小學(xué)語文-月光啟蒙教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

18月光啟蒙教學(xué)要求：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.課文語言優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生體味民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點(diǎn)。2.在指導(dǎo)讀書感悟時，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件一、檢查預(yù)習(xí)，歌謠引題同學(xué)們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)月光啟蒙，請同學(xué)們伸出手書空和老師一起板書課題。板書：月光啟蒙指生讀課題，感受月光柔和、月色柔美的意境。經(jīng)過預(yù)習(xí)，相信這些詞語一定難不倒你，指生讀：籬笆時辰鳳凰啟蒙

嫦娥

帳子褂子

摟著

鳳凰

混沌

荊草

箔籃

篩大米2、指導(dǎo)寫字：重點(diǎn)指導(dǎo)“笆”字寫法，（竹字頭左右兩部分要寫勻，兩兩靠攏，左低右高，略顯緊湊，巴字豎筆下行應(yīng)稍細(xì)，拐彎自然圓潤，尾部挑出勿長。）4、瀏覽課文，思考課文主要寫了什么？Ppt出示課文主要內(nèi)容，相機(jī)板書：歌謠神話童謠謎語二、精讀課文1、讀歌謠母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，請大家找出來讀讀，可以把你最喜歡的那首讀給大家聽，并說說感受。學(xué)生自由朗讀歌謠師：誰愿意把你喜歡的一首讀給大家聽？并且說說你喜歡的原因或者從中感受到什么？指生讀自己喜歡的歌謠：課件展示月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。生說感受（人們對美好日子的無限向往），師：你是怎么感受到的？生：鳳凰落在梧桐樹就象征著好運(yùn)來臨。師：鳳凰是百鳥之王，傳說鳳凰落在樹上就會喜事連連讓我們一起有感情的讀讀這首歌謠，再來感受那美妙的畫面，美好的向往，生齊讀。師：讀的真美，還有一首誰喜歡的指生讀：月亮出來亮堂堂生暢談感受，再讀有意義的歌謠大屏幕展示三首童謠小組合作用自己喜歡的方式朗讀三首童謠，（用上家鄉(xiāng)話朗讀，其余學(xué)生用上肢體語言打節(jié)奏）讀后談?wù)劯惺?，這些歌謠童謠生：有趣、押韻。生：簡短、易懂。生：生動、活潑。生：讀起來朗朗上口。童謠里還有很多的小動物，讓人非常喜歡。師：歌謠童謠是孩子們成長的精神食糧，怪不得大家都喜歡。你們的感受和孫友田是一樣的，這些民歌民謠明快---流暢----含蓄-----風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也能給我們帶來無窮無盡的遐想，剛才是我們自己讀歌謠，那么母親在月光下吟唱歌謠的情景又是一幅什么樣的畫面呢？大屏幕帶音樂（師讀第一自然段）2、研讀課文，感激母親你聽，母親的聲音從籬笆小院里傳了出來生聽母親吟唱歌謠師：你覺得這歌聲怎么樣？生：優(yōu)美動聽、美妙絕倫師：如果讓你打個比方，你覺得那歌聲像什么？生：像美妙的小提琴曲。生：像師：聽著母親甜甜的嗓音，孫友田的感受和我們大家是一樣的，他在文中這樣寫道，誰來讀讀這段話。Ppt出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。師：感受到香味了，怎樣朗讀才能讓這香味越飄越遠(yuǎn)呢？師范讀，這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。再指生讀師：讀到這兒，能不能想象一下，當(dāng)時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？生想象并說師：聽母親唱歌謠我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓咱們把這些美好的感受也讀出來，齊讀這段話現(xiàn)在，你知道作者為什么說這是芳香的音韻了嗎？從這芳香你感受到了什么？妙詞佳句是需要我們慢慢的細(xì)細(xì)的去品味的，說說看，指生說（他超越了嗅覺與聽覺的界限，母親的歌聲太美了）師：母親的歌聲是那樣的輕柔、甜美，讓我們的孩子們?nèi)绨V如醉，這就是芳香的音韻。3、可是母親她不識字呀，怎么會唱那么多的歌謠呢？默讀第五自然段，相信你一定能找到答案（有些同學(xué)邊讀書邊圈圈畫畫，這是個很好的習(xí)慣）學(xué)生說師：她聽誰唱歌，是外婆，原來是外婆唱給母親，母親又唱給我，一代一代傳下來的，Ppt出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠師：兩個長字意思一樣嗎？第一個什么意思，第二個呢？生：第二個是孕育、創(chuàng)造師：我們知道黃河是我們的母親河，是我們中華民族文化的搖籃，雖然土地貧瘠，但是人們勤勞智慧，世世代代創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像濤濤的黃河水滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫，母親用這些歌謠把對故鄉(xiāng)的愛（生齊讀：用歌謠把故鄉(xiāng)的愛······）師再讀這段話，她真是我的（生：啟蒙老師）師：除了歌謠，母親還用什么給了我啟蒙？請大家快速默讀后面的部分，看看我從中又受到了怎樣的啟蒙？生：神話、謎語師：當(dāng)時的我，依偎在母親的懷里，聽著母親講牛郎織女的故事，聽著聽著，看著高深莫測的夜空，我可能會看到些什么？生：············師：你看母親就是用這些神話故事啟迪著我的童心，此時，明月已至中天，ppt出示（此時明月已至中天，········母親就像一尊玉石雕像）。為什么在我的眼里，母親就像玉石雕像？生：······完美，母親圣潔、善良的形象已經(jīng)扎根到你的心里了，請你讀好這句話好嗎/(生讀)師：咱們一起讀（齊讀）師：每個夏夜，我都沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進(jìn)入夢鄉(xiāng)。母親最初就是憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛上了生活，愛上了文學(xué)，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。三:再讀結(jié)尾,升華情感他在文章的最后這樣寫道：ppt展示這段話（母親不識字，卻·······）滾動朗讀：最后一遍揭示課題?？墒撬氖暌院?，母親患上了重病，當(dāng)孫友田趕回故鄉(xiāng)看望母親，ppt(母親安詳?shù)淖谔僖卫铩ぁぁぁ?師范讀同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？學(xué)生暢談師：是的，此時的孫友田，他多想喚醒母親的記憶，多想和母親再重溫那兒時的美好，多想告訴母親：曾經(jīng)您是兒子的驕傲，可如今兒子就是您的自豪······可這一切，母親再也聽不到了······同學(xué)們，母愛自古以來就是人們談?wù)摰挠篮愕脑掝}，所以在此老師想讓大家來記住一個人，記住一種愛。Ppt出示：有一個人······同學(xué)們，讓我們就從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，哪怕是為母親洗一次腳，哪怕是為母親做一次力所能及的家務(wù)，請大家注意觀察，母親那滿足的表情！作業(yè)：1、為母親洗一次腳2、為母親做一次家務(wù)板書：18月光啟蒙歌謠故事感恩母親童謠懷念母親謎語學(xué)情分析五年級的學(xué)生樂于探究、有思想，敢表達(dá)，勇于創(chuàng)新，品讀和朗誦能力較強(qiáng)，語言表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，對文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力,因此在本課教學(xué)中我遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，充分調(diào)動學(xué)生積極性，但是學(xué)生對民謠民歌的感知與理解畢竟有限，所以需要教師從旁指導(dǎo)。為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本課教材特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和五年級學(xué)生閱讀實際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取情境教學(xué)法、討論法、多種朗讀法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)，勤于思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么在學(xué)法上我遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，通過自主朗讀，合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。效果分析《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀有助于學(xué)生體會作者的思想感情,感受語言的精妙，領(lǐng)悟語境的美妙，從而陶冶美的情操。它也是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。在教學(xué)中，教者組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，以下幾點(diǎn)值得借鑒：1、朗讀目標(biāo)明確。教者這一課的朗讀設(shè)計，主要目的就是要通過朗讀讓學(xué)生從字里行間感受到母親吟唱的歌謠之美，以及母親對“我”深深的愛。2、朗讀層次分明。在教學(xué)中，教者先從兩首歌謠入手，組織學(xué)生自由讀，接著通過范讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在“母親如何吟唱”上面，然后再由“三月的和風(fēng)、小溪的流水”激起學(xué)生的生活體驗，最后做到有感情地朗讀這兩首歌謠。朗讀設(shè)計的層次分明，富有實效。3、朗讀形式多樣。在本課教學(xué)中，為了達(dá)成朗讀目標(biāo)，分別采用了指名讀、老師范讀、齊讀等多樣的朗讀形式，不僅活躍了課堂氛圍，而且扎實了朗讀訓(xùn)練的過程。教材分析1．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。2.《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第18課。本課是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，以“文學(xué)的啟蒙”為線索，憑借清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月色情境，寫了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他唱歌謠、童謠和講故事的情景，使他一顆混沌的童心變得豁然開朗，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文中歌謠童謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情，讀來感人至深。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙,感受母愛的樸實與溫馨,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情；教學(xué)難點(diǎn)則為領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。我把這篇課文分為兩課時，第二課時重點(diǎn)在細(xì)讀課文、品讀朗讀的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)體驗，體悟情感，我本次說課將圍繞第二課時展開。評測練習(xí)：默讀課文，想想作者為什么以“月光啟蒙”為題？你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？搜集幾首寫出來。為什么說“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的同心豁然開朗”！課后反思本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，字里行間洋溢著濃郁的親情。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠童謠和講故事的情景。表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文中民歌、民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣是本文的一大特色。課文插圖也很精美，與課文內(nèi)容相得益彰。讓語文課從單頻走向共振。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。語言與情感從來就是相互依存、密不可分的。在與文本對話的過程中應(yīng)把握文本情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會語言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，實現(xiàn)語言與情感的同構(gòu)共存。成功之處：在這一課的教學(xué)設(shè)計中層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在快樂中感受作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先，通過讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中景色之美，體會歌謠給我愛勞動，愛生活的啟蒙。學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。學(xué)生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。其次，讓學(xué)生聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，來體會濃濃的母愛。通過這一部分的教學(xué)，學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識與掌握，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。在教學(xué)課文時，我還出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。不足之處：整堂課知識點(diǎn)貫穿得過多，不夠簡單。所以教學(xué)中一方面可能會顯得有些零散，而對重難點(diǎn)引導(dǎo)不充分；另一方面，造成了課堂的緊張局面，進(jìn)而引發(fā)引導(dǎo)的不到位。課標(biāo)分析根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實際情況，本課時的教學(xué)