高二語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

高二語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)高二語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)課件制作本身就是綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)悟。因此老師在設(shè)計(jì)課件時一定要吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)的方案用于課件。下面是豆花問答網(wǎng)整理分享的高二語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！

高二語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)件篇一

設(shè)計(jì)說明：

該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作為文言文，要重視吟誦、品讀，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設(shè)計(jì)幾種朗讀方式，包括老師的范讀，學(xué)生的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語、句式知識、體悟文本中蘊(yùn)含的情感其次，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語匯較多，消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在授課中讓學(xué)生結(jié)合文本詳盡的解釋疏通文意，老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥進(jìn)而針對文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是根據(jù)這一順序展開的，

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，掌握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力

2、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情的方式

3、品味在文中蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)重點(diǎn)：

在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的

教學(xué)方法：

1、誦讀法在反復(fù)誦讀中，體會文中蘊(yùn)含的真摯感情

2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的拳拳真情

3、討論法討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中獲取新知

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)入：

距今一千七百多年的魏晉時期，時局動蕩，風(fēng)云變幻公元265年，司馬炎篡位稱帝，改國號為晉，魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心，便采納懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長大，以孝謹(jǐn)聞名，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時候，李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病，常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情；

一面是言辭切峻的朝廷詔書，一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩，在這人生的重要抉擇之時，李密將會做出怎樣的選擇呢?今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》

二、初讀課文（學(xué)生讀完后，老師做誦讀指導(dǎo)，同時做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀）

老師范讀第一段，指名學(xué)生朗讀第二、三段，全班齊讀第四段

（要求：誦讀要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情）

三、再讀課文、緩讀領(lǐng)悟：

（要求：緩慢誦讀、圈點(diǎn)勾畫參照課文解釋還不能完全理解的字、詞、句，師生共同解決）

四、三讀課文、速讀課文，思考：

（1）、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難（要求：用原文語句作答）

陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)（陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母，暫不出仕”的目的）

所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；

欲茍順?biāo)角?，則告訴不許臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（進(jìn)退兩難）

（2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來

所陳之情：中國古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情、孝情

五、四讀課文

品讀鑒賞文本，挖掘文本的：（要求：小組合作、逐段探究）

提問：李密是如何陳情的?

（一）賞析第一段：

（在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時凄苦、悲涼的語速、語調(diào)）

1、本段中總括的句子：臣以險釁，夙遭閔兇

2、對“險釁”“閔兇”如何展開的：（在文中找出原話并且對所陳之情加以概括）

身世凄苦：

生孩六月，慈父見背；

行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不行零丁孤苦，至于成立

人丁衰微：

既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄，晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童煢煢孑立，形影相吊

劉夙嬰疾病，常在床蓐；

臣待湯藥，未嘗廢離

（這段文字的內(nèi)容，寫得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對他由惱怒化為同情憐憫）

（二）賞析第二段：

找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態(tài)度的語句，此段李密向晉武帝所陳之情

朝廷對李密征召的詞語：察、舉、拜、除

李密對被征召的態(tài)度的語句：辭不赴命，辭不就職

所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無以報答祖母的養(yǎng)育之恩；

退，不能回報朝廷的知遇之恩

這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”，對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說服晉武帝認(rèn)可自己這一請求，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在

（三）賞析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步說服晉武帝，以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的?

1、討論本段第一句話的作用（伏惟圣朝以孝治天）

為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的請求提出的理論依據(jù)，使自己的請求既合情又合理，又響應(yīng)朝廷的號召，讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的含義

朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，李密是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必須明確突出，此處一筆，正是問題關(guān)鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消

3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無祖母，無以至今日；

祖母無臣，無以終余（剩余）年祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”一小節(jié)的情感

宋代學(xué)者評價說：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的拳拳孝情，非常打動人，晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)該有所觸動了

（四）賞析第四段：

本段的層次如何劃分

兩個層次：第一層表明自己陳情的目的，第二層進(jìn)一步表明自己的忠心

1、本段開頭指出“臣密今年四十有四……”的作用

從生命的自然規(guī)律上，進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹立理論根據(jù)，依舊合情合理，無可辯駁

2、本段中，直接表現(xiàn)陳情目的的語句

“愿乞終養(yǎng)”

2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義

六、老師總結(jié)：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人都有所感悟，有所行動，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報

七、板書設(shè)計(jì)：

陳情表

李密

不幸遭遇，訴祖孫之情

情

進(jìn)退狼狽，訴兩難之情

孝治天下，找出理論依據(jù)

理

先盡孝后盡忠，解決辦法

高二語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、知識目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會感人至深的親情，正確評價的忠孝思想。

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

2課時

第一課時

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！鼻О倌陙恚藗兂Ｒ浴爸覄t《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:老師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文解釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。（考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對策）

學(xué)生讀后或聽后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下（確保讀出感情）:

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。（確保讀準(zhǔn)字音）

險釁（xìn）閔（mǐn）兇門衰祚（zuò）薄

期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親應(yīng)（yìng）門

煢煢（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）

猥（wěi）以微賤隕（yǔn）首逋（bū）慢伏渥（wò）

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育拔擢（zhuó）

氣息奄奄（yǎn）（yǎn）盤桓（huán）更（gēng）相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對比解釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。老師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。（要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來）

①實(shí)詞

險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有（同）又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見（慈父見背）更（更相為命）于（介詞，“勝過”、“比”之意）

以（介詞，“憑”）

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定判斷）

實(shí)為狼狽（動詞“為”肯定判斷）

本圖宦達(dá)（副詞“本”表示判斷，原來是的意思）

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?，則告訴（上官）（上官）不許。

前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。

具以表聞（之）/拜表以問（之）。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，（既……又……）

有所……，（有……的人）

無以，（又寫作“亡以”，表示沒有辦法）

是以，（因此）

非獨(dú)，（不單，不僅）

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）

老師歸納后明確（學(xué)生參考）：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?（學(xué)生討論）

學(xué)生回答后老師再明確：情：情況（事實(shí)）；

衷情（孝情、忠情）；

情理（忠孝之道）

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開始背誦課文。（爭取三天之內(nèi)背誦并默寫）

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

第二節(jié)

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深化探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。（考查學(xué)生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng)）

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”）

2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。

3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?

⑴為李密的言辭和情理所動。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?（開放性問題，各抒已見，自圓其說）

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語言藝術(shù)。

排比、對偶句式，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦、祖母情深似海、供養(yǎng)無主、孝情

沐浴清化、過蒙拔擢、圣朝恩重如山、忠情

情理：祖母病篤、盡孝日短（情）

孝治天下、盡忠日長（理）

請求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?（輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容）

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對獨(dú)生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學(xué)生來說是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推動，通過默寫檢查落實(shí)；

二老師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

云南省隴川縣第一中學(xué)高二語文《陳情表》教案

一、內(nèi)容及解析

《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，見于蕭統(tǒng)《昭明文選》中，是李密流傳下來的唯一作品。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。全文圍繞“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”這個中心從不同角度反復(fù)陳說，敘述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母已盡孝道的決心。行文流暢委婉，敘事具體生動，情真、情深，抒情扣人心弦，將訴情之語與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力和說服力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

2、通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

3、深化體會李密的感情，培育學(xué)生敬老的思想感情。

三、課時安排

2課時

四、課前預(yù)習(xí)

《課堂新坐標(biāo)》第34頁

五、教學(xué)過程第一課時：

1、導(dǎo)入新課

諸葛亮的《出師表》相信大家都不陌生?！俺鰩熞槐碚婷馈保踔袑W(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作?！氨怼笔枪糯囊环N文體，是古代奏章的一種，一般用于臣子向皇帝陳情?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪（shàn）陳情奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”，意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

2、作品

李密，不是瓦崗寨的李密。(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍為武陽(今四川彭山)人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

3、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；

李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實(shí)有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实叟d奮時，臣為君之心腹；

皇帝不興奮時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

1李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ?。

4、學(xué)生自讀課文。

⑴注意下列加點(diǎn)字的讀音。

臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇門衰祚（zuò）薄期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親應(yīng)（yìng）門煢煢（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微賤非臣隕（yǔn）首責(zé)臣逋（bū）慢寵命優(yōu)渥（wò）更（gēng）相為命

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育過蒙拔擢（zhuó）盤桓（huán）氣息奄奄（yǎn）⑵翻譯下列語句，并解釋加點(diǎn)詞語。

慈父見背舅奪母志晚有兒息形影相吊察臣孝廉舉臣秀才除臣洗馬不衿名節(jié)．．．．．．．．．聽臣微志拜表以聞．．

5、課內(nèi)探究

★學(xué)生齊讀第一段，

老師和學(xué)生共同口譯本段文字。

問題一：文章一開始，說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案，老師提供參考答案）

①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

②年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

③兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

④祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

★請一二兩組的同學(xué)齊讀第二段，結(jié)合解釋疏通文意。

問題二：本段分幾個層次？各自的重點(diǎn)是什么？

明確：兩層。第一層敘述朝廷征召寵顧之殷；

第二層寫自己忠孝難兩全、進(jìn)退維谷的境地。

①第一層是按什么順序來寫的？（按時間順序），和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？明確：表時間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)，孝廉、秀才、郎中、洗馬。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）。

②第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和處境的狼狽？這樣寫的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴(yán)重：“詔、責(zé)、逼、催”等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；

“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

目的：訴說自己辭職不就得矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。

“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。

第二課時：

導(dǎo)入：

在前兩段中，陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的困難，這樣就能打動多疑的晉武帝，使他消除對自己的疑心了嗎？那是不可能的，所以李密還得進(jìn)一步陳情，那么，他最后

2是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文的第

三、四段。

★請三四組的同學(xué)齊讀第三段。

問題三：本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

問題四：李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

明確：文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；

祖母無臣，無以終余年。

（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無主（4）孝乃人之本性（引導(dǎo)學(xué)生解讀多方陳述之“孝情”。）

★全班齊讀第四段，學(xué)生思考：

問題五：本段中哪句話是表文的主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）問題六：由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？明確：事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

問題七：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

▼重點(diǎn)賞析語句。（請學(xué)生從文中找出認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。老師根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)選擇品味）

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；

后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；

郡縣逼迫，催臣上路；

州司臨門，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；

后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！薄吧?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”“臣欲奉詔奔馳，則劉病日

3篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！薄俺紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！倍际菍ε季?。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語