農(nóng)村初中減負下的高效初中化學作業(yè)設計與快速評價

農(nóng)村初中減負下的高效初中化學作業(yè)設計與快速評價

覃友克Summary：我們的農(nóng)村初中化學課程普遍存在著教學任務繁重、布置作業(yè)過多的問題，因此在新課改中我們提出了要從作業(yè)設計方面來對初中化學這門課程進行減負增效，進行更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計與快速評價，從而減輕學生的學習負擔。要想從作業(yè)設計與快速評價這個角度進行減負增效，就需要我們在設計時充分的去考慮從學生的實際出發(fā)、將繁多復雜的整體作業(yè)分散處理，這樣既可以做到讓我們的作業(yè)布置符合我們的教學需求，又可以很大程度上幫助學生減輕負擔。Key：初中化學;減負增效;作業(yè)設計基于初中階段的化學課程教學時間周期長這個特性，我們的作業(yè)量十分的龐大，學生需要耗費大量的時間才能完成化學作業(yè)，在一定程度上來說，增加了學生每天的學習負擔。按照我們的教育行政管理部門要求，學生完成初中化學學科的作業(yè)要控制在十分鐘到十三分鐘左右，這就要求教師必須通過優(yōu)質(zhì)化的作業(yè)設計與快速評價來切實做到減負增效，而如何設計高效化的作業(yè)與快速評價就成為了初中化學教師的一個巨大難題。一、趣味性的記憶作業(yè)正因為初中的化學課程是整個化學學習的基礎，也是一個學習化學的敏感期，在這個時間段要求學生去記憶大量的化學概念以及一些重要的公式。在以往的作業(yè)設計中，我們通常會采用要求學生去進行大量的抄寫來記憶背誦這些復雜多樣的知識點，雖然我們通過這種方式獲得了一定的成效，大多數(shù)學生可以通過這樣的抄寫去進行識記。但這種作業(yè)設計的弊端也十分顯著，那就是學生會為了寫而寫，從而失去了我們想要讓其通過抄寫來進行背誦的意義，并且這種枯燥的作業(yè)是效率略顯低下，還增添了學生的學習壓力負擔。因此為了實現(xiàn)減負增效，教師可以設計趣味性的記憶作業(yè)，通過這樣的作業(yè)設計，讓學生輕松愉快的記憶知識點。就比如說像“化合價”這樣的零散知識點，如果還是采用以往的教學模式進行大量的抄寫不僅會浪費時間，學生也會因其零散而難以記憶。那么教師就可以整理成順口溜的形式來布置記憶作業(yè)，朗朗上口的順口溜形式可以幫助學生快速的記憶零散型的知識點。一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅……通過這樣押韻的順口溜背誦可以幫助學生去進行更好的識記，并且還能夠提升學生一定的表達能力與概括能力，可以說讓學生輕輕松松的就記憶了這些零散細碎的知識點。并且順口溜形式的趣味性記憶作業(yè)我們可以運用一些快速的評價，比如說，教師可以讓小組內(nèi)進行相互抽查來檢驗背誦效果。每人一張空白的紙條，學生a考察學生b，則在空白紙條上寫上抽考人為學生a，作答人為學生b，依據(jù)作答人的背誦水平進行十分制的打分。這樣一來，利用課前五分鐘就可以將評價這個環(huán)節(jié)快速的進行，這樣就會減少在傳統(tǒng)教學模式下教師進行挨個作業(yè)評價與批改的時間，提升了我們作業(yè)檢查與評價的效率。這樣的課后作業(yè)布置可以避免傳統(tǒng)作業(yè)設計效率較低的問題，能夠很高效的將作業(yè)完成時間控制在十分鐘左右，做到減輕學生的作業(yè)負擔與壓力。作業(yè)設計的意義就是要讓學生更加高效的去記憶背誦知識點，這樣有趣的作業(yè)設計可以讓學生進行更加高效的背誦，從而真正發(fā)揮作業(yè)布置的意義。其次教師通過小組內(nèi)進行抽查學生之間相互評價的方法來進行作業(yè)的評價，可以減少教師批改的時間，幫助教師減輕教學壓力，并且還能夠讓學生在這樣的評價過程中鍛煉其能力。二、拓展型的閱讀作業(yè)正因為初中階段的化學學習是為了日后打下基礎，這也就需要我們在初中階段的學習中進行一些化學知識的拓展與延伸，幫助學生拓寬化學知識的廣度。因此我們可以布置一些拓展型的閱讀作業(yè)，這樣拓展型的作業(yè)布置可以讓學生在課外知識的閱讀中提升自己化學知識的廣度，幫助學生更加深化對于化學這門學科的理解，從而在一些細小知識中感受到化學學習的魅力;并且這樣的布置可以做到減輕學生的繁重復雜的作業(yè)負擔，通過拓展閱讀去提升自己的化學知識素養(yǎng)。就比如說在我們的新教材中添加了許多內(nèi)容，像“空氣質(zhì)量日報”、減少汽車尾氣污染的一些措施”等等，那么教師就可以讓學生進行一些拓展閱讀，搜集一些相關方面的知識。在知識的搜集過程中就可以幫助學生去拓展知識面，讓學生了解一些生活中的化學，可以幫助學生提升學習化學的興趣。在這種類型的快速評價中，教師可以讓學生在課堂上展示自己搜集的相關方面知識，以學生搜集的知識廣度為評價基礎進行分層評價，比如說學生的搜集的廣度較低且較為片面則評為C，搜集的廣度適中則評為B，如果搜集的范圍較廣且可以引用自己身邊的案例則評為A。這樣的閱讀作業(yè)不同于以往的抄寫作業(yè)需要耗費大量的時間去完成，拓展型的閱讀作業(yè)會將我們作業(yè)完成的時間進行極大的縮短，學生在網(wǎng)上的知識搜集中就會提升自己的知識面，從而提升自己的化學素養(yǎng)，可以說十分快速高效。在這類型的作業(yè)評價中，教師采用簡單的分層評價原則就可以進行一個更加快速高效的評價，并且通過這樣的分層評價可以激勵學生去更好的完成作業(yè)，這樣既做到了符合我們減負增效的原則，利用可以讓學生在這樣的模式中發(fā)揮更多的積極性與主動性，在完成作業(yè)時可以更加的高效。三、總結(jié)總而言之，要想做到真正的減負增效，就要做到避免傳統(tǒng)作業(yè)設計中抄寫作業(yè)與背誦作業(yè)的枯燥單一，避免繁重的作業(yè)布置給學生帶來極大的學習壓力。因此在作業(yè)設計探索中，教師就不斷地嘗試將整體的作業(yè)進行一個分散，用更加簡單有效的作業(yè)設計來提升我們化學作業(yè)的效率，讓學生在輕松的氛圍中去強化知識點的記憶與背誦;讓學生進行一些有效的閱讀作業(yè)來提升自己化學的知識面，從而提升化學的綜合素質(zhì)。通過這些嘗試來幫助學生從復雜繁多的作業(yè)中解脫出來，用更加有效的作業(yè)幫助學生進行化學學習，在減負增效中提升對于化學學習的興趣。Reference[1]童寶康，張于君.新課程理念下化學作業(yè)布置的功能與策略[J].中學化學教學參考，2005（6）：17-18.[2]孔穎.與化學新課程相適應的學生作業(yè)設計與應用研究[D].山東師范大學，2012（4）.[3]于志敏.初中化學探究性作業(yè)設計的研究[D].上海師范大學，2012（3）.蘭州市“十二五”2014年度省級規(guī)劃課題《九年級化學課程作業(yè)設計與實踐》成果論文。[4]何如濤.新課