wù)處理上，我又試行“值日班長”制度，即每一個(gè)學(xué)生都輪流履行班長職責(zé)。不管什么基礎(chǔ)的學(xué)生，當(dāng)上了“值日班長”后都要認(rèn)真做記錄，班會(huì)時(shí)認(rèn)真做總結(jié)。這樣，不僅拉平了各類學(xué)生心理上的距離感，給他們一個(gè)平等的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了他們的自信心基礎(chǔ)好的同學(xué)相信會(huì)做得更好，基礎(chǔ)不太好的同學(xué)認(rèn)為做得不會(huì)比別人差；同時(shí)，這種形式了鍛煉了學(xué)生的自我約束、自我管理的能力。讓他們?cè)谧鲋蟹e累經(jīng)驗(yàn)，給同學(xué)選擇和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。同時(shí)抓典型，以點(diǎn)帶面以點(diǎn)補(bǔ)面。職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)是兩極化，成績兩極分化，思想也兩極分化，特別是后進(jìn)生較多。所以要充分發(fā)揮班干部的榜樣作用和轉(zhuǎn)化后的進(jìn)生，即抓好典型。對(duì)班干部要信任他們，支持他們的工作，維護(hù)他們的威信，并給予具體指導(dǎo)；幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實(shí)際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平，并帶動(dòng)部分同學(xué)。對(duì)后進(jìn)生實(shí)行天天跟蹤記錄，由他本人作記錄和班任記錄，如果沒有大問題，每周上交一份回報(bào)表。正時(shí)這樣本學(xué)期我班涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀學(xué)生干部，他們有的參與了校學(xué)生會(huì)的工作，有的認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好班級(jí)工作。正是在他們的帶領(lǐng)下，我班的量化考評(píng)成績一直名列前茅。

三、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以集體主義精神凝聚人

培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。讓每一個(gè)學(xué)生都懂得什么是集體，懂得個(gè)人與集體的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自己在集體中的位置和作用，認(rèn)清自己對(duì)集體的責(zé)任和義務(wù)，從而自覺地關(guān)心集體、愛護(hù)集體，并把自己的言行與集體榮譽(yù)聯(lián)系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體目標(biāo)。首先，我反復(fù)教育學(xué)生，要盡快樹立集體主義觀念。班集體是由一個(gè)一個(gè)同學(xué)組成，我們每個(gè)同學(xué)的一言一行將代表這個(gè)集體的形象。在年級(jí)中，你代表著本班形象；在學(xué)校中，你代表年級(jí)形象；在社會(huì)上，你代表著學(xué)校的形象。個(gè)人離不開集體，每個(gè)人都愿意在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體里學(xué)習(xí)、生活，而這個(gè)班集體的形成要靠每個(gè)人的努力才能實(shí)現(xiàn)。這是每一位同學(xué)都應(yīng)該明確的。其次，我注意在大型活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。比如在升旗、主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽、技能競賽、文藝演出、拔河比賽等重大活動(dòng)之前，我都大講、特講集體活動(dòng)對(duì)一個(gè)人、一個(gè)集體的重要性，并提出嚴(yán)格要求和奮斗目標(biāo)，使學(xué)生在這些活動(dòng)中不斷增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。再次，利用小團(tuán)體加強(qiáng)班級(jí)的衛(wèi)生管理，以前的值日工作存在著很多的缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)有同學(xué)不值日的現(xiàn)象，罰也起不到較好的作用。本學(xué)期我進(jìn)行了很大的改革。首先根據(jù)各位同學(xué)的情況組成值日小組，組定下來之后，由原來的每組值日制改為現(xiàn)在的每組值周制。每一周的值周成績由學(xué)校公布出來之后，與上一個(gè)小團(tuán)體值周成績比較，明顯提高的本組成員大力表揚(yáng)，經(jīng)過表揚(yáng)之后，同學(xué)們值日的積極性比以前有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。很多同學(xué)自覺自愿，那些平時(shí)偷懶的同學(xué)，變得特別勤快起來。同時(shí)利用集體輿論的作用來培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，積極的、正確的輿論能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奮進(jìn)的促進(jìn)作用，而消極的、錯(cuò)誤的輿論則會(huì)起到混淆是非、渙散人心、毒化風(fēng)氣的不良作用。在正確的輿論面前，集體成員會(huì)自覺地調(diào)節(jié)個(gè)人與集體的關(guān)系，改變與之不相適應(yīng)的思想和行為，把個(gè)人置于集體之中，從而促進(jìn)每個(gè)成員健康成長。

四、為人師表、率先垂范，以班主任的自身形象感召人

班主任是班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者，是班級(jí)工作的主要操作者。班主任在班集體建設(shè)中起著主導(dǎo)、決定作用。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶。一個(gè)班集體的凝聚力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引學(xué)生，越具有感召力。這種感召力的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生在校的幾年，而往往是終身性的。在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到；要求學(xué)生不遲到，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)站在班級(jí)門前等候?qū)W生的到來；要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動(dòng)，我會(huì)每天早上、下午放學(xué)，與學(xué)生一起打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先和學(xué)生交知心朋友。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育，同時(shí)也贏得了學(xué)生的愛戴?！坝H其師，信其道”，班主任良好的德才學(xué)識(shí)和情感人格，最能引起學(xué)生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。談?wù)劗?dāng)前中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育師資力量的不足，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展這一實(shí)際情況，論述了當(dāng)前發(fā)展建設(shè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的幾點(diǎn)措施和應(yīng)當(dāng)注意的問題，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展要注重一專多能、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)隨著我國企業(yè)體制的改革，中高級(jí)技術(shù)工人的缺乏已引起國家有關(guān)部門的高度重視，大力發(fā)展中高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育已成為國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部的重點(diǎn)工作，隨之而來的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源巨增，招生規(guī)模擴(kuò)大，老職業(yè)技術(shù)學(xué)校的擴(kuò)建，新職業(yè)技術(shù)學(xué)校的上馬已成蜂擁之勢(shì)，以我校為例，招生人數(shù)由過去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，但隨之而來的師資力量的嚴(yán)重不足已成為制約學(xué)校發(fā)展的首要問題。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍已是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的問題，下面就我校近年來師資隊(duì)伍建設(shè)和師資力量使用方面來談幾點(diǎn)看法。一、加強(qiáng)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃的利用寒假、暑假，對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。例如：近兩年我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)和機(jī)械加工、數(shù)控機(jī)床專業(yè)招生人數(shù)增長較多，我們就安排一些年輕的文化課教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們向計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)行；安排一些機(jī)械專業(yè)的青年教師進(jìn)行數(shù)控機(jī)床理論知識(shí)和實(shí)際操作技能培訓(xùn)；安排一些專業(yè)理論教師進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)。這樣提高了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對(duì)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)還要注意進(jìn)行新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識(shí)、新技能及發(fā)展方向，使學(xué)校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出應(yīng)合市場需求的中、高級(jí)適用型技術(shù)工人。二、廣開校門向外界吸引人才內(nèi)部師資培訓(xùn)挖潛畢竟有限，學(xué)生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年向外界吸引人才時(shí)主要從以下三方面做工作：（1）優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專業(yè)教師。我市原有各類企事業(yè)技工學(xué)校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來，這部分教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的操作技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉技工學(xué)校學(xué)生的具體情況，把他們招聘過來發(fā)揮他們的余熱，對(duì)學(xué)校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師。他們既具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有熟練的實(shí)際操作技能，只是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識(shí)系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語言表達(dá)能力強(qiáng)的同志，將他們請(qǐng)進(jìn)校門，并集中對(duì)這部分教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過程的突擊培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們多聽其他教師的講課，以盡快提高他們的教學(xué)水平，收到了很好的效果。通過收集學(xué)生的反饋意見，普遍反映這部分教師講課能理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教學(xué)效果非常好。這條路子走得很對(duì)很巧，幾年來通過這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或工科院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來校任教，同時(shí)督促鼓勵(lì)他們多聽老教師的講課，積極組織他們利用節(jié)假日和課余時(shí)間走出校門到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快提高這批教師的教學(xué)能力，這條路子為我校教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，充實(shí)師資隊(duì)伍的后備力量。三、師資隊(duì)伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況學(xué)校教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和引進(jìn)一定要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)的設(shè)置情況。對(duì)于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，這方面的教師可以大膽引進(jìn)，對(duì)于新開辦的專業(yè)，沒有經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，這方面的教師一定要慎重引進(jìn)，否則，一旦該專業(yè)生源緊縮，必然會(huì)導(dǎo)致該專業(yè)師資閑置。同樣學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)也是這樣，學(xué)校在擴(kuò)大招生時(shí)一定要立足實(shí)際，考慮自身辦學(xué)能力和固有的師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設(shè)專業(yè)，這與已經(jīng)有豐厚積累的學(xué)校進(jìn)行競爭，不僅難以在日益激烈的市場中取勝，反而會(huì)因?yàn)橛邢薜膸熧Y和物資被轉(zhuǎn)移和分散，原有優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮甚至被削弱，進(jìn)一步喪失在市場中的競爭力，資產(chǎn)在這種情況下成為一種虛擬財(cái)產(chǎn)，難以發(fā)揮作用。四、師資隊(duì)伍應(yīng)建設(shè)注意德智體美全面發(fā)展在師資培訓(xùn)，師資引進(jìn)的過程中，必須遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能師資力量的同時(shí)，學(xué)生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強(qiáng)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成長成才和綜合素質(zhì)的提高非常重要。否則單純的職業(yè)技術(shù)教育會(huì)使學(xué)生生活變得枯燥無味，不僅不能使學(xué)生健康成才，反而會(huì)使單向發(fā)展的技能教育失去豐富的內(nèi)涵，單一的技能教育難以進(jìn)一步發(fā)展。五、師資隊(duì)伍建設(shè)必須注意師德培訓(xùn)教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須具備較高的政治思想素質(zhì)，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛教育、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生的“三熱愛”。為此我們?cè)诩訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須加強(qiáng)師德培訓(xùn)，學(xué)校要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，結(jié)合實(shí)際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標(biāo)明確、措施具體，結(jié)合不同時(shí)期思想政治工作的要求突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效，使師德培訓(xùn)經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，促進(jìn)全體教師更好地教書育人、為人師表，把師德培訓(xùn)提到一個(gè)新水平，防止在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義。總之，通過以上幾方面的工作，我校建立起了一支內(nèi)部一專多能，外部人員充實(shí)的新老結(jié)合、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展和下一步的升級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。試析中等職業(yè)教育學(xué)生操作技能的培養(yǎng)摘要：操作技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，提高職校生操作技能是廣大職教工作者長期以來孜孜不倦追求的目標(biāo)，本文試圖通過對(duì)操作技能定義、特點(diǎn)和形成過程的分析，提出有效培養(yǎng)操作技能的措施。1994年國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才。而我國目前職教教學(xué)中，是否嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發(fā)展的歷史較短，長期以來受傳統(tǒng)普教教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學(xué)科一樣包含著教育本質(zhì)上的內(nèi)容，作為獨(dú)立的一個(gè)研究領(lǐng)域，也有著自身許多特點(diǎn)。我國中等職教教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書本知識(shí)，而相對(duì)忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在復(fù)雜的工作環(huán)境中，原來被認(rèn)為“動(dòng)手能力強(qiáng)”的廣大中職校生在面對(duì)靈活多變的現(xiàn)場問題時(shí)變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢(shì)將直接影響到廣大中職校的生存問題。既然目前廣大中等職校教學(xué)存在這么多弊端，那么我們應(yīng)該如何來改變這種局面，或者說，我們應(yīng)該如何在中等職教教學(xué)中通過提高學(xué)生操作和運(yùn)用技能能力來適應(yīng)瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心理學(xué)觀點(diǎn)，剖析操作技能形成過程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力。操作技能的基本含義及特征在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對(duì)技能的內(nèi)涵做一表述?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能，其中心智技能是動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。對(duì)熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過程中進(jìn)行檢測：第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來完成每一個(gè)音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個(gè)表象的關(guān)系，以及如何移動(dòng)手指按某個(gè)弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動(dòng)作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會(huì)被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤?dòng)作。第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動(dòng)覺反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動(dòng)化。如熟練的司機(jī)在開車時(shí)，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動(dòng)作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達(dá)到自動(dòng)化。第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動(dòng)覺反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動(dòng)化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，由于平時(shí)經(jīng)過長期、大量的訓(xùn)練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時(shí)消除，過人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，應(yīng)用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。操作技能的形成過程要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段：認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個(gè)簡單動(dòng)作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動(dòng)作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開始時(shí)，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個(gè)別技能練習(xí)。聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無用的反應(yīng)，學(xué)生把各個(gè)子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對(duì)局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動(dòng)作，把正確動(dòng)作的視覺形象與動(dòng)作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)糾錯(cuò)，以防止錯(cuò)誤動(dòng)作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個(gè)操作技能的形成。經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)作視覺和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷對(duì)比中，逐漸從依靠視覺控制動(dòng)作發(fā)展到依靠動(dòng)覺控制動(dòng)作。在各個(gè)工序的動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個(gè)工藝過程，通過訓(xùn)練把局部的基本動(dòng)作連貫起來，形成動(dòng)作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)基本動(dòng)作有機(jī)銜接起來，逐步消除動(dòng)作間的過渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動(dòng)作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。自動(dòng)化階段。這一階段學(xué)習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)完善，并達(dá)到高度自動(dòng)化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過有目的和針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來評(píng)價(jià)自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓(xùn)練的效率；同時(shí)，訓(xùn)練的多樣性、趣味性會(huì)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺性，為整個(gè)技能的掌握提供保障。在整個(gè)技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。一般可以從局部動(dòng)作訓(xùn)練開始進(jìn)行量化評(píng)估，每一個(gè)基本動(dòng)作、每一個(gè)工件都及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估，會(huì)對(duì)整個(gè)技能形成起到積極的推動(dòng)作用教師也可以采用現(xiàn)代化及多媒體等設(shè)施對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行反饋。在學(xué)期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學(xué)習(xí)者對(duì)操作步驟有細(xì)微的辨別和觀察能力，也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施第一，掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)。國家已經(jīng)對(duì)我國現(xiàn)在的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類。并制定了相關(guān)的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)目前還沒有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)，各級(jí)職業(yè)學(xué)?？梢虻刂埔?，自己制訂有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，或請(qǐng)有關(guān)行業(yè)的專家與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同研究制訂。標(biāo)準(zhǔn)制訂后，各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教師可對(duì)一些技能的標(biāo)準(zhǔn)通過理論教學(xué)來進(jìn)行解釋，教學(xué)中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理，要求學(xué)生運(yùn)用長時(shí)記憶中大量的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行詮釋，并在具體的操作運(yùn)用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學(xué)，對(duì)一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的（如電子芯片、集成電路等）標(biāo)準(zhǔn)件做形象化的教學(xué)，也可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)合作，使學(xué)生對(duì)一些昂貴的、新穎的、龐大的機(jī)器設(shè)備有直觀的認(rèn)識(shí)。考核時(shí)也要嚴(yán)格按照部頒和省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。通過學(xué)習(xí)與考核，使學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認(rèn)識(shí)，而且要對(duì)操作步驟中出現(xiàn)的差錯(cuò)做出及時(shí)糾正。另外，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標(biāo)準(zhǔn)的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者不僅有理性的感知，還有感性的認(rèn)識(shí)。第二，注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學(xué)的效果?，F(xiàn)代科學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問題：一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求教師要有長遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生自己解決問題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)別差異并認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，針對(duì)各種差異采取不同措施。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺地按照教師講的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)步較快。而有些學(xué)生則相反在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反饋，多次的練習(xí)與反饋使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求，通過與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強(qiáng)中職與企業(yè)的合作，并與社會(huì)發(fā)展形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去在真實(shí)的場景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當(dāng)然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)和技能，解決工作之憂?？傊?，在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點(diǎn)，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。參考文獻(xiàn)：[1]潘寂．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1984．[2]吳慶麟．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999．[3]邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，1997．[4]張愛卿．現(xiàn)代教育心理學(xué)[M]．合肥：安徽人民出版社，2001．[5]莊志鎬．動(dòng)作技能訓(xùn)練中的“優(yōu)化組合”[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（4）．[6]李向東，趙欣，黃強(qiáng)．試動(dòng)對(duì)動(dòng)作技能練習(xí)成績影響的研究[J]．理論研究，2001，（1）．[7]單美賢，馬萬全．動(dòng)作技能教學(xué)策略探析[J]．職教通訊，2003，（9）．中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探面對(duì)即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態(tài)度悲觀，認(rèn)為隨著基礎(chǔ)教育生源總數(shù)的逐年減少，普通高中招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，中等職業(yè)教育的總體規(guī)模必然漸趨萎縮，故而心存"課程改革何益"的疑慮。為打消此種疑慮，有必要認(rèn)真探討"中等職業(yè)教育"的內(nèi)涵。

一、兩大內(nèi)涵

"中等職業(yè)教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為"高中階段文化基礎(chǔ)教育"（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》教育部教職成[2000]2號(hào)文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養(yǎng)的是"中級(jí)專門人才"，比如，以往的中專以技術(shù)員級(jí)的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而"技術(shù)員"在工業(yè)企業(yè)人才類型中屬低于工程師類的高級(jí)專門人才而高于技術(shù)工人類的低級(jí)專門人才的"中級(jí)"專門人才。但由于目前絕大多數(shù)中職專業(yè)以"初級(jí)專門人才"（即具備上崗資格的初級(jí)技術(shù)水平的工作人員）為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并且專門人才的水平等級(jí)應(yīng)在本類人才內(nèi)部區(qū)別（如會(huì)計(jì)中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，工程師中的助工、工程師、高工等），不應(yīng)引入企業(yè)人才類別的概念。同時(shí)隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會(huì)教育的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已不再將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而此種理解不被普遍接受。

"中等職業(yè)教育"中的"職業(yè)教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。

首先與"職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)"的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一，著眼于專門職業(yè)技術(shù)知識(shí)的介紹和專門職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。而職業(yè)教育則從屬于教育，"教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)"（葉瀾《教育概論》人教社1991年6月版P8）。它不僅介紹職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重使學(xué)生形成"科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。"（《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》教育部教職成[2000]1號(hào)文件）相對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來說，"職業(yè)教育"的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)的提高。

其次與基礎(chǔ)教育階段"職業(yè)教育"的區(qū)別。我國目前基礎(chǔ)教育階段所涉及的職業(yè)教育內(nèi)容很少，但國外（如美國）基礎(chǔ)教育中很早就設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容。比如，小學(xué)就有大量的職業(yè)介紹，國家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學(xué)校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會(huì)上的種種行業(yè)。中學(xué)里設(shè)置職業(yè)模擬課，增加孩子對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。孩子到10歲左右就可以從事各種有償勞動(dòng)，到社會(huì)上去打工，嘗試職業(yè)活動(dòng)，以便今后的職業(yè)選擇……（黃全愈《素質(zhì)教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業(yè)教育包含在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之中，目的是使孩子逐漸形成對(duì)社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，形成自己的職業(yè)傾向，以便成年期的職業(yè)定向。有跡象表明此類設(shè)置在我國基礎(chǔ)教育的課程中將有所增加。但是"中等職業(yè)教育"中的職業(yè)教育與此類教育有著質(zhì)的區(qū)別?；A(chǔ)教育中的職業(yè)教育是以職業(yè)定向?yàn)槟康牡穆殬I(yè)活動(dòng)啟蒙教育，中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。中職教育的對(duì)象不是兒童而多是即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入成年期、已對(duì)社會(huì)有了相當(dāng)了解并通過專業(yè)選擇確定了職業(yè)方向的青年。中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生成為"與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。"（同上）。

"高中階段文化基礎(chǔ)教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"是當(dāng)前"中等職業(yè)教育"的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個(gè)相對(duì)于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，因而可以認(rèn)為，"職業(yè)教育"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。

二、兩大內(nèi)涵形成、長消、對(duì)立統(tǒng)一的決定因素

中職教育兩大內(nèi)涵的形成、長消各有其決定因素。教育本來負(fù)有幫助人社會(huì)化的任務(wù)，而職業(yè)化是人的社會(huì)化的重要內(nèi)容，因而職業(yè)教育是人類教育的一個(gè)重要組成部分。工業(yè)社會(huì)以來，社會(huì)行業(yè)、職業(yè)種類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進(jìn)入并高效從事專門職業(yè)工作的職業(yè)教育也就相應(yīng)地大規(guī)模發(fā)展起來。職業(yè)教育的形成與發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)及行業(yè)的發(fā)展水平、社會(huì)行業(yè)發(fā)展提供的工作崗位增多、對(duì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平要求的變化等都有關(guān)，并能導(dǎo)致職業(yè)教育需求的增加。職業(yè)教育的需求增加取決于社會(huì)中人的職業(yè)活動(dòng)狀況，個(gè)人擇業(yè)、上崗、崗位晉升、轉(zhuǎn)崗等都會(huì)引發(fā)對(duì)職業(yè)教育的需求。許多職教工作者由于親歷了改革開放以來第三產(chǎn)業(yè)大發(fā)展引發(fā)的職業(yè)高中熱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國企改革造成的中專教育低迷以及人才勞動(dòng)力選用引入市場競爭機(jī)制后興起的職業(yè)教育、成人教育高潮……因而對(duì)此深有體會(huì)。而行業(yè)用人和個(gè)人求職首先求助的就是幫助人取得職業(yè)入門、上崗資格的初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育。可見，中職教育的"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵具有深刻的社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的背景和原因，這一背景和原因最終決定著中職"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵的興衰長消。

中等職業(yè)教育的另一內(nèi)涵--"高中階段的文化基礎(chǔ)教育"從屬于幫助人具備起碼水平的一般能力和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的發(fā)展取決于社會(huì)對(duì)預(yù)備人才質(zhì)量的基本要求、社會(huì)教育的總體發(fā)展水平和社會(huì)與家庭對(duì)教育費(fèi)用的承受能力，而其總體規(guī)模則受制于人口出生率。我國建國后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，基礎(chǔ)教育尤其是高中階段基礎(chǔ)教育的發(fā)展有限，中等職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育作為高中階段教育的一種形式并存于普通高中教育。至上世紀(jì)末，我國（尤其我市）由于生產(chǎn)的科技水平提高，職業(yè)領(lǐng)域競爭激烈，對(duì)預(yù)備人才的基本水平要求也提高了新增勞動(dòng)力沒有高中階段文化基礎(chǔ)便難以進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并持續(xù)發(fā)展，因而要求高中階段基礎(chǔ)教育有較大的發(fā)展。此時(shí)社會(huì)與家庭對(duì)高中階段基礎(chǔ)教育費(fèi)用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生率趨低，基礎(chǔ)教育的生源總數(shù)趨少，同時(shí)社會(huì)存在鄙薄職業(yè)教育，以普通高中為高中階段教育正統(tǒng)的意識(shí)，致使近年高中階段基礎(chǔ)教育的發(fā)展具體表現(xiàn)為普通高中擴(kuò)招，職普招生比例有所下降。元怪乎有人表示出"普高再擴(kuò)招，中職便無生可招"的憂慮。

中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯(lián)系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因，其內(nèi)在的必然性是教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)中，基礎(chǔ)教育無法滿足人自身發(fā)展過程中的全部教育需求，必要的基礎(chǔ)教育之后，人們總要尋求職業(yè)教育的幫助；同時(shí)絕大多數(shù)職業(yè)教育（即使是初級(jí)水平的職業(yè)教育）也必須以具備高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提，學(xué)生如果不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，就難以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而，中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的特定情況，我國的初級(jí)水平的職業(yè)教育未必與中職高中階段的文化基礎(chǔ)教育相結(jié)合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)將兩大內(nèi)涵聯(lián)系統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了中等職業(yè)教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)也可能改變兩大內(nèi)涵的聯(lián)系和統(tǒng)一，促成中等職業(yè)教育這一特定事物的變化和發(fā)展。

三、中職內(nèi)涵探討的意義

探討概念內(nèi)涵是為了明確概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，以便明確這一事物與相近或相關(guān)的其他事物的區(qū)別。明確中等職業(yè)教育的內(nèi)涵有利于我們厘清許多與中職工作有關(guān)的認(rèn)識(shí)。比如：中職教育是應(yīng)屆初中畢業(yè)生的教育嗎？顯然不是。中職教育的內(nèi)涵決定了它以具備初中畢業(yè)文化基礎(chǔ)、尋求初等職業(yè)教育幫助的人為教育對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。當(dāng)今即使是北京市，社會(huì)上這樣的人也大有人在。有統(tǒng)計(jì)說，北京市青壯年人口中，40％沒有高中學(xué)歷，其中相當(dāng)部分有初級(jí)職業(yè)教育需求，這些人應(yīng)該說是我市中等職業(yè)教育的潛在生源。另外，在已具備高中畢業(yè)文化水平甚至更高學(xué)歷的人中也未必沒有中職教育的潛在生源，以往成人中專一些熱門專業(yè)（如財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、導(dǎo)游等）的課堂上，時(shí)常可以看見大專生、大學(xué)生，甚至研究生在津津有味地聽課，因?yàn)樗麄兪沁@些專業(yè)的門外漢，又想取得入門資格。針對(duì)上述一些教育需求，教育部文件說"學(xué)?？筛鶕?jù)需要與可能，積極探索……彈性學(xué)習(xí)制度，允許成年學(xué)員和有實(shí)際需要的學(xué)生……完成學(xué)業(yè)"。（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》教育部教職成[2000]2號(hào)文件），我市進(jìn)行了職成融通的中職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，這些都是政府的應(yīng)對(duì)之策。問題在于我市相當(dāng)一部分中職學(xué)校由普通高中校轉(zhuǎn)變而來，長期以來又承擔(dān)著應(yīng)屆初中畢業(yè)生教育的任務(wù)，因而形成以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為教育對(duì)象的思維定勢(shì)，一旦應(yīng)屆初中生生源萎縮，就誤以為自己也完成了歷史使命。

又如，中等職業(yè)教育的職業(yè)教育是否只能局限在初級(jí)水平等級(jí)上？以往確實(shí)是這樣的。但社會(huì)生產(chǎn)與職業(yè)教育發(fā)展至今，人才市場統(tǒng)計(jì)表明，具有初級(jí)水平的求職者"供大于求"，求職者在"中、高（技術(shù)水平）等級(jí)上不能滿足用人單位的需求。"（《北京：什么人在找工作什么工作在找人》2001年3月16日《生活時(shí)報(bào)》）關(guān)于人才的成長途徑，江總書記在《關(guān)于教育的談話》中指出："我們國家人口多，人人都上大學(xué)仍然是不現(xiàn)實(shí)的。也不是只有上了大學(xué)，才能成為人才，'三百六十行，行行出狀元'。"可見，不上大學(xué)、選擇職業(yè)學(xué)習(xí)然后就業(yè)的人，獲得了初級(jí)技術(shù)水平還可以繼續(xù)提高職業(yè)水平，并成為職業(yè)工作中的"狀元"。取得初級(jí)技術(shù)水平的中職畢業(yè)生，對(duì)口就業(yè)相當(dāng)時(shí)間后，希望得到職業(yè)水平提高以便職業(yè)晉升，仍然會(huì)到職業(yè)學(xué)校來尋求幫助。國外將此類教育稱之為"回流教育"?；亓鹘逃巧鐣?huì)生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)從業(yè)人員自身發(fā)展向職業(yè)教育提出的需求，它將導(dǎo)致職業(yè)教育由低到高的系列化，而在這種職業(yè)教育水平系列化的過程中，積累了相當(dāng)職業(yè)教育資源的中等職業(yè)教育，未必只能圃于初級(jí)技術(shù)水平等級(jí)而無動(dòng)于衷，置身事外。

再者，中等職業(yè)教育中的高中階段文化基礎(chǔ)教育是否等同于普通高中教育？首先從目前教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時(shí)也少于普通高中近30％，如中職語文課總學(xué)時(shí)為272個(gè)（據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》教育部教職成[2000]7號(hào)文件），而普通高中語文課總學(xué)時(shí)為384個(gè)（據(jù)《普通高中語文課課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2000年版）。如此距離使中職文化基礎(chǔ)課只能"相當(dāng)于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴(kuò)招吸納了初中畢業(yè)生中優(yōu)秀生源，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較往年大大下降。據(jù)初步估計(jì)，我市2000秋中職新生中有40％左右不具備初中畢業(yè)水平。這就在實(shí)際上形成了當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課初中文化補(bǔ)習(xí)和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。據(jù)預(yù)測，中職應(yīng)屆生生源質(zhì)量在若千年內(nèi)沒有轉(zhuǎn)好的趨勢(shì)，而我市中職應(yīng)屆生以外的生源，據(jù)以往成人中等學(xué)校的觀察，也多為低質(zhì)生源。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎(chǔ)課具有低起點(diǎn)的特點(diǎn)。另外中職文化基礎(chǔ)課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養(yǎng)目標(biāo)。中職培養(yǎng)職業(yè)人才，而普通高中為學(xué)生日后進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。中職文化基礎(chǔ)課由于有這種低起點(diǎn)、短時(shí)限、為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域提供必要準(zhǔn)備的特點(diǎn)，就必然在課程標(biāo)準(zhǔn)乃至內(nèi)容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎(chǔ)教育也就難以被一再擴(kuò)招的普通高中教育所替代。

還有，中等職業(yè)教育也不可與中等職業(yè)學(xué)校劃等號(hào)。中等職業(yè)教育是教育的一個(gè)類型，而中等職業(yè)學(xué)校是具備中職教育功能的教育機(jī)構(gòu)。即便中等職業(yè)教育有其質(zhì)的規(guī)定性，教育功能有限，也難以限定中等職業(yè)學(xué)校的全部功能，更何況中職的內(nèi)涵與功能在新的形勢(shì)下將空前豐富。

探討中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，不僅有助于我們區(qū)別與中職有關(guān)的各個(gè)事物，還有助于我們深刻認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的特定現(xiàn)象?；仡欀新?0年的奮斗經(jīng)歷，中等職業(yè)學(xué)校（尤其一些基礎(chǔ)薄弱的普通中學(xué)轉(zhuǎn)成的中職學(xué)校）由于順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的基本需求，奮力從事職業(yè)教育因而紅火興旺于一時(shí)。而近兩年中職的整體滑坡，客觀他說，原因不全在普高的擴(kuò)招上，比如：專業(yè)設(shè)置布局不合理導(dǎo)致某些行業(yè)求職者過剩，而某些行業(yè)缺乏起碼的職業(yè)教育與職業(yè)教育等級(jí)水平單一且偏低導(dǎo)致初級(jí)水平求職者過多而中高級(jí)水平求職者缺乏，學(xué)習(xí)者職業(yè)持續(xù)提升通道不暢；中職學(xué)校課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，缺乏質(zhì)量效益，以至無論高中教育還是職業(yè)教育，都難以滿足當(dāng)前行業(yè)用人質(zhì)量規(guī)格和個(gè)人就業(yè)需求……凡此種種，均不能表明中職教育在當(dāng)前社會(huì)中已失去了存在的必要，而只能表明中職教育的操作沒有隨生存環(huán)境、社會(huì)背景的變化而變化，致使自己偏離了中職教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展的需求的基本性質(zhì)。從內(nèi)涵探討的角度，可以認(rèn)為近年的中等職業(yè)教育模糊了自己的兩大本質(zhì)屬性，"迷失了自我"。

其實(shí)無論概念還是概念的內(nèi)涵都是人們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，人們探討概念內(nèi)涵、探討客觀事物的本質(zhì)屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關(guān)系。筆者認(rèn)為，作為中職教育工作者，與其將以往的中職看作高中階段基礎(chǔ)教育在特定時(shí)空條件下的一種權(quán)宜形式，不如將以往的中職看作必將蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育在特定時(shí)空條件下的雛形。中職姓"職"而不姓"基"，普通高中基礎(chǔ)教育無論怎樣發(fā)展，都不可能取代中等職業(yè)教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，彰顯本色，自主發(fā)展，則有可能貽誤前程。舊的北京市中職已留在20世紀(jì)，新的世紀(jì)將擁有新的北京市中職。當(dāng)前正值興起的課程體系整體改革，正是北京市中等職業(yè)教育加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)以求崛起、新興的關(guān)鍵舉措。新形勢(shì)新觀點(diǎn)新特色——談中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向贛榆縣柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)徐春艷【摘要】新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校要樹立“大教育觀”，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展戰(zhàn)略和新變化，注重科學(xué)管理，切實(shí)抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新辦學(xué)思路，創(chuàng)造性地開展工作，提高教學(xué)效益，為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展再創(chuàng)輝煌?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育方向創(chuàng)新黨的“十六”大提出：“整合資源，進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”和“堅(jiān)持教育創(chuàng)新”，為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。因?yàn)?，這不僅關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育本身的改革與發(fā)展，而且也關(guān)系到為全面建設(shè)小康社會(huì)“造就數(shù)以億記的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的大事。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為各行各業(yè)培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)、管理等技術(shù)人才和勞動(dòng)者。因此,作為職業(yè)學(xué)校，必須辦出自己的特色。逐步提高辦學(xué)效益，才能在各級(jí)各類學(xué)校的競爭中立于不敗之地。一、創(chuàng)新辦學(xué)思路。1、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，追求規(guī)模效益。我國現(xiàn)有的中等職業(yè)規(guī)模普遍偏小，規(guī)模效益低下，通過原地?cái)U(kuò)建，撤并、聯(lián)合辦學(xué)等形式，組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，提高學(xué)校的市場競爭力，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，進(jìn)而把職業(yè)教育做大做強(qiáng)。2、加強(qiáng)骨干專業(yè)的現(xiàn)代化創(chuàng)新。專業(yè)特色是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。即圍繞市場設(shè)置專業(yè)，依據(jù)市場需求培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場的良好對(duì)接。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求中，從對(duì)缺少一技之長的下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)中，找到中職教育新的著力點(diǎn)和增長點(diǎn)，才能使中職教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)人力資源的需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，不斷增強(qiáng)專業(yè)的吸引力和生命力。同時(shí)，面對(duì)就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢(shì)，整合專業(yè)勞動(dòng)中介機(jī)構(gòu)介入畢業(yè)生安置工作，實(shí)行市場運(yùn)作，一是可以減輕學(xué)校畢業(yè)生安置的壓力，二是更加拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，從而使學(xué)生招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好、推得出。如對(duì)于與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門和行業(yè)有關(guān)的專業(yè)，如紡織、煤炭、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、加工業(yè)等，因其市場容量相對(duì)縮小，需要能力相對(duì)過剩，要通過行政和法律手段，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，重點(diǎn)扶持并辦好辦學(xué)條件好質(zhì)量高、基礎(chǔ)牢靠、規(guī)模較大的專業(yè)。對(duì)近年來增長較快，趨于成熟，市場需求逐步上升的專業(yè)，如家電、汽車、服裝、電子等，要在正常競爭的基礎(chǔ)上，提高規(guī)模效益，鼓勵(lì)具有競爭力的專業(yè)形成集中優(yōu)勢(shì)或輻射中心，以帶動(dòng)相關(guān)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于尚未起步或處于上升期，潛力巨大的專業(yè)，如通訊、生物、新材料等，因具有良好的發(fā)展前景，對(duì)就學(xué)者有較強(qiáng)的吸引力，市場需求量大，故可以市場導(dǎo)向?yàn)橹鳌?、改革辦學(xué)體制。職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該隨著形勢(shì)變化而變化。職業(yè)學(xué)校體制改革應(yīng)面對(duì)各種層次的學(xué)生靈活辦學(xué)，推廣學(xué)分制和彈性學(xué)制。要改變過去傳統(tǒng)職業(yè)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一管理的狀況，給學(xué)生自主，有的善動(dòng)手，讓他們多學(xué)些技能，理論課程可適當(dāng)降低要求；有的學(xué)生有意自主創(chuàng)業(yè)，就給他們提供創(chuàng)業(yè)教育；有的人準(zhǔn)備升學(xué)，就提供相關(guān)條件；有的學(xué)生愿意先工作或創(chuàng)業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或取得一定收入后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)?？稍试S暫停學(xué)習(xí)，這樣適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教育選擇的需求，有利于學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。4、實(shí)行開放式辦學(xué)。職業(yè)教育要面向社會(huì)實(shí)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合；職前教育與職后教育相結(jié)合；全日制教育與部分時(shí)間教育相結(jié)合；面授課程與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，校、點(diǎn)合作，產(chǎn)教一體化，將課堂伸向市場。如發(fā)揮農(nóng)科教示范基地作用。農(nóng)科教結(jié)合廣建示范基地是推進(jìn)“科教興國”、“科教興農(nóng)”的客觀需要，基地因地制宜，上掛高等院校和科研院所，橫聯(lián)地方農(nóng)業(yè)、科技單位，下輻射到千家萬戶，集人才培訓(xùn)、項(xiàng)目試驗(yàn)、技術(shù)推廣、信息服務(wù)、產(chǎn)品銷售等為一體，逐步發(fā)展成為規(guī)模化的生產(chǎn)基地。通過建立或參與建立各級(jí)各類市場，積極參與農(nóng)村社會(huì)化服務(wù)體系，為農(nóng)村提供生產(chǎn)、技術(shù)、信息服務(wù)，帶動(dòng)農(nóng)民科技致富，同時(shí)便于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強(qiáng)辦學(xué)能力。二、提高辦學(xué)效益。教學(xué)質(zhì)量是辦好職業(yè)教育的核心。因此必須調(diào)整質(zhì)量目標(biāo)，深化教學(xué)改革。當(dāng)前，重要的是要使職教走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把應(yīng)用教育放在首位，嚴(yán)格按照國家職業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的技術(shù)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。因?yàn)槎皇兰o(jì)是發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新的世紀(jì)，凡是在世界上占主導(dǎo)地位的國家，其國民的發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新能力都很強(qiáng)，歐、美、日等國之所以強(qiáng)大，無不與其重視對(duì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而緊密相關(guān)的。所以，中等職校應(yīng)主動(dòng)按照國家規(guī)定的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論、技能和實(shí)踐科目為主的綜合職業(yè)能力，打造全面建設(shè)小康社會(huì)所迫切需要的高素質(zhì)的一線技術(shù)工人隊(duì)伍和為“三農(nóng)”服務(wù)的科技人員。職業(yè)學(xué)校要樹立“大教育觀”，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展戰(zhàn)略和新變化，注重科學(xué)管理，切實(shí)抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓寬辦學(xué)渠道，創(chuàng)造性地開展工作，為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展再創(chuàng)輝煌。中等職業(yè)教育德育課實(shí)施開放性教學(xué)的實(shí)踐與研究題記：世界天天發(fā)生變化，新事物不斷出現(xiàn)，新問題不斷出現(xiàn)，我們關(guān)起門來不行，不動(dòng)腦筋永遠(yuǎn)陷于落后不行。鄧小平一．課題研究的理論依據(jù)1.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的有關(guān)精神《決定》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”；“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)踐教育，使其接觸自然、了解社會(huì)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。職業(yè)學(xué)校要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能”；“進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向”。2．系統(tǒng)論原理從系統(tǒng)論的角度看，“開放”是指一事物系統(tǒng)與其它事物系統(tǒng)處于積極的相互作用和信息、能量交換狀態(tài)。通過開放，系統(tǒng)吸收信息、能量，輸出信息、能量，發(fā)揮系統(tǒng)的作用，使系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化和發(fā)展。開放是一切事物系統(tǒng)生存發(fā)展的必要條件，現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)特征就是開放性。“學(xué)校即社會(huì)”，學(xué)校本身就是一個(gè)系統(tǒng)，并且與更廣更大的系統(tǒng)(學(xué)生家庭、社區(qū)街道乃至整個(gè)社會(huì))密切聯(lián)系著；德育教育是一個(gè)需要學(xué)校內(nèi)部的各組織、學(xué)科、班級(jí)和每一個(gè)教師、學(xué)生之間密切配合的系統(tǒng)工程，更是一個(gè)需要全社會(huì)協(xié)力完成的系統(tǒng)工程。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校的德育教育應(yīng)該而且必須是開放性的。3．陶行知的創(chuàng)造性教育理論我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)在《創(chuàng)造性的兒童教育》一書中指出“解放兒童的頭腦，使他們想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的嘴巴，使他們能問；解放兒童的空間，使他們能到大自然、到社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放兒童的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一些他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事”。陶先生的兒童教育“五大解放”的理論思想，對(duì)我們當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革同樣具有重大的指導(dǎo)意義：即不能將德育課教學(xué)應(yīng)有的廣闊的空間局限在課本上，而是要著力拓展德育課教學(xué)的空間，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校德育課開放性教學(xué)的實(shí)踐與研究”的課題，就是在以上精神、理論和原理指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，吸收國內(nèi)外有關(guān)的研究成果與經(jīng)驗(yàn)而提出來的。該課題的研究目標(biāo)就是，以學(xué)生發(fā)展為中心，把學(xué)校德育課教學(xué)看作是一個(gè)與內(nèi)外諸系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的開放性系統(tǒng)，使學(xué)校教育與社會(huì)生活密切結(jié)合，使學(xué)校教育內(nèi)各系統(tǒng)相互開放協(xié)同，形成一個(gè)有利于每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的開放、豐富、和諧的學(xué)校生活環(huán)境，充分發(fā)揮和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛力。培養(yǎng)學(xué)生具有積極開放的心態(tài)和適應(yīng)社會(huì)生活的基本能力，成為社會(huì)大家庭中自食其力、有所貢獻(xiàn)和自尊、自信的成員。二．課題研究現(xiàn)狀分析1）、對(duì)學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的.他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題，他們渴望了解社會(huì)，希望德育課教師能真正從理論與實(shí)踐結(jié)合的高度，就他們關(guān)心的一些諸如經(jīng)濟(jì)體制改革，下崗再就業(yè)工程，社會(huì)保障體系，腐敗現(xiàn)象，國際形勢(shì)的變化等重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題給他們以信服的解答，希望通過德育課學(xué)習(xí)提高分析問題和解決問題的能力。那種傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)早已令學(xué)生厭倦，這就要求廣大德育教師改進(jìn)教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的覺悟。職高學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，辨別是非能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志品質(zhì)較差，理想道德觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動(dòng)，個(gè)人主義問題突出，另外.職高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)相對(duì)較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結(jié)對(duì)，哥們義氣，貪圖享樂”等惡習(xí)。因此，如何幫助和引導(dǎo)職高學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣，樹立科學(xué)健康的世界觀、價(jià)值觀、就成為德育課教學(xué)的艱巨任務(wù)。然而職高德育課教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。我們通過精心選取樣本，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“德育課興趣”問題的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：項(xiàng)目濃厚興趣有興趣無所謂毫無興趣人數(shù)8204524比例8%20%45%24%調(diào)查結(jié)果表明：一半以上的職高學(xué)生對(duì)德育課不感興趣，有的學(xué)生甚至認(rèn)為沒有必要開設(shè)德育課，主要原因大致為：第一，學(xué)生自身的因素：正如前面提到的職業(yè)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，加上德育課會(huì)考的取消，應(yīng)試壓力減輕等，他們往往重視專業(yè)課忽視德育課.第二，教材方面的因素:目前采用的職業(yè)高中德育教材內(nèi)容的空洞枯燥、脫離實(shí)際、“滯后性”等，使學(xué)生覺得學(xué)了也沒用，直接影響學(xué)生的興趣和信心第三，社會(huì)因素：隨著改革開放的深入，尤其社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，使部分人日益強(qiáng)化的物質(zhì)利益觀念和行為傳統(tǒng)的道德觀念,價(jià)值觀念的不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)了拜金主義,道德淪喪等傾向。這對(duì)我們中學(xué)生的世界觀、人生觀的形成也有很大的影響，部分職業(yè)高中學(xué)生愛國主義，集體主義、助人為樂的精神越來越淡薄，而表現(xiàn)出功利主義，個(gè)人主義，急功近利等不良思想傾向，從而使部分學(xué)生無法接受德育課的正面教育，甚至將德育課貶為說教課。2）、課題研究的有益嘗試：近幾年來，我校德育教師在不同角度、不同程度上對(duì)實(shí)施開放性德育課教學(xué)做了大量有益的探索和嘗試：（1）開展“小課堂、大社會(huì)”的專題研究，注重理論聯(lián)系實(shí)際。（2）采取靈活多變的教學(xué)方法，如5分鐘時(shí)政演講，時(shí)政辯論賽等方式。（3）采用多媒體教學(xué)，如教學(xué)課件、錄象、音樂。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如李劍老師的《職高生關(guān)心時(shí)政程度及原因的調(diào)研報(bào)告——兼述新聞采編能力和信息處理能力訓(xùn)練途徑》、《時(shí)政課教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與探索——從“回歸，我的澳門”研究課中得到的啟示》、《“模擬法庭”教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與啟示》。（5）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。（6）組織各類興趣小組，拓寬學(xué)生視野。這學(xué)期我們組織心理健康興趣小組、時(shí)政興趣小組、運(yùn)河文化研究小組、信息收集與處理小組。三、研究的目的和意義中學(xué)德育課是一門以對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本常識(shí)和黨的路線、方針、政策教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為主要任務(wù)的課程.此外中學(xué)德育課還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、民主法制教育以及職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德、責(zé)任心教育等重要任務(wù).德育課教學(xué)內(nèi)容的抽象性、教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代性以及教育任務(wù)的艱巨性，要求德育課教師必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造性，才能提高德育課教育教學(xué)實(shí)效。1、實(shí)施開放性教學(xué)有助于提高德育課教學(xué)實(shí)效面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，如傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教室為半徑”、“重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思”，變“學(xué)堂”為“講堂”,“上課講條條，學(xué)生記條條，考試背條條”的德育課教學(xué)方式，大大降低了德育課教學(xué)的可信度和實(shí)效性，嚴(yán)重影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。改進(jìn)職業(yè)高中德育課的教學(xué)方式，變“封閉性”教學(xué)為“開放性”教學(xué)，有助于促進(jìn)課程、教法、學(xué)法、考法的改革，增加知識(shí)信息量，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的綜合性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及語言文字表達(dá)能力，可以有效提高德育課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。2、實(shí)施開放性教學(xué)有利于培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的需要21世紀(jì)世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國家要在世界上取得優(yōu)勢(shì)，依靠的不經(jīng)濟(jì)是物質(zhì)資源，而且掌握先進(jìn)思想和技術(shù)的高素質(zhì)人才。聯(lián)合國曾在我國召開了一次主題為“為迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的教育改革”的國際會(huì)議，來自24個(gè)國家的80多位專家，分析了世界面臨的挑戰(zhàn)，他們提出的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是德育問題，與會(huì)代表一致認(rèn)為；如今科學(xué)技術(shù)提高了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但年輕一代的道德水平卻下降了，以致造成了嚴(yán)重的社會(huì)問題。日本教育界的權(quán)威人士認(rèn)為，他們?cè)诟悻F(xiàn)代化的過程中，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中最嚴(yán)重的教訓(xùn)就是在培養(yǎng)人才的時(shí)候，只注重培養(yǎng)知識(shí)和技能而忽視了品德。中學(xué)政治課是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)，提高學(xué)生的分析、鑒別能力的主渠道和主陣地，因此能否提高政治課教學(xué)的質(zhì)量和效果關(guān)系到我國教育能否為21世紀(jì)培養(yǎng)合格人才3、實(shí)施開放性教學(xué)有利于提高學(xué)生覺悟，拓寬學(xué)生視野的需要當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題，他們渴望了解社會(huì)，希望政治教師能真正從理論與實(shí)踐結(jié)合的高度，就他們關(guān)心的一些諸如經(jīng)濟(jì)體制改革，下崗再就業(yè)工程，社會(huì)保障體系，腐敗現(xiàn)象，國際形勢(shì)的變化等重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題給他們以信服的解答，希望通過政治課學(xué)習(xí)提高分析問題和解決問題的能力。那種傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)早已令學(xué)生厭倦，這就要求廣大政治教師改進(jìn)教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的覺悟。總之，面對(duì)21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新環(huán)境順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新趨勢(shì)，中學(xué)德育課如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效，使之與時(shí)代發(fā)展保持一致，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和宗旨，并有效的指導(dǎo)中學(xué)生沿著正確的方向生活學(xué)習(xí)和健康成長，即是新世紀(jì)德育課教學(xué)領(lǐng)域的重要課題也是廣大政治教師義不容辭的歷史責(zé)任，在這里，我們主要以實(shí)施開放性教