2022語文課程標準解讀及實踐：五下六單元大單元任務群整體設(shè)計

2022語文課程標準解讀及實踐：五下六單元大單元任務群整體設(shè)計單元整體解讀“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天?！北締卧拈喿x訓練目標是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！八季S”是什么，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，思維一詞指的是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程?！币簿褪且粋€人思考問題、分析問題、解決問題的過程。透過一個人思考問題的過程，加深對文章內(nèi)容的理解，比之前通過復述把握事物的內(nèi)容（三下）；通過了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的內(nèi)容（四上）；關(guān)注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容以及怎么把握長文章的主要內(nèi)容（四上）；創(chuàng)造性復述，了解文章內(nèi)容（五上）等方法更抽象，對學生的聯(lián)系上下文提取關(guān)鍵信息、理解能力要求更高。如何檢驗孩子們是加深了對內(nèi)容的理解呢？通過創(chuàng)造性的復述，講出主要人物的內(nèi)心想法，是學生深入理解內(nèi)容的表現(xiàn)。本單元的習作訓練目標是根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化過程寫具體。屬于想象作文，從三下開始創(chuàng)編童話故事，四下這樣想象真奇妙，這次的是《神奇的探險之旅》，結(jié)合一定場景，想象遇到的險情、把求生的方法寫具體，把人物面對困難時的思維過程寫出來，還要寫出心情的變化。想象既要大膽豐富，還要合情合理。根據(jù)情境產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題，也是展現(xiàn)一個人的思維過程。教材圍繞“思維火花”這樣的人文主題編排了三篇文章，分別是《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，前兩篇選自中國古典文集，后一篇來自俄國作家列夫托爾斯泰。三篇都是發(fā)生在多個人物之間的故事，按照學生以往的閱讀故事的方法，可以按照事情發(fā)展順序，起因、經(jīng)過、結(jié)果來理解內(nèi)容。我們可以在此基礎(chǔ)上，想一想主人公為什么會想出這樣的辦法解決問題。比如《田忌賽馬》，結(jié)合課后題賽馬對陣圖，理解孫臏的策略，以及他之所以胸有成竹能取勝，是因為：首先，他觀察到了大家的馬腳力相差不多，而且都分成上、中、下三等；其次，田忌對他的賞識和信任，讓田忌完全按孫臏的意思來辦。打破思維定勢的辦法，讓田忌一匹馬都不用換，也取得了比賽的勝利?！短分写L，為什么會想到這樣的辦法呢？首先，孩子不管是在橫木上往前走，還是往后走都會摔在硬硬的甲板上，讓孩子返回的方法不可行；而且，之所以要用槍逼孩子趕緊跳，也是因為在橫木上呆的時間越長，不慎跌落的風險越大；跳進海里的可行性還有船上的水手深諳水性，當時海面風平浪靜等因素。小古文《自相矛盾》，“以子之矛，陷子之盾，何如？”是用詰難的方式，揭示了前后矛盾的邏輯漏洞，學生可通過思考楚人為什么“弗能應也”，推想出問者的思維過程。學生可以通過繪制圖表等方式理解了人物解決問題的思考過程。想象類習作《神奇的探險之旅》，教材給出人物、場景、裝備和險情等提示，讓學生在想象探險過程中遇到的問題，并一步步寫出如何思考與解決，并寫出心情變化。結(jié)合四五單元的語文訓練要素，心情變化是通過一系列的動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)。語文園地，包括交流平臺、詞句段運用、日積月累。交流平臺總結(jié)本單元了解人物的思維過程，生活中遇到問題，也應該分析當時的情況。讀一讀，理解古文的方法——組詞，有時需要多組幾個詞，帶入到原文比對，選擇合乎情境的意思；寫一寫，用時間快慢表達人物的情緒感受；改一改，由修改病句到修改整篇，并且一句之中會有多處修改，學生對比修改前后的文章，說說感受，體會葉圣陶先生的嚴謹和負責。日積月累，是古人對不同年齡段的稱呼。綜上所述，本單元閱讀學習目標細化如下：1.閱讀文章，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能用自己的話講述故事內(nèi)容和人物的思維過程。2.了解人物的思維過程，學習思考問題的方法，能根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)霓k法解決生活中的問題。本次習作的具體學習目標：1.知道探險故事的基本構(gòu)成（如人物、場景、裝備、險情等），能夠創(chuàng)造情境編寫一個驚險刺激的探險故事。確定探險故事中性格各異的主人公，組成故事中的探險小隊。2.從場景、裝備、險情、求生等角度思考探險具體情境，展開豐富合理的想象，用思維導圖等方式幫助構(gòu)思探險歷程中遇到的困難和解決的辦法，把事情發(fā)展變化從過程寫具體。3.借鑒《跳水》或其他文章中表現(xiàn)氣氛緊張、人物心情變化的寫法，讓故事情節(jié)更加吸引人。大單元設(shè)計思路在課程內(nèi)容上，本單元從屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。該任務群對第三學段的要求是“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學會其中的思維方法”，“關(guān)注學生思考的過程和思維的方式”。根據(jù)單元整體解讀，結(jié)合課程標準中“思辨性閱讀與表達”學習任務群對第三學段的目標要求，本單元重點學習目標大致可以表述如下：學生將知道（K）：古今中外的歷史長河中，善于思辨的人往往都是擁有大智慧的人；善于思考的人更善于解決問題；學生將理解（U）：思維決定人物的行動。學生將能夠（D）：1.推斷故事中人物的思維過程。2.撰寫一個探險故事。結(jié)合上述單元學習目標，這個單元需要幫助學生在語文實踐活動中形成的概念性理解（大概念）是：理解故事中人物的思維過程，能夠加深對故事的理解。促進大概念發(fā)現(xiàn)和理解的核心學習任務設(shè)計為：體驗“思維”的奇妙，用“思維”來創(chuàng)造。子任務一：發(fā)現(xiàn)生活中的“思維”。1.自主閱讀導語頁，明確單元人文主題，提出自己的疑問（思維是什么）。2.帶著疑問，通讀文章，了解單元的整體內(nèi)容，小組交流感受。3.發(fā)布核心學習任務，明確成功標準。4.發(fā)現(xiàn)生活中的“思維”——你遇到過哪些困難，當時是怎么想的，你的想法有沒有幫助自己解決困難？子任務二：探究思維：故事人物是怎樣思考的。1.《自相矛盾》，讀通讀懂后，從“其人弗能應也”入手，思考原因，發(fā)現(xiàn)楚人的思維邏輯漏洞。語文園地中詞句段運用部分第一題，了解古代的單音詞與現(xiàn)代的雙音詞存在對應關(guān)系，可以在讀懂環(huán)節(jié)帶入。2.《田忌賽馬》，通過梳理人物關(guān)系，初步掌握課文內(nèi)容；再思考從文中找出孫臏觀察到的客觀條件，利用課后賽馬對陣圖示推測孫臏制定計策的思維過程，用自己的話講出來。學習孫臏解決問題。課后可以拓展歷史中，利用謀略取勝的典故，搜集交流。3.學習《跳水》，也是先抓住人物關(guān)系，大致理清故事脈絡；然后抓住關(guān)鍵點，根據(jù)當時的情境，推測船長行為的思維過程，能說出這么做的好處。子任務三：運用思維：創(chuàng)作神奇的探險故事。1.激趣導入，老師選幾個場景，展示其中可能遇到的危險，學生有初步體驗。2.根據(jù)要求，理清思路，想好自己探險去的地方、會遇到的險情、具體的解決辦法（思維）以及要帶的裝備，展開豐富合理的想象，列出習作提綱。3.動筆寫作。4.修改文章時，重點關(guān)注探險過程中人物是怎樣思考的，思維是如何決定行動的；還可以用《跳水》做習作例