高中語文《鴻門宴》說課稿模板

第頁共頁高中語文《鴻門宴》說課稿模板高中語文《鴻門宴》說課稿模板各位評委，各位同仁：大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進展我的說課。一、說教材1、教材簡析及該課所處的地位作用：《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進展的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實那么是一場劇烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精華，這是一個關(guān)鍵所在。2、教學目的：高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學慣用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目的：(課件展示)板書一二三(1)知識和才能目的：一個巨匠，一部巨著：理解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。(2)過程和方法目的：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析^p人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。(3)情感和價值目的：三種認知態(tài)度：①學以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，沉著應對學習生活中的各種困難和挫折②領(lǐng)悟態(tài)度：分析^p項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運③分析^p態(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析^p人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，進步學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的才能，養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此，本課的教學重點為：①積累文言詞句知識。②學習一分為二地評判人物。本課的教學難點為：學習創(chuàng)造性閱讀，進展創(chuàng)新思維訓練。二、說教法教學是一門藝術(shù)，應變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學目的結(jié)合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進展教學。(展示課件)1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言根底墻。2、師生互動，生生互動，打造學____同體3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓練營。三、說學法1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言根本功。2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。四、說課時安排《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用五課時教學本文。第一課時：理解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神(初讀)第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)第五課時：補充課本教學內(nèi)容：同學生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學設(shè)計流程：一、說教學過程1、疑問導入，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。2、發(fā)散思維析人物因為本單元的探究性學習任務(wù)是：走進小說人物，所以分析^p人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生理解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：(層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié))(課件展示)(一)：鑒賞人物作品(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》大風起兮云飛揚威加海內(nèi)兮歸故土安得猛士兮守四方請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析^p在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：求賢如渴，居安思危。(2)、朗讀項羽的《垓下歌》力拔山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈假設(shè)何!針對這首詩設(shè)計三個小問題：A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么?B、你是否同意他的觀點?C、那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析^p人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊(二)走進鴻門宴在這里設(shè)計了兩個問題1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)在這里請同學們注意關(guān)鍵情節(jié)項羽失去了幾次殺劉邦的時機?總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺樊噲闖帳范增意殺項莊舞劍殺劉邦不辭而別借口殺逃走，追殺剛到鴻門殺(共七個理由殺)2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析^p，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析^p?問題1是對內(nèi)容的`把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過比照討論分析^p，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連接的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因那么在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進展爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值;設(shè)想一下，假設(shè)楚漢戰(zhàn)爭的最終成功者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一那么美談。我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進展提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的比照，會給學生留下深化的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(課件展示)(三)縱觀人物(課件展示)賞析：夏日絕句照生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東.題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。江東子弟今雖在,肯為君王卷土來!人民解放軍占領(lǐng)南京毛____鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。天假設(shè)有情天亦老，人間正道是滄桑。賞析不同人物對項羽的評價，在這里設(shè)置兩個問題1、引導學生對于項羽這個人物進展探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。2、我們能從項羽的悲劇中汲取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括才能和發(fā)散思維，讓學生建立正