初中英語閱讀教學中問題鏈的設計 論文

初中英語閱讀教學中問題鏈的設計

【摘要】目前初中英語閱讀教學中的問題鏈設計存在忽視學習主體、與文本主題聯(lián)系

不緊密、問題鏈邏輯不清，主線不明確。本文結合一節(jié)示范課教學實例，介紹了在閱讀教學各個環(huán)節(jié)中如何才能更有效地圍繞課文內(nèi)容設計可以用于日常閱讀教學中的問題鏈。在教學

活動中，連貫有層次的問題鏈能很好地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，促進學生更好地閱讀文本，從整體上把握文本，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，扎實有效的提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；教學設計；問題鏈

引言閱讀課是初中英語教學中非常重要的課型。一節(jié)閱讀課的設計，不管是以任務的形式還

是以活動的形式呈現(xiàn)，其根本是問題的設計。這種問題的設計如果不能很好地關注到問題的序列，而只是孤立地、局部地你問我答，那么這節(jié)課就沒有完整性可言，課堂的效率就會大

打折扣（葛炳芳，2013）這里的問題序列就是問題鏈。一、問題鏈的涵義

問題鏈就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結合學生實際已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨立又相互聯(lián)系的系列

問題。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次延順下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈（裴松，2011）。由

此可見，層次鮮明的問題鏈設計對有效的閱讀教學起著相當重要的作用。筆者將結合一節(jié)公開課外研版八年級上冊第二單元閱讀課Iwastryingtopickitup

whenitbitmeagain的教學，通過課例分析，闡述巧用問題鏈設計，優(yōu)化閱讀教學的實踐經(jīng)驗。

二、教學過程呈現(xiàn)及問題鏈設計分析1.導入性問題—激發(fā)求知欲

有效的導入設計應緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實際，尋找和挖掘符合學生需求的材料（盧愛華，2014）.

首先，教師呈現(xiàn)一張圖片，圖片上一位警察正在詢問剛剛在路邊發(fā)生的一場事故，一個男孩騎自行車時停音樂，一個司機開車時打電話，結果倆人相撞，男

孩摔倒在路邊，受傷了，一位醫(yī)生正在給予其治療。學生觀察圖片回答以下序列問題：

Q1:What’sthepictureabout?Q2:Howdidtheaccidenthappen?

然后，教師呈現(xiàn)一張手機的圖片問一個問題讓學生討論Q3:Doyoubelievethatamobilephonecansaveaperson’Slife?

接著，老師又呈現(xiàn)本課的一副圖片，讓學生仔細觀察圖片，提出以下5個問題：

Q4:Whatwastheman’sjob?Q5:Wherewashe?

Q6Whatwashedoing?Q7:Whathappenedtohislefthand?

Q8:Howdidhefeel?進而結合標題Smile,please!和圖片預測一下:Whathappenedinthestory?

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)的活動設計不僅激活了學生對話題的相關背景知識和個人的生活經(jīng)驗—平時生活中也有人會開車打手機，有小孩騎車聽音樂的現(xiàn)象，而且為后續(xù)的

學習做好了鋪墊，并讓學生對所學內(nèi)容形成初步印象，降低了閱讀的難度。教師先呈現(xiàn)使用手機造成了一場交通事故，然后問使用手機好的方面能救人嗎？接著

呈現(xiàn)圖片中主人公給咬他的蛇拍照的圖片并詢問了

5個問題，層層遞進

，證明了手機也可以救人對應Q3，緊接著教師結合標題Smile,please!和圖片讓學生讀

前預測一下Whathappenedinthestory?為何主人公明明手被蛇咬了很痛苦，還要給蛇拍照片呢？學生紛紛討論他們預測的內(nèi)容，充分表達自己的想法，有效地

培養(yǎng)了創(chuàng)造力思維能力。另外，為了驗證自己的猜測是否準確，會帶著極大的熱情進入文本。這樣精心設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題群，逐漸引到本課話題上

來。.展開性問題——提升閱讀能力。

文本內(nèi)容的閱讀是閱讀教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它的成功與否直接影響學生對文本的理解是否到位和深入。教師在對文本的整體閱讀，及分段把握的基

礎上，設計了以下幾個步驟：222.1Readforthemainidea

.2Readforthetype.3Readforthestructure:Part1Begining-BodyPart2-Part3

Ending22.4Readfortheorder.

.5Readfordetails.Q1.HowmanytimesdidthesnakebiteHenry?Andwhen?

Q2.WhatdidHenrydoafterthesnakebitehim?Q3.Whatdidthedoctorsdo?Couldtheyhelphimatfirst?Why?

Q4.WhodoyouthinksavedHenry’slife?Q8.WhatdoesHenrysuggest?

Q9.What’sthemeaningofthelastsentence?.6Readforthinking

Q10.What’sthewriter’spurposeofwritingthepassage?Q11.WhatcanwelearnfromHenry’sstory?

[設計意圖]

以上11個問題看似簡單，其實各問題之間有著緊密的聯(lián)系。針對文本設計問題鏈時，教師要深入了解文內(nèi)容，仔細研究句與句之間，段與段之間，既要考

慮整體關系，又要考慮事情發(fā)展的主線以及文本的獨特性。本色是一篇記敘文，篇末點題，因此教授過程中可以先讓學生對故事情節(jié)在腦海中構思出相應的畫

面，因為故事情節(jié)是按照某種特定的順序發(fā)展的。讓學生學會視覺化處理，及時將事件變成影像并貯存在大腦中，這樣有利于學生理清故事發(fā)展的主線。比如本

文的結構是總-分-總。這一系列的問題如蛇咬了主人公多少次，什么時間咬的，咬之后主人公做了什么事，醫(yī)生怎么救他的，又通過什么方法得知是哪種蛇咬的，

最后是誰真正救了主人公呢，我們從中得到了什么建議呢等等，層層推進，都關注了學生推理、分析、概括能力。針對前面的問題做鋪墊，做好支架，學生在對

文本的理解上最后自然而然就上升到了情感的高度。于是在thinking這一環(huán)節(jié)，學生很快就悟出了本課的主題:Smile,please，回歸到文本的實現(xiàn)價值：面對事

故，要保持冷靜的心態(tài)，采取措施，盡量避免二次受傷，自己才是拯救自己的人。本部分有梯度的問題鏈設計有效地訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的思

維品質(zhì)。3.鞏固性問題——延伸文本

本環(huán)節(jié)最后設計了一個讀后復述故事的內(nèi)容，因為在處理文本時，老師設計了4個關于故事情節(jié)的問題鏈包括when-where-who-why，也是我們常說的閱讀

策略5W模式，以及故事發(fā)生的時間順序問題Howdoesthewriterorganizethepassage?Inwhatorder?學生清楚的知道故事的內(nèi)容，也能夠利用所給的時間提

示詞復述文本。這就為下面的寫作Howtowriteaboutanaccident?做了很好的鋪墊。首先，基于文本的故事發(fā)展，學生學會了按照時間順序和具體的時態(tài)(一

般過去時和過去進行時），文本內(nèi)容真實，然后復述加深了印象，讀后寫作，讓學生有內(nèi)容可以參考，不是無米之炊，這樣設計既有輸入又能夠輸出，使學生對

文本的理解更加深刻，同時還能夠提高學生的寫作能力，真是一箭雙雕。三、觀課反思：

在結束本節(jié)課的分析之后，我深刻的感悟到：精心設計每節(jié)閱讀課中的問題鏈是非常有必要的，它能引領學生感知文本，迅速走進文本，使學生自覺的有興

趣的去閱讀文本和理解文本，激發(fā)他們的探索熱情，達到最后理想的輸出。因此，精準的問題鏈能發(fā)揮1+1>2的作用，能發(fā)展學生的思維品質(zhì)，并且有助于提高學

生的學