描寫綠色的作文

描寫綠色的作文篇一：讓作文充滿生命的綠色

讓作文充滿生命的綠色--淺談小學(xué)生個性寫作的培養(yǎng)

董馬小學(xué)——李先建《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，引發(fā)了我們對傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思，在新理念教學(xué)操作的過程中，我們往往通過中西比較、古今比較來抨擊“應(yīng)試作文”的弊端。經(jīng)過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的碰撞，東方和西方的交融，往往產(chǎn)生新思想，形成新思路，作文教學(xué)也就有了新發(fā)展。我們都在試圖構(gòu)建一種與“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”最為合拍的個性教學(xué)新方案?，F(xiàn)在，理論界將這種理想中的閱讀課堂稱為“個性課堂”。我們不妨把這種理想中作文教學(xué)稱之為“個性作文”?！皞€性作文”是一種純天然的、可持續(xù)發(fā)展的作文，即以人為本的、著眼于學(xué)生一生發(fā)展的作文方式。

一、小學(xué)作文的基本概況

反思傳統(tǒng)的作文，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)中“人文分離”的問題十分突出，作文已經(jīng)異化為應(yīng)試工具，于是，作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云?！八兔と嘶丶摇痹?jīng)“走火”；“救落水兒童”曾經(jīng)“走俏”；“雨中送傘”曾經(jīng)“時髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看漲”；為了反映“助人為樂”的中心，“五子登科”（抱孩子、推車子、讓位子、撿包子、扶瞎子）紛紛登臺亮相；為了抒發(fā)對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。這樣的作文，將會鑄成學(xué)生人格的分裂，表現(xiàn)在錯誤的人生觀、世界觀、價值觀導(dǎo)向上??究其原因，就是為了適合應(yīng)試教育的要求，獲取高分，而有意、無意地違背了作文的“本真”。應(yīng)試作文淹沒了作文的“本真”而造成了真實生命的缺席，成了流于裝腔作勢的故弄玄虛之作。

三、學(xué)生個性寫作的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”個性作文教學(xué)認(rèn)為，激發(fā)情趣事事皆可成文，張揚(yáng)個性人人能作妙章。個性作文是把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達(dá)自己生命的真情實感！

（一）以樂施教

提到作文，一些小學(xué)生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！眰€性作文教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，而且還要關(guān)注學(xué)生自我意識發(fā)展和精神世界的構(gòu)建，作文教學(xué)要真實的展現(xiàn)學(xué)生生命的本色，要生活化。我們實施“個性作文”的教學(xué)策略，需要個性蕩滌作文教學(xué)中的灰色污染，使之還原生命的本色，培育出個性的作文?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》19次提高到“體驗”。把“體驗”的理念應(yīng)用到個性作文教學(xué)中，我想，“個性作文”就是以樂定教，以發(fā)展為宗旨，以生活為主線，以體驗為主導(dǎo)，要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗的愉悅、體驗到探究的魅力，體驗到生命的活力，體驗到對話的激情，體驗到生活的樂趣，體驗到交流的開心，體驗到合作的快樂??

1．以生活為主線

要想使校園中花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們。生活就是“個性作文”生長的土壤。以生活為主線，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認(rèn)識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學(xué)校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生體驗生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓生活中美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當(dāng)生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動時，語言的激流就會宣泄出來。

2．以體驗為主導(dǎo)

“個性作文”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識。學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)活動，形成積極、生動、個性化的學(xué)習(xí)方式?！皞€性作文”體現(xiàn)作文活動中，學(xué)生就會針對特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學(xué)會使用簡單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對問題做出簡單合理的解釋或回

答。比如春天來了，我就組織學(xué)生到校園，到郊外去“找春天”?？匆豢创禾煊心男┚跋?。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學(xué)們說一說春天有哪些特點(diǎn)：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)的南方飛回來了；還有的說，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩歌、散文、故事、對聯(lián)等內(nèi)容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標(biāo)本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進(jìn)行修飾點(diǎn)綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動，使同學(xué)們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。設(shè)計這樣的活動，可增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，增進(jìn)生與師、生與生之間的感情交流，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

（二）以學(xué)立教

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是以考定教，語文教師大都是參照大綱，依據(jù)教材，目標(biāo)指向考試，很少考慮到學(xué)生的需要和發(fā)展，這就背離了作文教學(xué)的本真?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

1．個性化指導(dǎo)，個性化習(xí)作

個性作文指導(dǎo)學(xué)生個性化寫作，要鼓勵學(xué)生率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容。在課堂操作層面上，我們應(yīng)該追求個性化思維，個性化語言，個性化的想象，個性化的表達(dá)，個性化的情感活動，個性化的修改能力。從常規(guī)的寫作方法到個性化的自由寫作方法，逐步提升。

在教學(xué)的層面，首先教師要有個性化的追求，也要有個性化的實踐。只有個性化的老師，才能指導(dǎo)出個性化的學(xué)生，只有老師有個性化的寫作水平，才能指導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的作文。應(yīng)該有一種寬容的心態(tài)。允許老師實踐，甚至允許老師失敗。個性化的寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到一些挫折，但應(yīng)相信它是方向。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改革評價系統(tǒng)，不要用一堂課一篇文章的成敗來評價衡量一個老師，也不要用次作文的成功與否來衡量一個學(xué)生，應(yīng)該以發(fā)展的心態(tài)看問題，轉(zhuǎn)變評價系統(tǒng)，用發(fā)展的眼光看老師，看學(xué)生，這樣，我們的個性化寫作也許就會走向成功。其次，在作文中應(yīng)該積極張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生抒真情，講真話，寫個性。大力倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中著重體現(xiàn)獨(dú)特的想象，體現(xiàn)心靈的個性。巧妙地歷練悟性，使學(xué)生心動；訓(xùn)練文采，使學(xué)生筆動；引導(dǎo)落實，使學(xué)生行動。沒有心動，只有筆動，寫出來的只能是假大空廢“四話”泛濫的灰色文章；既有心動，又有筆動，才能寫出健心潤筆的個性文章；而“心動”、“筆動”之后，追求“行勝于言”，做到“三動”兼?zhèn)洌绞嫉巧蟼€性作文的最高境界。個性作文的訓(xùn)練過程，既是文字章法的訓(xùn)練賽程，也是思維邏輯的訓(xùn)練過程，同時還是促進(jìn)人的全面發(fā)展的陶冶過程！小學(xué)生的思維是最活躍和最清澈的。表現(xiàn)在作文中，應(yīng)該是可以體現(xiàn)“準(zhǔn)確、鮮明、生動”和充滿個性的文風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們要將這些“花盆中的學(xué)生”放回到肥沃的土壤中，讓他們汲取土壤中的營養(yǎng)自由的成長，這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個性，流淌著真話的“個性作文”。

2．讀悟練為一體，法情態(tài)成習(xí)慣

實施個性作文教學(xué)，我以為應(yīng)在教學(xué)中開通個性通道，努力使讀悟練為一體，法情態(tài)（方法、情感、態(tài)度的訓(xùn)練）成習(xí)慣。讀悟練為一體，就是讓學(xué)生品嘗課文，在品中悟，在悟中練?！捌穱L”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品不嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了小學(xué)語文教育的美意，失去了時代的美意。所以課文要品嘗，會品嘗課文的學(xué)生是真正會學(xué)語文的人，進(jìn)而發(fā)展成為會學(xué)習(xí)的人，所以“個性閱讀”的奠基作用就不言而喻了。一位老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，為了讓學(xué)生品嘗到課文的味道，設(shè)計不同層次的朗讀。當(dāng)學(xué)生

讀到“還有那酸甜可口的葡萄”時，他趕緊說：“啊，你讀出滋味來了，看老師的口水都流出來了。”其他的孩子笑了不由自主地也叭噠叭噠嘴，體會其中的滋味。老師又趁熱打鐵：“同學(xué)們，看誰能把課文里的小松鼠讀出來和我們玩？看誰能把小鹿讀到課堂上來喝春水？看誰能把林間飛舞的落葉讀到我們手心里面？”孩子們眼里放著光，不服輸?shù)膭蓬^上來了，課堂里的每個角落的孩子都在認(rèn)真地有滋有味地練習(xí)自己喜歡的那一段。此時的閱讀以成為孩子的一種需要?！皞€性閱讀”的確使孩子們在享受生命，享受生活，享受童年。接下來，孩子們在展示“品嘗課文”的成果──比賽讀，既是比賽，當(dāng)然有評委，有聽眾。您聽，小個小學(xué)生的評論“聽了白楊的朗讀，我感覺小松鼠頑皮地用松果打我的頭，我上去捉它，它就逃回樹洞了?！蹦莻€小學(xué)生滿臉滿眼的微笑，我至今忘不了。我相信，任何一種教學(xué)理論和實踐相結(jié)合的時候，必然能綻放朵朵教學(xué)奇葩。“個性閱讀”是一種自然的，情不自禁的感悟、誦讀、積累，是一種樸素而又簡單的閱讀過程?！皞€性閱讀”就是要創(chuàng)設(shè)情境，讀悟練為一體，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書。播種“個性閱讀”就是讓孩子的生命在“個性閱讀”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“個性閱讀”中充滿歡笑，讓課堂成為學(xué)生放飛希望的沃土！

綜上所述，個性作文的習(xí)作教學(xué)，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種體驗的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創(chuàng)新的生活。個性作文教學(xué)應(yīng)該能使學(xué)生在愉快的習(xí)作過程中，體驗習(xí)作的生活樂趣，享受精神生活的情趣。指導(dǎo)小學(xué)生用原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心，描述一幅幅自己親歷的快樂童年時光，向成人展示了本該了解卻很少知曉的小學(xué)低年級孩子的校園生活畫面，反映了這些孩子重要的生活側(cè)面和真實思想境地。引導(dǎo)學(xué)生我手寫吾心，酣暢淋漓，至情至理。使學(xué)生寫出“清水出芙