小學教育學、心理教育學知識要點

PAGEPAGE10/12《教育學》復習要點(小幼)【一級考點：必需掌握的基本知識點，重點復習準備】【二級考點：擴展性知識點，在熟練掌握一級考點的基礎上再進行復習】第一章教育與教育學【一級考點】狹義的教育概念（填空）。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷從前制度化教育到制度化教育再到度化教育（填空與選擇）；正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育（擇）；中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的，以及頒布了全國統(tǒng)教育宗旨（1902（又稱壬寅學制）與1904年的《奏定學堂章程》（又稱“癸卯學制”）（填空與選擇）；4．“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”代表著非制度化教育思潮庫姆斯（非正規(guī)教育）與伊里奇（非學?；^念），提出構(gòu)建學習化社會的理想正是的重要體現(xiàn)（填空與選擇）；1。加強學前教育并重視與小學教育的銜接；2。強化普及義務教育并延長義務教育年限；3。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；4的類型日益多樣化；5。學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；6。教育制度有利于國際交流（簡答題）；二戰(zhàn)后綜合中學的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學普通化的趨勢（空與選擇）；4000夏代，就有了學校教育的形態(tài)（填空與選擇）；西周以后，學校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，形成了以禮樂為中心的文藝教育（書與數(shù)）（填空與選擇）；春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學（擇）；漢武帝采納董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”育政策和選士制度，對后世產(chǎn)生了深遠的影響（選擇與填空）；宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教案的基本教材和科舉考試的依據(jù)（選擇與填空）；古代埃及設置最多的是文士學校，“以僧為師，以（書）吏為師”成為古代埃及教育一大特征（選擇與填空）；13．培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活的教育是古代雅典。培養(yǎng)忠一統(tǒng)治階級的強悍軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲的教育是 古代斯巴達（選擇與填空）；14．20世紀以后的世界教育的特征（簡答題。教育的終身化（選擇與填空。教的全民化；3。教育的民主（簡答題。教育的多元化。教育技術的現(xiàn)代化；15．孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，其基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。教案方法強“不憤不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)誘導）；16．主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，根據(jù)“道法自然”的哲學，主張回歸自然，“復歸”人的自然本性，一切任其自然的教育便是最好的教育是 道家的理論學說（選擇與填空）；《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)?！盎癯伤?，其必由學”、“建國君民，教案為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系；“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則也”與“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了啟發(fā)式教案；“學不躐等”與“不陵節(jié)而循序漸進原則（選擇與填空）；蘇格拉底的問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫術（選擇與填空）；柏拉圖認為靈魂由理性、意志和情感三部分構(gòu)成，其教育思想集中體現(xiàn)在代表作國》中。亞里士多德認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，并提出“教育事業(yè)《政治學》中（選擇與填空）；20．教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯，強調(diào)教育的自然性，并提出了“泛智教育”思想，其教育思想集中反映在《大教案論》中。對自然性思想作為新的闡述，并使之哲學化的法國盧梭所寫的《受彌爾》，其主張是“人為的、根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然地發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教康德（選擇與填空）；21．英國教育洛克提出了著名的“白板說”（認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。并提出了紳士教育思想（選擇與填空）；22．從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。最早把教育學作一門課程在大學里講授始于康德。赫爾巴特第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并在教案把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，形成傳統(tǒng)教育的教師中心、教材中心、課堂中心的特點，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表（選擇與填空）；23．杜威的《民本主義與教育》作為現(xiàn)代教育的代言人，提出了“教育即生活”、“教育即生長”與“在做中學”三個觀點，并認為引導學生了解發(fā)現(xiàn)真理的方法有兩個因素：一是智慧，二是探究，特別強調(diào)兒童在教育中的中心地位?！径壙键c】1．形式化教育形態(tài)的特點：教育主體確定；教育對象相對穩(wěn)定；形成系列的傳播活動；有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等；由以上因素結(jié)合而形成的獨立的社會活動形態(tài)（選擇與填空）；2．近代教育的特征：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教（簡答題）；3．當代教育學的發(fā)展：馬克思主義的誕生與在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)W》的目標；社會的發(fā)展，文化的交流，使得世界越來越呈現(xiàn)出多元化的格局（填空）；【一級考點】

第二章小學教育16-12歲殷周時代1878年，張煥綸正蒙書院1897年，盛宣懷南洋公學1904年規(guī)定初等小學教育是義務教育（選擇與填空）；2．《義務教育法》的立法宗旨是：發(fā)展基礎教育，促進社會主義物質(zhì)文明建設；促進社會主義精神文明建設（選擇與填空）；（填空）；是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。小學教育目的學教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義：（選擇與填空）；是我國制定教育目的的理論基礎（選擇與填空）；現(xiàn)階段我國教育目的及基本精神（答簡與填空或選擇）：《決定》提出教育要“以培學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”?；揪瘢菏紫?，其次， 再次；7．素質(zhì)教育的理論要點（簡答、選擇與填空）：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育；【二級考點】1．制定小學教育目的的依據(jù)：特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景；少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律；人們的理想?！疽患壙键c】

第三章教育與個人的發(fā)展人的發(fā)展指個體從生到死的變化過程（填空）；認知和意向兩方在的發(fā)展（填空）；人的身心發(fā)展的動因（選擇與填空）：內(nèi)發(fā)論（概念與代表人物）；外鑠論（表人物）；多因素相互作用論；4．身心發(fā)展的一般規(guī)律（簡答與填空）：順序性、階段性、不平衡性（關鍵期或最佳期）、互補性與個別差異性（簡答與填空）；影響身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、社會生活條件、教育及個體的實踐活動（填空）；遺傳的概念（填空），遺傳的作用（簡答題）；學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能（簡答題與填空題）：社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；人體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素（填空）；童年期兒童的學習特征（簡答題）：低年級兒童難以深刻理解學習的意義；學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；學習興趣與習慣；對學習結(jié)果的重視隨年齡而增；10．小學教育的具體任務（簡答題）：根據(jù)兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學待社會和人生問題；【二級考點】1．環(huán)境對人的作用（簡答與填空）：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異；2．學校教育為什么在人的發(fā)展中起主導作用（簡答題）：教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；3．個體的實踐活動從活動水平看，分為生理活動、心理活動與社會實踐活動三個層次（填空題）；【一級考點】

第四章學生與教師1．（選擇與填空）學生和教師1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》，其核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則?！段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學生。”未成年學生享有的主要權(quán)利概括受教育權(quán)人身權(quán)（最基本、最重要、內(nèi)涵最有豐富的一項權(quán)利）。2．（簡答題與填空題）學生的本質(zhì)屬性：一是學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人（學生是人——學生是能動的個體、學生是具有思想感情的個體、學生是具有獨特創(chuàng)造價值；學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要——學生具有與成人不同的身心特點、學生是具有發(fā)展需要的人）。二是學生是教育的對象（學生以學習為主要任務、學生在教師指導下學習、學生所參加的是一種規(guī)范化的學習）。3．（選擇與填空、簡答題）教師職業(yè)的最大特點在于。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：傳道者角色、授業(yè)與解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色。4．（簡答題）教師職業(yè)專業(yè)化的條件：教師的學科知識素養(yǎng)（精通所教案科的基礎性知識科的發(fā)展動向和最新的研究成果以及學科領域的思維方式和方法論）、教師廣泛的文化素養(yǎng)、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（力、具有一定的研究能力）。5．（填空）教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征。6．（簡答、選擇與填空）良好的師生關系的表現(xiàn)：教案上的授受關系（學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展）人格上的平等關系（嚴格要求的民主的師生關系，是一種的友好幫助的關系）、社會道德上的相互促進關系（師生關系從本質(zhì)上講是一種人—人影響）?！径壙键c】1．（填空）教師的概念。具體表現(xiàn)為：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。第五章課程【一級考點】最早把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞課程計劃、教案大綱（學科課程標準）。2．（選擇、填空與簡答）社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體而言：一定歷史時期地發(fā)展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性；課程理論。3．（選擇與填空）課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類。根據(jù)課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，課程分為國家課程、地方課程和學校課程。4．（簡答）基礎型課程的概念?；A型課程、拓展型課程與研究型課程之間的關系。5．（選擇與填空）國家課程采用研制—開發(fā)—推廣的開發(fā)模式，實施中央—外圍而下”的政策。學校課程是在具體實現(xiàn)國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。6．（選擇與填空）是課程計劃的中心。目前我國小學開設九門。7．（選擇與填空）教案大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教案內(nèi)容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教案的主要依據(jù)，是衡量各三部分構(gòu)成。8．（填空與選擇）小學階段課程的性質(zhì)：普及性、基礎性和發(fā)展性。原則（簡答）：高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一；要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的；要適合小學兒童身心發(fā)展的特點。9．（填空與簡答）我國小學課程改革的發(fā)展趨勢：加強綜合性，突出課程的整體教育功能；加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習；加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性?！径壙键c】1．（選擇與填空）教科書是教案大綱的具體化。（簡答題）教科書應遵循的原則：按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性；第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎性；第三，在保證科學性的前提下，教材必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性；第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教案法要求的統(tǒng)一；第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習；第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。【一級考點】

第六章教案（上）1．（選擇與填空）教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教案是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，是樣性的統(tǒng)一。引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質(zhì)。教案過程是一種特定的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性與有領導的認識。4．（簡答題）教案過程的特點：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（簡答題）。5．（選擇與填空）教案過程的結(jié)構(gòu)：引起學習動機、領會知識（是教案的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。第七章教案（下）【一級考點】1．（選擇、填空、簡答與論述）直觀性原則的概念、代表人物與基本要求。啟發(fā)性原則的概念、代表人物與基本要求。鞏固性原則的概念、代表人物與基本要求。循序漸進原則的概念、代表人物與基本要求。困材施教原則的概念、代表人物與基本要求。理論聯(lián)系實際原則的概念、代表人物與基本要求。2．（簡答與論述）講授法的概念。講授法分為講述、講解與講演三種方式。講授法的基本要求。3．（簡答與論述）談話法（問答法）的概念，是小學常用的一種方法，分為發(fā)談話基本要求。4．（簡答與論述）討論法的概念及基本要求。演示法的概念及基本要求。練習法的概念及基本要求。5．（選擇與填空）教案組織形式的概念。在教案史上先后出現(xiàn)的教案組織形式有個別教案制、班級授課制、分組教案制、設計教案法和道爾頓制。6．（選擇與簡答）班級授課制的概念及優(yōu)缺點。課的類型即課的分類。根據(jù)一節(jié)課所完成的任務的數(shù)量可分為單一課和綜合課。根據(jù)教案的任務分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。班級授課制的特殊形式為復式教案（概念）。班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教案和個別教案。7．（選擇與填空）教案工作的基本環(huán)節(jié)：備課（鉆研教材、了解學生與設計教法）、上課（教案的中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導（集體輔導和個別輔導）8．（選擇與填空）信度指測驗結(jié)果的可靠程度。效度出了它所要測出的東西。9．（選擇與填空）常用的記分法有百分制和等級制兩種?！疽患壙键c】

第八章德育1．（選擇、填空與簡答）小學德育的構(gòu)成：道德教育+政治教育+思想教育系：政治、思想教育是目標，是方向，它完成的是兒童發(fā)展的定向性任務；道德教育是基礎，是關鍵，它完成的是教人做“人”的思想與行為上的準備。2．（選擇與填空）小學德育目標是實施小學德育的出發(fā)點，也是檢驗小學德育是否達標的質(zhì)量標準。它不僅決定了小學德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著小學德育的基本過程。3．（簡答）我國小學德育目標包括：首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向；其次，培養(yǎng)學生的道德思維和道德評價能力；再次，培養(yǎng)學生的自我教育的能力。4．（填空）小學德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個要素組成。其中主要矛盾是。5．（簡答）小學德育過程的特點：德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程；德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程；德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。6導向性原則（概念及基本要求）疏導原則（概念、代表人物及基本要求）、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則（概念、代表人物及基本要求）、致性與連貫性原則（概念及基本要求）（概念、代表人物及基本要求）。7．。8．德育方法：說服法（概念及基本要求）、榜樣法（概念、包括內(nèi)容及基本要求）、鍛煉法（概念及基本要求）、陶冶法（概念、包括內(nèi)容及基本要求）、表揚獎勵與批評處分（概念及基本要求）?！径壙键c】1．（填空）確立小學德育目標的依據(jù)：我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的新的要求；教育目的中對學校德育所要達成的結(jié)果所作出的總的規(guī)定；兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律等方面。2．（填空）小學德育的內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育。【一級考點】

第九章班主任工作1．（選擇與填空）夸美紐斯的《大教案論》奠定了班級授課制的理論基礎。中國1862北京的京師同文館首先采用了班級授課制。2．（簡答）班主任的作用：班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者；班主任是校長、教導主任的有力助手；班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者；班主任是學校、家庭、社會的溝通者。3．（填空）操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)和評價。4．（選擇與填空）班會有三個特點：集體性、自主性與針對性。班會一般有常規(guī)班會、生活會和主題班會。5．（選擇、填空與簡答）班集體必須具備四個特征：明確的共同目標（這是班集體形成的基礎）、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活準同、集體成員之間平等與心理相容的氛圍。6．（簡答）如何形成與培養(yǎng)班集體：確定班集體的發(fā)展目標、建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風?！径壙键c】1．（填空）班主任師。2．（簡答）班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。第十章課外活動【一級考點】1．（選擇與填空）課外活動進行的多種多樣的教育活動，不包括選擇修課與自習課。2．（選擇與填空）自愿選擇性、靈活多樣性與自主性。3．（選擇與填空）確定小學課外活動內(nèi)容和形式的主要依據(jù)是學生的興趣、愛好。學科活動是學校課外活動的主體部分。課外活動的形式分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。小組活動是學校課外活動的基本組織形式，包括學科小組、技術小組、藝術小組與體育小組?！径壙键c】1．（簡答）開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性、活動要豐富多彩，富有吸引力、充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。《教育心理學》復習要點(小幼)【一級考點：必需掌握的基本知識點，重點復習準備】【二級考點：在熟練掌握一級考點的基礎上再進行復習，次重點內(nèi)容】第一章教育心理學概述【一級考點】教育心理學的研究內(nèi)容【選擇、填空】要素：學生（群體差異、個體差異、學習的主體因素）、教師、教案內(nèi)容（案大綱、教材、課程）、教案媒體（含義）、教案環(huán)境（+社會環(huán)境）過程：學習（含義，知識、技能、態(tài)度）反思教育心理學的歷史發(fā)展【選擇、填空】四個時期的名稱、年代初創(chuàng)時期：桑代克，《教育心理學》課程改革運動?！径壙键c】教育心理學的含義：教育情境、學與教、基本心理規(guī)律【填空】教育心理學的作用：描述、解釋、預測、控制【填空】；了解問題等四個要點【簡答】完善時期的研究：布魯納，主動、反思、合作、社會文化【選擇、填空】第二章小學生的心理發(fā)展與教育【一級考點】心理發(fā)展：含義、基本特征【名詞解釋、簡答、選擇、填空】少年期：半成熟半幼稚【選擇、填空】3個關鍵期【選擇、填空】皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（階段名稱、年齡、主要特點）【選擇、填空、簡答】埃里克森人格發(fā)展階段理論：八個階段，五個階段，發(fā)展危機，自我同一性（含義）【選擇、填空、名詞解釋】自我意識（含義、成分、三個自我的名稱及成熟年齡）【名詞、選擇、填空】場依存【選擇、填空】；沖動與沉思的標準【填空】常態(tài)分布【選擇、填空】性格的特征差異【填空、簡答】特殊兒童：類型【選擇、填空】【二級考點】童年期、少年期的年齡階段【選擇、填空】童年期的心理發(fā)展特征【論述】學習準備【名詞解釋】認知發(fā)展與教案的關系【簡答】人格與性格的含義比較【選擇、填空】自我意識對人格發(fā)展的影響【簡答】社會性發(fā)展表現(xiàn)（社會性認知、社會性交往）【選擇】社會性認知：含義【名詞解釋】認知方式：含義【名詞解釋】認知差異的教育含義【簡答】特殊兒童的教育措施【簡答】第三章學習的基本理論【一級考點】學習的實質(zhì)【填空、名詞解釋】學習的分類：加涅的學習結(jié)果分類【選擇、填空】；我國的分類【填空】-錯誤說：基本規(guī)律【選擇、填空】斯金納的操作性條件作用論：行為的分類；強化的分類；教育應用【選擇、填空，名詞】苛勒：頓悟、完形【填空】-結(jié)構(gòu)學習理論：基本觀點【選擇、填空、簡答】奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：意義學習【選擇、填空、名詞解釋】；條件【簡答】建構(gòu)主義的基本觀點【論述】【二級考點】人類學習與動物學習的不同【簡答】反應學習、概念學習、規(guī)則學習【選擇】聯(lián)結(jié)學習理論的基本觀點【填空】認知學習理論的基本觀點【填空】奧蘇伯爾：學習的分類【選擇】第四章學習動機【一級考點】動機：含義【名詞解釋】；功能【選擇、填空】；-成就動機【填空、簡答】外部【選擇、名詞解釋】需要層次理論：（提出者、需要層次）【選擇、填空】成就動機理論：含義；分類【名詞解釋、填空】3種強化【名詞解釋、填空】學習動機的激發(fā)【填空、選擇、簡答、論述】【二級考點】學習期待、誘因：【填空、選擇】遠景的間接【選擇】；學習動機與學習效果的關系：學習行為【填空】強化理論：基本觀點【選擇】成敗歸因理論：提出者、維度、歸因模式、結(jié)果【選擇、簡答】學習動機的培養(yǎng)【論述】第五章學習遷移【一級考點】學習遷移：含義【名詞解釋、填空】學習遷移的分類：正、負；水平、垂直【選擇、填空】學習遷移的作用【簡答】學習遷移的理論：經(jīng)驗類化理論、奧蘇泊爾、安德森【填空、選擇】影響遷移的主要因素【填空、選擇、簡答】定勢【選擇、填空】促進遷移的教案【簡答、論述】【二級考點】學習遷移的分類：一般、具體【選擇、填空】學習遷移的理論：形式訓練說、共同要素說、關系轉(zhuǎn)換說【選擇】第六章知識的學習【一級考點】知識的分類：程序性知識【選擇、填空、名詞解釋】；知識學習的類型【選擇】知識學習的作用【簡答】知識直觀：類型【填空、選擇】；如何提高知識直觀的效果【論述】知識概括：感性概括和理性概括【填空、選擇】；變式【選擇、名詞】如何有效進行知識概括【簡答】-遺忘規(guī)律；干擾說；【填空、選擇】過度學習【選擇、填空】促進知識保持的方法【論述】【二級考點】知識：含義【填空】知識的分類：陳述性知識【選擇、填空、名詞解釋】程序性知識：加涅（心智技能、認知策略）【填空、選擇】知識直觀的三種類型：優(yōu)缺點【論述】知識直觀：如何提高效果【簡答】遺忘：痕跡衰退說、動機說【選擇】第七章技能的學習【一級考點】技能：含義、分類（操作、心智）【名詞解釋、、選擇、填空】操作技能的特點【簡答】操作技能：形成階段【選擇、填空】操作技能：培養(yǎng)要求【簡答】心智技能：形成階段（我國）【選擇、填空】；【二級考點】心智技能的特點【選擇】階段【選擇、填空】第八章學習策略【一級考點】學習策略：分類【填空】認知策略：三大類及子類、生成性學習【選擇、填空】元認知策略：元認知的含義、成分、元認知控制的分類【選擇、填空】4.學習策略的訓練方法【簡答】【二級考點】學習策略：特征【簡答】；資源管理策略【簡答】學習策略訓練的原則【簡答】第九章問題解決與創(chuàng)造性【一級考點】問題：含義、成分、分類【名詞解釋、填空】問題解決：特點、過程【選擇、填空】功能固著【名詞】創(chuàng)造性：含義【名詞】；基本特征【選擇、填空