高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實施的困惑及策略

中學(xué)語文專題類探討性學(xué)習(xí)實施的困惑及策略一中學(xué)語文專題類探討性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵教化部頒發(fā)的惜通中學(xué)探討性學(xué)習(xí)實施指南(試行)》(以下簡稱《指南》)指出：“探討性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探討，并在探討過程中主動地獲得學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探討性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教化共同構(gòu)成‘綜合實踐活動’，作為必修課程列人儉日制一般高級中學(xué)課程支配(試驗修訂稿)》。教化部要求全國各省、市中學(xué)從2019年9月1日起全面運用儉日制一般高級中學(xué)課程支配(試驗修訂稿)》(以下簡稱《支配》)。該支配》規(guī)定：探討性學(xué)習(xí)是必修課，中學(xué)3年必修、選修課時數(shù)各是384個課時，而探討性學(xué)習(xí)則要求達到288個課時。依據(jù)上述文件精神，語文專題類探討性學(xué)習(xí)是一門以課題或項目探討為載體的，以完成中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)為目的的，以培育學(xué)生自主、探究、合作為主要學(xué)習(xí)方式的必修課程，它要求中學(xué)學(xué)生在語文老師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)探討的方式去研讀課內(nèi)外的語文現(xiàn)象，并借助漢語言文學(xué)這一工具去獲得學(xué)問和駕馭事物規(guī)律，應(yīng)用語文有關(guān)學(xué)問去尋求相關(guān)緣由，解決實際問題。二中學(xué)語文專題類探討性學(xué)習(xí)實施的困惑從《指南》和支配(試驗修訂稿)》的實施要求以及當(dāng)前的實施狀況來看，中學(xué)語文專題類探討性學(xué)習(xí)實施的困惑其實就是中學(xué)語文探討性學(xué)習(xí)實施的困惑，或者說是目前中學(xué)科任老師在實施探討性學(xué)習(xí)中的困惑。（一)288個課時應(yīng)如何安排給學(xué)科《指南》頒布6年多來，各級教化行政部門對實施探討性學(xué)習(xí)的意義進行了廣泛的宣揚，一些好的做法和閱歷也得到介紹和推廣，但許多地方的一些做法不能令人滿足。一些學(xué)校把精力都放到搞轟轟烈烈的對外活動、展示和宣揚上，只是少數(shù)年級或少數(shù)學(xué)生參與，有的只是在一年時間內(nèi)(而且往往是高二階段)在年級主任或者班主任的要求下做l-2個所謂的課題，最終在年級或者學(xué)校內(nèi)公開展示或評獎就算大功告成。我們知道，每一門學(xué)科都應(yīng)當(dāng)有探討性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，每一科任老師都應(yīng)當(dāng)有指導(dǎo)探討性學(xué)習(xí)的義務(wù)和責(zé)任。目前中學(xué)學(xué)生所接觸的課程有語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美、信息技術(shù)等，可是絕大多數(shù)學(xué)校探討性學(xué)習(xí)的時間、地點、任務(wù)和人員等都沒有落實到科任老師頭上，沒有落實到學(xué)科教學(xué)的課時和支配中，仿佛成為班主任一學(xué)年甚至兩學(xué)年里搞的一個政治性活動，不少學(xué)校干脆不搞。筆者認為：這288個課時應(yīng)當(dāng)安排給各學(xué)科，納入學(xué)科階段教學(xué)的整個支配中。粗略算一下，像語文這樣的學(xué)科，整個中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)須要30個探討性學(xué)習(xí)課時。(二)探討性學(xué)習(xí)由誰來評定和打分探討性學(xué)習(xí)學(xué)分在新課程設(shè)置中占有很大的重量。學(xué)生在3年中獲得116個必修學(xué)分，在選修課中至少達到6個學(xué)分，才可中學(xué)畢業(yè)；而作為必修的探討性學(xué)習(xí)課程學(xué)分就高達l5分。像語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科各自的必修學(xué)分也才lO學(xué)分。我們千萬不能把探討性學(xué)習(xí)評分依據(jù)和內(nèi)容等同于社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教化，它們也有各自的學(xué)分。問題是：學(xué)生的這個成果由誰來評定?是學(xué)生同伴嗎?是師生結(jié)合評定嗎?由誰來組織實施，是班主任還是科任老師?假如是班主任，那么他(她)怎么來推斷學(xué)生各自專題探討的含金量?目前學(xué)校并沒有專任的班主任，全部的班主任也都擔(dān)當(dāng)著--f]教學(xué)任務(wù)，或者說也只有在本門學(xué)科教學(xué)中他(她)才是一個相對的專家。假如學(xué)生選擇的課題不在他的學(xué)科范疇之內(nèi)，他(她)該如何科學(xué)認定呢?筆者認為：由于各個學(xué)科老師有指導(dǎo)學(xué)生開展探討性學(xué)習(xí)的任務(wù)，都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)學(xué)生進行選題、探討和結(jié)題的工作。這個學(xué)分應(yīng)在各學(xué)科老師的組織下進行評定?！吨笇?dǎo)》提倡評價主體的多元化，“評價者可以是老師或老師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。假如有的成果參與評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。’話雖不錯。好像也符合課程改革的理念，但很難落實。在詳細的操作層面上，應(yīng)當(dāng)明確操作的主體。假如指導(dǎo)老師不能參與到評分的體系中，不能作為評分的第一責(zé)任人，必定導(dǎo)致探討性學(xué)習(xí)走過場，收效不大。（三)探討性學(xué)習(xí)怎樣評定和打分15個學(xué)分怎樣安排給學(xué)科?落實在語文學(xué)科上應(yīng)當(dāng)是多少分?語文必修科開設(shè)時間到高二上學(xué)期末結(jié)束，高二下學(xué)期到高三上學(xué)期末是選修課階段，高三下學(xué)期是高考復(fù)習(xí)階段。作為必修課的探討性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在什么時間結(jié)束?就一個學(xué)生而言，在整個中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)探討或參與探討幾個課題?落實到學(xué)科上，一個學(xué)生在整個中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)探討幾個語文課題?以上幾個問題不解決，科任老師就沒法組織評定學(xué)分。由于《指南》中對此沒有明確規(guī)定，因而須要學(xué)校、年級、學(xué)科教研組加以創(chuàng)建性解決。(四)高考試卷怎樣體現(xiàn)對學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的評定假如高考不考查探討性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者無法科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)水平，那么，學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)將會流于形式。因為學(xué)生查閱資料和綜合、敏捷運用資料的實力以及發(fā)覺、提出問題的實力等屬于“軟件”，是隱性的，或許到多年之后才能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。而家長和學(xué)校、學(xué)生、老師都是現(xiàn)實的，上中學(xué)就是要考高校，與其在看不到“成果的探討性學(xué)習(xí)上徘徊，還不如把大量的時間用在“看得見、摸得著”的基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)習(xí)上來。假如把體現(xiàn)探討性學(xué)習(xí)水平的考核滲透在高考各學(xué)科的試卷中，命題側(cè)重于考查學(xué)生的實踐實力和創(chuàng)新精神，這應(yīng)當(dāng)是最志向的一種狀態(tài)。上海、廣東已經(jīng)在這方面領(lǐng)先進行了嘗試。隨著探討性學(xué)習(xí)課程在全國的全面開設(shè)，高考對學(xué)生探討性學(xué)習(xí)考查的比重將會有所提高。隨之而來的問題是：非高考科目的探討性學(xué)習(xí)如何評估?如何調(diào)動這些科目老師和學(xué)生開展探討性學(xué)習(xí)活動的主動性?高考科目中探討性學(xué)習(xí)的考試內(nèi)容如何兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的差別、不同學(xué)校學(xué)生的差別、不同學(xué)問背景學(xué)生的差別?這會不會在學(xué)生負擔(dān)很重的前提下引發(fā)新一輪的帶有“探討性學(xué)習(xí)特色”的新題海戰(zhàn)?在目前的教化評價體系中，家長、學(xué)生以及一般中學(xué)往往只是重視最終的高考成果，而不重視探討性學(xué)習(xí)本身給學(xué)生帶來的各種綜合實力的提高。要想從根本上保證探討性學(xué)習(xí)這門課程的實施，應(yīng)當(dāng)將過程性評價融入高考之中。比如：將探討性學(xué)習(xí)的成果、鑒定作為必需材料，列入高考考生檔案；將探討性學(xué)習(xí)的成果作為必備材料，列入高考考生附件等。三中學(xué)語文專題類探討性學(xué)習(xí)實施的策略【一)整體規(guī)劃與學(xué)科分解策略教化主管部門、學(xué)校、年級組、教研組和備課組必需從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面落實師生實施探討性學(xué)習(xí)的相應(yīng)措施。我校早就建立了相應(yīng)的指導(dǎo)、管理小組，負責(zé)過程落實、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌支配。每一屆新生入校時，學(xué)校均有相應(yīng)的實施探討性學(xué)習(xí)的三年規(guī)劃。在計算老師工作量、課程實施狀況的評價、老師指導(dǎo)閱歷的溝通等制度上，都已使探討性學(xué)習(xí)的實施和管理逐步走向規(guī)范化的軌道。例如：關(guān)于探討性學(xué)習(xí)學(xué)分的量化，我們把它分解在各個學(xué)科中，語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地每門學(xué)科各1．5分，剩余1．5分由班主任和音體美、信息技術(shù)老師代表共同依據(jù)該生探討性學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)予以給分。（二)指導(dǎo)重點與分步實施策略高一年級：以培育學(xué)生的“問題意識”為核心，在學(xué)科延長中落實探討內(nèi)容，以學(xué)問探究為主要類型。詳細操作上，可圍繞每個模塊的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)到某方面學(xué)問時，老師指導(dǎo)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)閱歷以至形成學(xué)習(xí)報告。老師有必要教會學(xué)生查尋資料的方法以及使學(xué)生理解探討方案是如何設(shè)計和進行的，幫助學(xué)生學(xué)會找尋解決方案的途徑，選擇探討成果的表述方式等。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題?，F(xiàn)在，我們的學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的實力很差。提出的問題不是沒有探討的價值，就是過大、過泛。語文老師要不唯書．不唯上，做好“提問”的示范，讓學(xué)生在老師細心設(shè)計的提問下，不僅駕馭語文學(xué)問，而且能體會到學(xué)習(xí)中常常會有哪些方面的問題，在什么狀況下可能產(chǎn)生問題，針對詳細內(nèi)容可以提出什么樣的問題。這個階段須要留意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探討書本上的字詞句篇和語修邏文，要留意語文學(xué)科內(nèi)容的前后聯(lián)系，學(xué)科學(xué)問的連接貫穿，學(xué)科技能的綜合運用，學(xué)科實踐的趣味活化，這樣才有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實力的整體推動和提高。語文探討性學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)姓“語，也即以漢語言文學(xué)問題或漢語言文學(xué)內(nèi)容為觸發(fā)點，以引發(fā)的新問題為探討對象，師生探究加深對漢語言文學(xué)內(nèi)容的理解，同時也突破漢語言文學(xué)內(nèi)容有限的弊端，拓展學(xué)生的視野。高二年級：以培育學(xué)生的實踐實力為核心，在學(xué)科綜合中落實探討內(nèi)容，以準學(xué)術(shù)探討為主要類型，讓學(xué)生學(xué)會用漢語言文學(xué)去解讀中學(xué)階段的學(xué)問結(jié)構(gòu)。通過跨學(xué)科領(lǐng)域的探討性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)科相互滲透、整合中開闊視野，提升語文的學(xué)習(xí)實力。只有在實踐中人的特征才得以形成和發(fā)展，人格的各種要素才得以產(chǎn)生并結(jié)合成一個整體。人的活動越豐富，人的發(fā)展就越充分越全面；人的活動越深化，人的探究意識就越強，探討也就越透徹。實施課程改革以來，政府和各級教化主管部門都很重視學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，多次強調(diào)和提出要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，但實際狀況是：學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題始終沒有得到很好地解決。緣由之一就是教材內(nèi)容有增無減而課時削減。在教學(xué)實踐中，語文老師對新課程教材要大膽地進行整合刪減，真正實現(xiàn)超越教材，宏觀把握教材，讓學(xué)生把探討性學(xué)習(xí)與整個語文學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，統(tǒng)籌兼顧．合理地支配課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。高三年級：以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，在社會生活、自然現(xiàn)象中落實探討內(nèi)容，以創(chuàng)新探討為主要類型．讓學(xué)生學(xué)會用漢語言文學(xué)去解讀豐富多彩的現(xiàn)實生活。在這個階段，學(xué)生花大量的時間去調(diào)查探討、訪問等是不行能的，但是．我們并不能弱化他們關(guān)注社會生活、關(guān)注大自然、關(guān)注人生的意識和行動。生活是豐富多彩的萬花筒，生活中可探討的事物無處不在；語文的外延與生活的外延相等。由于高三階段學(xué)生每人每學(xué)科只在高二期末的暑假中做一個課題，因此，對這個課題的探討評價，相對說來，要求要高一些，指標要全面一些。老師不僅要看學(xué)生探究創(chuàng)新欲望．看他們自主地發(fā)覺和提出問題、設(shè)計解決問題的方案，看他們的思維活動，看他們獲得、整理、歸納信息的手段、途徑和方法，’而且還要看他們的探討成果，看他們合作的意識和實力，看他們的科學(xué)看法和意志品質(zhì)。在這個階段，語文老師要結(jié)合培育學(xué)生語文學(xué)問、語文實力和語文思維的目標與要求，對探討性學(xué)習(xí)中如何提出問題、撰寫方案、收集材料、處理信息、調(diào)查比較、解決問題、結(jié)題論證等過程進行回顧、歸類和總結(jié)，供應(yīng)一些材料和問題背景，讓學(xué)生探討如何做方案、如何深化開展探討，以使學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)從感性上升到理性。這既可提高學(xué)生的語文學(xué)問和實力，也可培育他們的創(chuàng)新思維。(三)課時支配與成果評估策略我校的語文專題類探討性學(xué)習(xí)，要求每個學(xué)生以個人或者小組的形式在高一至高三上學(xué)期末自選5個與語文相關(guān)的課題進行探討，一個學(xué)期只探討且必需探討一個課題，學(xué)生的探討時間主要在假期和課外活動期間；語文老師的組織、指導(dǎo)和評價則主要在課堂上，一般一個學(xué)期6個課時，其中2個課時為選題指導(dǎo)，2個課時為中期成果展評，2個課時為結(jié)題評估。5個學(xué)期循環(huán)進行輔導(dǎo)和開展活動。每個課題結(jié)題后評出優(yōu)秀、良好、合格及不合格4個等級，參與該課題探討的人員均得到相應(yīng)的等級。假如某個學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時參與探討了5個語文學(xué)科課題，其中有3個(含3個)以上拿到了合格等級，那么，這個學(xué)生的語文探討性學(xué)習(xí)就能拿到1．5分。對于學(xué)生而言，探究的價值不在結(jié)果而在于參與的過程，在于通過獨立的探究而獲得實力；對于探討性學(xué)習(xí)而言，應(yīng)留意過程、強調(diào)體驗、突出應(yīng)用等。因此，我們最終給學(xué)生評分基本上采納的是模糊評分的方法。選題指導(dǎo)：以老師和學(xué)生觀摩上一屆學(xué)生或者上一學(xué)期的探討課題為主，在此基礎(chǔ)上進行探討分析，每學(xué)期進行一次，共2個課時。在選題指導(dǎo)前，老師要讓學(xué)生先明確本學(xué)期開展探討性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)內(nèi)容和活動支配。輔導(dǎo)內(nèi)容包括：《指南》概述、課題內(nèi)涵、選題方法、探討方法、探討方案制定方法、問卷調(diào)查方法、調(diào)查報告撰寫方法、中期探討工作匯報方法、探討成果展示方法等?；顒又渲饕ㄟx題比較探討、中期匯報展評和期末結(jié)題評估。中期成果展評和期末結(jié)題評估：以本班學(xué)生匯報溝通中期探討狀況和學(xué)期末探討結(jié)果為主，每學(xué)期進行一次，共4個課時。從實踐狀況來看，一個班一般會出現(xiàn)8一lO個課題或項目，只要時間支配得當(dāng)，每個課題組均有上臺展示的機會。也可以通過張貼和印發(fā)材料的