工業(yè)區(qū)位因素及其變化（第二課時）+教學設計-高中地理人教版（2019）必修二

3.2工業(yè)區(qū)位因素及其變化第二課時同課異構【教材分析】本節(jié)內容主要從兩個方面分析了工業(yè)區(qū)位因素。一、工業(yè)區(qū)位因素：先從工業(yè)生產一般過程開始，然后是工業(yè)區(qū)位因素列舉及分析，最后通過“分析順德家具產業(yè)集聚與專業(yè)化生產的優(yōu)勢”的活動加強對知識的理解和運用；二、工業(yè)區(qū)位因素的變化：教材先從科學技術進步對區(qū)位因素產生的影響進行概述，然后分析原料、信息、市場、運輸等變化如何對工業(yè)區(qū)位產生影響，說明區(qū)位因素的變化及之間的聯(lián)系，最后通過活動“以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位因素的變化”加強理論和實際的聯(lián)系?！窘虒W目標與核心素養(yǎng)】【教學目標】1、掌握影響工業(yè)的區(qū)位因素及工業(yè)主導區(qū)位因素的判斷。2、工業(yè)區(qū)位因素變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響【核心素養(yǎng)】1、綜合思維：結合圖文材料，掌握影響工業(yè)區(qū)位的主要因素及其發(fā)展變化。2、區(qū)域認知：結合區(qū)域資料，運用工業(yè)區(qū)位理論，能分析工業(yè)區(qū)位選擇的具體原因。3、地理實踐力：通過調查本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展情況，分析其合理布局的原因。4、人地協(xié)調觀：分析合理布局工業(yè)，減輕工業(yè)“三廢”對環(huán)境的影響，保護生態(tài)環(huán)境?！緦W習目標】1、結合實例分析影響工業(yè)的主要區(qū)位因素。2、能夠判斷不同工業(yè)類型的主導區(qū)位因素。【教學方法】教法：啟發(fā)引導、案列分析、多媒體輔助學法：自主學習法與合作探究法【課程資源】課件、視頻【教學重難點】1、說出影響工業(yè)成本的主導因素類型、布局原則，并舉例說明。2、學會分析工業(yè)區(qū)位因素的變化及其對工業(yè)區(qū)位選擇的影響?！窘虒W課時】1個課時【教學過程】課時二：“工業(yè)區(qū)位因素的變化”階段教學教師活動學生活動設計理念材料：城區(qū)老工業(yè)區(qū)是指依托“一五”、“二五”和“三線”建設時期國家重點工業(yè)項目形成的、工業(yè)企業(yè)較為集中的城市特定區(qū)域，為我國建立獨立完整的工業(yè)體系、為老工業(yè)城市的形成發(fā)展作出了突出貢獻，目前仍是當地經濟社會發(fā)展的重要支撐。但是在長期發(fā)展過程中，城區(qū)老工業(yè)區(qū)也出現了落后產能集中、基礎設施老化、環(huán)境污染較為嚴重、安全隱患突出、棚戶區(qū)改造任務重、困難群體較多等問題。近年來，許多城市采取多種方式組織開展城區(qū)老工業(yè)區(qū)搬遷改造，發(fā)展改革委也組織開展了相關試點工作，取得了一定成效。但是部分城區(qū)老工業(yè)區(qū)搬遷改造發(fā)展定位不合理、搬遷企業(yè)承接地選擇不科學、污染土地治理不徹底、土地利用方式粗放、大拆大建、融資渠道單一等問題比較突出，亟待加強規(guī)范引導?？茖W實施城區(qū)老工業(yè)區(qū)搬遷改造，對于老工業(yè)城市推進產業(yè)結構調整、再造產業(yè)競爭新優(yōu)勢，完善城市綜合服務功能、提高城鎮(zhèn)化發(fā)展質量，保障和改善民生、維護社會和諧穩(wěn)定具有重要意義。問題：上網查閱成都市老工業(yè)區(qū)改造的相關資料，分析老工業(yè)區(qū)改造的原因。學生結合之前所學人口、城市化、區(qū)位因素等內容，分析材料，利用互聯(lián)網查閱相關資料，小組討論說明原因。創(chuàng)設真實情境，引導學生發(fā)現實際生產生活中的問題，激發(fā)學生探究欲望，開啟項目學習。小組討論播放視頻:《楊浦近代工業(yè)的衰落》。學生觀看視頻，發(fā)現視頻中的轉折:曾經創(chuàng)造百年輝煌的楊浦工業(yè)因為增速緩慢、效益下降而走向衰落。附加圖表信息:楊浦的工業(yè)利潤在1994年達到頂峰之后逐年下降，楊浦的工業(yè)增加值在地區(qū)增加值中的拉動作用在1996年和1998年開始呈現負增長的趨勢。制造認識沖突:楊浦的傳統(tǒng)工業(yè)為什么會在20世紀90年代走向衰落?每個小組派代表進行口頭描述。各小組針對小組展示進行提問。通過視頻和附加的圖表信息，讓學生意識到曾經輝煌的楊浦傳統(tǒng)工業(yè)走向衰落的事實，引發(fā)學生的疑惑。抓住學生疑惑的契機，通過問題的設置引導得出學生的“思維沖突”，即特殊的時間點。由此引發(fā)學生的思考,從而對工業(yè)區(qū)位條件的變化有更為深刻的理解。案例分析案例呈現:2006年，依據上海紡控集團與江蘇大豐的協(xié)議，上海市第十七棉紡織廠搬遷至江蘇大豐紡織產業(yè)園區(qū)，原廠房改建為時尚類服務業(yè)園區(qū)（上海國際時尚中心)。探討:棉紡織廠搬遷到江蘇大豐的原因。學生小組討論教師基于對學生學情的把握，抓住這一可能產生的認知沖突，進行暗示、引導，希望學生自己問出由于認知沖突產生的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。教師總結教師根據小組匯報的情況進行點評，并通過板書總結案例中體現的工業(yè)區(qū)位變化。跟隨老師繪制思維導圖，建立知識框架，反思小組討論中的不足，完善小組研究成果。通過板書重新梳理工業(yè)區(qū)位因素，幫助學生建立知識結構。遷移運用教師呈現教材69頁的活動