高中作文有效教學研究總結(jié)報告

中學作文有效教學探討總結(jié)報告作者：馮洪忠單位：章丘中學郵編：250200中學作文有效教學探討總結(jié)報告一、課題提出：反思中學作文教學的現(xiàn)狀，我們?yōu)橹钌畹馗械綋鷳n：反思一：作文教學受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境一是高考這根指揮棒的作用使中學作文教學失去了正常有序的教學環(huán)境。復原高考以來，高考作文經(jīng)驗了命題作文、材料作文、話題作文新材料題意作文幾個階段。學生讀中學確定是想考一個志向的高校的，于是老師就帶領(lǐng)學生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學的很多硬傷。二是中學教學的功利性制約了作文教學的良性發(fā)展。不行否認，語文教學尤其是作文教學是慢工細活，不行能立竿見影。而數(shù)理化相對而言“見效”要快一些，于是不管是學校還是學生自己都自動地疏遠甚至是放棄作文閱讀或訓練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上去。語文老師盡管心里很是焦急，擔憂學生學不好語文，寫不好作文對今后的人生和工作有影響，但在升學率至上的今日也只好干瞪眼了。還有就是“巧婦難為無米之炊”。作文是生活的外延和內(nèi)引，學生成天呆在學校里，連看電視看課外書的時間都沒有，生活體驗有多少是可想而知的了。這樣老師進行作文教學只能是紙上談兵，也難怪有很多老師只是硬塞給學生一些所謂的“得分秘笈”了！反思二：作文教學沒有切實可行的教學安排，缺乏系統(tǒng)性制訂明確的作文教學安排，對于一個語文老師來說按道理應當不成什么問題。但大多老師沒有作文教學安排，作文教學無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有詳細的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是按部就班，而是為所欲為，一學期下來，只滿意于作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的特長與缺點，很難有針對性地進行作文實力訓練使自己的寫作實力有所提高從而激起自己寫作的動力。假如老師能制定自己的作文教學安排，確定會使學生作文水平達到一個更高的程度。但事實上，很多學校和老師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫作部分”，更談不上什么寫作教學的安排和系統(tǒng)性了，教材編寫者的良苦專心成了“驢肝肺”。因此，老師要變更過去那種不好的工作作風，在對學生負責的同時自己的實力也會有所提高。反思三：作文批改用時過長，輕點評，重分數(shù)作文教學之所以沒有效果，與作文批改做“無效功”有關(guān)。由于作文批改量太大，一些老師少則花一周的時間多則花半月的時間批改作文。老師累得力倦神疲，結(jié)果是學生連看都沒看就扔掉了。因為老師為了趕時間，只打一個不痛不癢的分數(shù)（45左右），再加上毫無針對性的無效批語。面對自己辛辛苦苦寫的作文，老師如此對待，學生怎不心生怨氣。評講作文，更是“蜻蜓點水”式——老師找一篇所謂比較優(yōu)秀的作文作為范文，念給大家聽。作文批改不剛好，作文批語全班一語，作文評講走過場。長此以往，學生寫作熱忱完全丟失。反思四：作文教學受老師實力的影響，缺乏激情的引導古今中外的教化實踐閱歷都表明，老師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學生，潛移默化，對學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不行估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充溢文學氣質(zhì)的老師影響下的學生，怎么可能不酷愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最歡樂的心情來引領(lǐng)學生步入寫作殿堂。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的。一個優(yōu)秀的語文老師，應當展示自己的實力，引導他們走向勝利，獲得他們的敬重和崇拜。但說實話，我們語文老師自己就沒有生活的激情，更沒有思索和創(chuàng)作的激情，我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。假如要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文老師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的實力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢？因為榜樣的力氣是無窮的！新課改下的《語文課程標準》在“指導思想”、“課程目標”、“課程實施”、“課程評價”方面對作文教學均有明確闡釋，可以說作文教學有政策有引領(lǐng)，但實際的中學作文教學仍存在很多問題，如：偏重閱讀、輕視作文；偏重技能、仿照，忽視修養(yǎng)、體驗；偏重老師修改，忽視學生寫作實踐；偏重語言，忽視思維等等。老師沒有主動有效的方法指導學生提高寫作實力；學生沒有愛好在“多讀多寫”上下功夫，寫作上奉行“套路”“模式”主義，結(jié)果是學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見特性，少有創(chuàng)意，這也影響到學生思維品質(zhì)、特性專長、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展，學生的寫作實力得不到實質(zhì)性的有效進步。因此，我們針對“新課程背景下中學作文有效教學”這一課題，綻開了自己的探討，希望探尋出一條符合新課程標準的真正能夠提高學生寫作實力和語文素養(yǎng)的作文教學之路。二、課題探討思路：要變更當前中學作文教學的現(xiàn)狀，必需建立一套系統(tǒng)的中學作文教學方案，主要包括序列化的文體訓練系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)化的讀寫結(jié)合系統(tǒng)和人性化的選材立意系統(tǒng)，建立行之有效的閱讀機制，開展豐富多彩的語文活動。（一）教學目標序列化變更作文教學盲目性與隨意性的關(guān)鍵就是教學目標序列化，即把中學作文教學的總目標分解為每學年、每學期甚至每單元的小目標，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。這樣既方向明確又詳細可行，能夠有效地引導師生由過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過程。我們知道，中學學生的思維發(fā)展一般由形象到抽象，一個人的寫作實力一般也是由具象到抽象的發(fā)展過程，而且學生的寫作實踐同樣有一個“事”“態(tài)”“情”“理”漸漸提高的過程，依據(jù)這些普遍規(guī)律，可以將宏觀目標分解為三個階段的詳細任務(wù):高一學年:以訓練記敘文為主，說明文為輔，重點解決學生厭惡作文、抵觸作文的問題。為了與初中的作文教學緊密連接，主要訓練學生寫一件事，寫出起伏與波瀾，即情節(jié)的單線轉(zhuǎn)折、事務(wù)的升降、多層的情節(jié)結(jié)構(gòu)形式等；講授說明文的思路、方法與語言等方面的專業(yè)學問并專項訓練如何運用科學的方法、邏輯說明的方法來寫闡述性說明文以揭示事物的本質(zhì)。訓練學生留意視察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯(lián)想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達意。高二學年:以訓練爭論文為主，散文為輔，重點解決如何運用材料的問題。訓練爭論文的思路及舉例、引用、假設(shè)、因果等論證方法和多角度處理材料等要素，留意感受與思索、思路與結(jié)構(gòu)，能夠嫻熟運用各種表達方式精確、形象地表述；訓練演繹、歸納、類比等邏輯推理方式和變換角度處理材料的實力，留意訓練爭論技巧和爭論語言的精確性、嚴密性、科學性；講授散文的文體特點、寫作方法與技巧，訓練散文的景物描寫、人物描寫，訓練散文的立意、取材與構(gòu)思等三個方面。高三學年:以訓練考場作文為主，好用文體為輔，側(cè)重應試與好用。讓學生在熟識各種命題類型的基礎(chǔ)上，學會正確審題、深刻立意、理清思路并快速行文；列舉各種作文命題類型并賜予相應方法指導，熟識從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠依據(jù)己有的條件或?qū)W問，選擇恰切的文體，寫出有創(chuàng)意、有特性的文章；講授好用文如通知、邀請書、發(fā)言稿、會議記錄、啟事等的文體學問并練習寫作。這樣化宏觀目標為詳細任務(wù)的做法為寫作訓練方案的探究供應了明確而詳細的指導方向。須要說明的是，階段目標的劃分并不是越細越好，因為學生的相識水平與作文實力的提高不是線性發(fā)展的，須要確定時段的重復與循環(huán)，而且學生個體之間的差異往往會因為階段目標過細而被抹煞，部分同學的主動性勢必會遭遇打擊。（二）閱讀寫作關(guān)聯(lián)化在目前的讀寫理論探討中，探討者都試圖將閱讀與寫作組合起來，以發(fā)揮其整體效應。應當說在中學這個基礎(chǔ)教化階段，這種聯(lián)結(jié)是非常必要的。要在有限的幾次作文、講評、修改的時間里有效地解決學生作文中出現(xiàn)的問題，完成教學大綱要求，難度是相當大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導寫作，以寫作促進理解，閱讀與寫作相輔相成，相得益彰。一般來說，閱讀是借鑒、吸取好的寫作學問和閱歷的有效途徑，它是寫作的基礎(chǔ)。學生作文則是通過閱讀獲得各方面學問的綜合訓練和實踐運用。所以，寫是比讀更進一步的要求，讀得怎么樣，寫是一個重要的衡量標準。而作文教學中反映出來的問題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學與寫作教學二者要相互協(xié)作、相互補充、相互促進。所以只要找到閱讀教材、目標要求和學生問題之間的結(jié)合點，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的利用價值，就能事半功倍。由此看來，中學作文訓練方案強調(diào)充分利用現(xiàn)行中學閱讀教材，采納讀寫結(jié)合的方式進行作文訓練具有極大的可行性。教材中所選用的篇目，無論古今中外，都稱得上典范，恰當而豐富的材料、多種多樣的表現(xiàn)手法、或樸實或清爽或華美或奔放的語言、飽滿的感情、深刻的主題、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)等極好地整合在一起。任何一篇文章，都是作者對自然、對社會、對生活的認知和感悟，并通過語言文字，形象地展示給我們，學生通過閱讀會或多或少、或深或淺的有一些感悟。在閱讀教學中把閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與寫作相互交融、相互促進，在閱讀的過程中有提煉、有感悟、有思索、有創(chuàng)作，在寫作的過程中有仿照、有借鑒、有閱讀、有修改，既便利快捷又好用有效。尤其是2008年山東省規(guī)范教化教學行為之后，教材容量加大了，每周課時數(shù)削減了，要在很短的時間內(nèi)完成大容量的教學任務(wù)，實現(xiàn)新課標要求，就更須要充分發(fā)揮學生的主體性，在讀寫結(jié)合中完成板塊教學和單項訓練的任務(wù)。（三）選材立意人性化北京高校教授錢理群先生在《關(guān)于中小學寫作教化的斷想》一文中寫下了這樣一段文字:“學生在學習寫作的過程中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實是三個層面的問題:一是學生不情愿甚至膽怯 寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的老師往往只留意第三個問題，作文教學變成了簡潔的‘老師出題，學生應命而寫’的過程，至于學生是否情愿寫、寫什么以及怎樣才能使學生進入最佳狀態(tài)，則好像不在作文指導范圍內(nèi)。而在我們看來，情愿寫與有內(nèi)容可寫是寫好文章的前提，是基礎(chǔ)。”由此看來，寫作動機、看法、目的等為寫作教學、寫作行為供應了動力和方向，在相當程度上確定了作文教學的質(zhì)量和效果。而當前寫作教學中最大的問題是作文內(nèi)容的空洞無物，寫作教學側(cè)重了技巧的訓練，而把寫作內(nèi)容作為一種既定的存在，附著在教學過程中讓學生自行解決。又因缺乏系統(tǒng)的指導與打算，學生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就漸漸導致寫作來源的枯竭。因此制定并實行科學合理的寫作訓練策略，充分調(diào)動學生的主動性和主動性，豐富和拓展學生的寫作內(nèi)容及題材范圍，讓學生想寫、樂寫、能寫，才能從根本上解決學生作文中存在的各種問題。中學生經(jīng)常是“少年不識愁味道，為賦新詞強說愁”，寫作很難跳出“自我”的圈子，而勝利的習作都是學生寫自己比較熟識而感愛好的東西。所以，老師就要抓住學生的年齡、心理特征，從學生的實際須要動身，從學生關(guān)切、思索、了解、熟識、感愛好的方面設(shè)置題目，啟發(fā)和刺激每個學生各自的最佳觸發(fā)點，激發(fā)學生作文的主動性，變“要我寫”為“我要寫”。只有全面關(guān)注學生主體性須要，才能制定并實行科學合理的作文訓練策略，有效地解決學生“為什么寫”和“寫什么”的根本問題，最終促進學生以寫作實力為主的各種語文實力的綜合發(fā)展。劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。人性化作文，確定是反映真情實感的作文；同時又是一種生活化作文，因為依據(jù)這種理念去作文，必定要基于生活、反映生活?！睂懽饔柧殢囊韵氯齻€維度設(shè)置實踐內(nèi)容，即“關(guān)注人生”、“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會”。在寫作實踐中引導學生與自己的心靈對話、與自然對話、與社會對話，從中發(fā)覺心靈的廣袤、自然的奇妙、社會的百態(tài)，讓學生通過自己的理解行文，表達出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思索感悟最終寫作成文的思維歷程。隨著社會的發(fā)展，新課標的實施，作文教學與外部條件之間的關(guān)系以及作文教學內(nèi)部各元素之間的關(guān)系都會發(fā)生新的變更，新的問題會不斷涌現(xiàn)，這就須要我們不斷地充溢、提高自己的理論水平，不斷發(fā)展、豐富、完善寫作教學的理論體系，以便更好地指導作文教學。（四）建立行之有效的閱讀機制高密的語文大閱讀試驗安排，在多年之前就已得到了語文界的廣泛認可，語文的外延與生活的外延等同的大語文觀念早已深化人心。但是，直到今日學校的閱讀課，仍不盡人意，或說存在很大阻力，可以說閱讀課是在夾縫中生存。因此，建立行之有效的閱讀機制，意義極為重要，筆者在教學中嘗試開設(shè)多種形式的閱讀課，為作文教學營造了良好的發(fā)展環(huán)境。例如美文賞讀課。美文賞讀課基本有四個活動環(huán)節(jié)：閱讀、品嘗、觀賞、點評，老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，大部分活動都由學生完成。一節(jié)課賞讀3至5篇文章，閱讀以出聲朗誦為主，可以是齊聲讀，也可以是老師范讀，確定要創(chuàng)建出一種品嘗觀賞的氛圍。讀完一篇，師生感受品嘗文章，老師重點啟發(fā)學生發(fā)覺文章的優(yōu)點或閃光點，小組探討寫出點評，然后溝通同學的觀賞點評。同學之間的溝通往往能夠碰撞出才智的火花，形成對文章比較一樣的相識和感悟。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學生的寫作，每堂課所選的文章都是經(jīng)得住考驗的經(jīng)典作品，或是高考滿分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動雖少，但在幕后卻做了細心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個寫作要點，這在選文上是做了預先考慮的。還有自由閱讀摘記課，把學生帶入書籍的草原，讓他們各自吸取所需的養(yǎng)分?！扒蓩D難為無米之炊”，學生寫作時經(jīng)常感到素材單一雷同，導致思維僵化、相識貧乏，有時因為找不到寫作素材而厭惡寫作。若沒有寫作素材，是無法寫出文章的，更談不上什么寫作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學生積累素材、整理材料。讀書筆記至關(guān)重要，筆者曾經(jīng)在所任教的級部推行了統(tǒng)一格式的讀書筆記，筆記包括閱讀時間、篇目名稱、妙詞警句、美麗段落、讀后札記等欄目，對于檢查督促學生的閱讀起到了良好的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，假如把閱讀比作“源頭活水”，那么寫作就好比是“如許清泉”。學生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語言，也收集了大量鮮活的作文素材，對寫作起到了極大的促進作用。多種形式的閱讀課還出名著導讀課、讀書方法溝通課、讀書筆記展示課等等。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@言簡意賅地闡明白閱讀為寫作奠基的道理。因此，建立行之有效的閱讀機制，于作文教學大有裨益（五）開展豐富多彩的語文活動語文實力的提高，語文素養(yǎng)的形成，離不開語言實踐，在閱讀、思索、探究、操作、體驗、探討、競賽、溝通等活動實踐中，學生的語文實力會自然得到熬煉和提高，精神世界會自然得到塑造和構(gòu)建?！安偾鴷月暎^千劍而識器”，語文教學中開展一些豐富多彩的語文活動，如：古詩文背誦大賽，讀書方法溝通會，配樂詩文朗誦會，模擬記者款待會，演講競賽，辯論賽，文學沙龍，書法競賽，手抄報競賽，征文競賽，博客撰寫競賽等等。本年度我們在課題試驗年級開展了以“書香滿校內(nèi)”為主題的系列活動，為學生供應了展示自我的平臺，讓學生在活動實踐中學習語文，激發(fā)其酷愛經(jīng)典、酷愛生活的感情，提高其感受藝術(shù)的審美境界，從而激發(fā)學生的寫作愛好，規(guī)范學生的書寫習慣，提高學生的作文表達水平。三、課題探討的主要內(nèi)容：本課題的主要探討內(nèi)容：（1）中學三個年級的作文教學目標、安排、內(nèi)容的試驗制定（2）作文課堂教學的組織形式探討（3）作文批改、講評的策略探討（4）作文高考優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素探討（5）高考考場作文寫作技巧探討（6）作文修改升格訓練探討四、課題探討的詳細實施：學習作文教學及有效教學的有關(guān)理論，明確探討的意義；收集資料，撰寫探討方案；課題負責人召開開題會議，課題小組成員進行分工；收集有關(guān)文章和學習理論，為課題探討工作做打算。圍繞探討目標，分學段開展探討，課題組采納培