第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解程序性知識(shí)的分類2、能簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明知識(shí)怎樣向技能轉(zhuǎn)化3、理解智慧技能中的具體概念、定義性概念學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件4、了解認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和條件內(nèi)容提要程序性知識(shí)的相關(guān)概念智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念

一、程序性知識(shí)與技能

二、程序性知識(shí)的類別

三、智慧技能的類別

四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系一、程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

技能是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。無(wú)論從內(nèi)涵或是從外延來(lái)看，程序性知識(shí)與技能同義。掌握程序性知識(shí)的意義1、有利于培養(yǎng)能力、并進(jìn)而提高綜合素質(zhì)2、有利于提高學(xué)習(xí)效率并進(jìn)而提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的類別（加涅）運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知技能程序性知識(shí)（一）智慧技能的類別智慧技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。加涅將智慧技能定義為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外順利辦事的能力。包括：辨別，概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。（二）認(rèn)知策略1.幾種認(rèn)知策略的定義

布魯納：認(rèn)知策略是個(gè)體解決思維問(wèn)題時(shí)采用的思維方法。

里加尼：學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識(shí)和作業(yè)的運(yùn)算和程序。這些程序與運(yùn)算可以是認(rèn)知的信息加工，也可以是受認(rèn)知控制。

福雷斯特和沃勒則:認(rèn)知本身就是一種策略。

加涅：是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能，其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部加工活動(dòng).

2.綜上認(rèn)知策略的定義認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的、調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的程序性知識(shí)。30.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于()A.陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與條件性知識(shí)B.陳述性知識(shí)、智力技能與認(rèn)知策略C.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)D.知識(shí)和技能答案：B三、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系智慧技能與陳述性知識(shí)智慧技能與認(rèn)知策略認(rèn)知策略與反省認(rèn)知（一）智慧技能與陳述性知識(shí)l．測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)區(qū)分間接測(cè)量；直接測(cè)量；2．心理表征和貯存來(lái)區(qū)分產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征3．激活和提取來(lái)區(qū)分激活速度快；激活速度慢4．對(duì)信息的處理方式和結(jié)果來(lái)區(qū)分用于發(fā)出行為的指令；說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系（二）智慧技能與認(rèn)知策略（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知

反省認(rèn)知（metacognition）是一種控制各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略或過(guò)程。反省認(rèn)知是認(rèn)知策略的重要組成部分，或其高級(jí)的部分。一般將反省認(rèn)知與認(rèn)知策略并列為學(xué)習(xí)策略的核心成分。Next第二節(jié)智慧技能的學(xué)習(xí)一、定義二、加涅等對(duì)智慧技能的劃分三、辨別技能的學(xué)習(xí)（模式識(shí)別）四、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)五、概念的學(xué)習(xí)六、規(guī)則的學(xué)習(xí)七、影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件一、智慧技能的定義

智慧技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。二、智慧技能的劃分

安德森的分類

加涅的分類智慧技能模式識(shí)別動(dòng)作步驟辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則智慧技能加里培林

活動(dòng)的定向階段

智慧技能物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段

內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

馮忠良智慧技能原型定向階段

原型操作階段

原型內(nèi)化階段

三、辨別技能的學(xué)習(xí)（模式識(shí)別）（一）模式識(shí)別過(guò)程（二）模式形成過(guò)程（三）模式內(nèi)部存儲(chǔ)假設(shè)用火燒（ｓｈāｏ），用水澆（ｊｉ?。铮?，用絲繞（ｒàｏ），用手撓（ｎáｏ）；靠人是僥（ｊｉǎｏ）幸，食足才富饒（ｒáｏ），日出為拂曉（ｘｉǎｏ），女子更妖嬈（ｒáｏ）。

用手拾掇（ｄｕō），用絲點(diǎn)綴（ｚｈｕì），

輟（ｃｈｕò）學(xué)開(kāi)車，啜（ｃｈｕò）泣撅嘴。概念和規(guī)則既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。

四、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)作為陳述性知識(shí)的概念和規(guī)則學(xué)習(xí)重在理解和記憶作為智慧技能的概念和規(guī)則重在應(yīng)用五、概念的學(xué)習(xí)

（一）概念及其分類（二）概念的諸方面（三）概念的習(xí)得（四）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程（五）概念的轉(zhuǎn)變（一）概念及其分類

1.日常概念與科學(xué)概念（維果茨基）2.難下定義概念與易下定義概念（赫爾斯S.H.Hulse）3.初級(jí)概念與二級(jí)概念（D.P.Ausubel）4.具體概念與定義性概念5.合言概念、選言概念和關(guān)系概念（二）概念包括1.概念的名稱2.概念的定義3.概念的例子4.概念的屬性（三）概念的習(xí)得：過(guò)程與條件

1、具體概念的學(xué)習(xí)具體概念指能夠通過(guò)直接觀察概念的正反例證而獲得的概念，它是以是否能找到具體事物來(lái)表示這一概念為標(biāo)準(zhǔn)的。2、定義性概念的學(xué)習(xí)定義性概念是指不能通過(guò)直接觀察，只能通過(guò)概念的定義而獲得的概念。3、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的途徑：變式練習(xí)變式是指概念的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。變式練習(xí)，就是在其它有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。

28.概念學(xué)習(xí)中的變式是指()A.變更教學(xué)組織方式B.變更言語(yǔ)表達(dá)方式C.變更概念的本質(zhì)屬性D.變更正例的無(wú)關(guān)屬性答案：D

（四）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程

1.概念形成

概念形成指從大量的具體實(shí)例中歸納出一類事物的共同本質(zhì)特征。2.概念同化

概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過(guò)程。

六、規(guī)則的學(xué)習(xí)（一）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)例—規(guī)法）（二）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)規(guī)—例法）蠶兒慢慢(de)大起來(lái)了，桑葉也剪(de)粗了，以后就開(kāi)始喂整片(de)桑葉了。我總是高高興興(de)把桑葉擦(de)干干凈凈，再輕輕(de)、均勻(de)撤到匾里?！谩暗摹?、“地”、“得”填空第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)

二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和特點(diǎn)

三、學(xué)習(xí)策略與及其分類

四、幾種重要的認(rèn)知策略

五、認(rèn)知策略的教學(xué)

一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)

(一)認(rèn)知策略的定義

認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。案例分析林麗是一個(gè)對(duì)科學(xué)感興趣的六年級(jí)學(xué)生，上課鈴響的時(shí)候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預(yù)習(xí)過(guò)所有內(nèi)容，還溫習(xí)了昨天的筆記，知道今天要做一個(gè)關(guān)于電流的實(shí)驗(yàn)。她在日記上標(biāo)明了日期，并寫(xiě)上“電流/電”，然后翻到有關(guān)這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開(kāi)始講課的時(shí)候，林麗已經(jīng)做好了一切準(zhǔn)備。當(dāng)教師開(kāi)始講課時(shí)，林麗馬上就開(kāi)始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就跟不上。她意識(shí)到自己不可能記下老師所說(shuō)的每一句話，所以她試著用自己的話把老師的講課內(nèi)容簡(jiǎn)化一下，然后記下來(lái)，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因?yàn)槔蠋熼_(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，操作越來(lái)越多，而說(shuō)的則越來(lái)越少，而且也沒(méi)有什么結(jié)構(gòu)。她知道，老師是想讓大家畫(huà)一個(gè)完整的線路來(lái)，這樣林麗就不再記老師說(shuō)的話了，而是開(kāi)始按照老師所說(shuō)的進(jìn)行制圖。效果確實(shí)不錯(cuò)，林麗已經(jīng)能看著自己的筆記做出一個(gè)完整的線路圖來(lái)了。下課的時(shí)候，林麗覺(jué)得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。下課之后，她又和她的朋友劉小樂(lè)一起進(jìn)行了反思，并檢查、對(duì)照了她們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的筆記都有一部分沒(méi)有做完整。兩個(gè)人的筆記結(jié)合起來(lái)就可以查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤。當(dāng)天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對(duì)照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)的圖和課本上的圖幾乎一樣，只有一個(gè)地方不太一樣：在她的筆記里面一個(gè)連接器標(biāo)著“正極”，而課本上則標(biāo)著“負(fù)極”。此前她和劉小樂(lè)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，所以她就用一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)做了標(biāo)志，以提醒自己第二天問(wèn)老師。第二天上課前，老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題給她做了明確的解釋。她又問(wèn)老師她能否用實(shí)驗(yàn)儀器再做一次實(shí)驗(yàn)，老師答應(yīng)了。林麗按照自己的筆記做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。實(shí)驗(yàn)使林麗確信自己已經(jīng)出色地解決了這類實(shí)際問(wèn)題。注意集中策略

編碼策略

組織策略

提取與利用策略認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略加涅的認(rèn)知策略

（二）認(rèn)知策略的性質(zhì)

關(guān)于認(rèn)知策略的性質(zhì)，有這樣一些看法：1.學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。2.有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。3.是可意識(shí)的和可控制的，需要耗費(fèi)心理能量的。4.策略反應(yīng)具有新穎性、選擇性和靈活性。二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和特點(diǎn)（一）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

1、預(yù)測(cè)2、教學(xué)過(guò)程3、后測(cè)結(jié)果（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性第二，支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性第三，支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的

三、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系(三)學(xué)習(xí)策略的分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息加工過(guò)程以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系

一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。

(三)學(xué)習(xí)策略的分類

1.但瑟洛（Dansereau,1985）的分類2.邁克卡（Mckeachie）的分類3.根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類1.但瑟洛的分類但瑟洛（Dansereau,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括基本策略與輔助策略。前者又包括獲得與存儲(chǔ)信息策略、提取與使用信息策略。后者包括計(jì)劃與時(shí)間安排、專心管理、監(jiān)督與診斷。

2.邁克卡（Mckeachie）的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理他人支持學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略：如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理：如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方努力管理：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持：如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知元認(rèn)知：關(guān)于個(gè)體自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知的核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。（二）元認(rèn)知策略自我計(jì)劃：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽材料、產(chǎn)生待解決的問(wèn)題、分析