以學為主教學設計評價

以學為主教學設計評價其主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學與教”的理論（“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略與動機理論）。其設計思想是以教師為中心。其設計原則是：強調(diào)以教師為主。其研究主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。特點：1、有利于教師主導地位的發(fā)揮；2、有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控；3、有利于系統(tǒng)科學知識的傳授；4、有利于教師教學目標的完成；5、有利于學生基礎知識的掌握。缺點：1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權(quán)威的迷信，使學生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。一、學習環(huán)境分析。指對教學所需要的總體環(huán)境的分析，包括物環(huán)境和人環(huán)境。物環(huán)境就是學的物質(zhì)環(huán)境如溫度、光線、通風以及必要的教學設備。人環(huán)境則指教師與學生的關系如師生之間的需要、認知因素、情感因素、課堂氣氛等。良好的學環(huán)境主要取決于合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效控制。二、學習者特征分析。主要分析學生的初始能力、一般特征與學習風格。初始能力是指特定學科的內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識與能力的基礎，以及對學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，也即是教學的起點；一般特征指對學生學習產(chǎn)生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟文化與社會背景等。學習風格。學生感知不同刺激并對不同刺激作出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。也可以說是學生在學習過程中經(jīng)常喜歡采用某種特殊學習方式、策略的傾向。主要包括⑴對感覺通道的偏重（有視覺型、聽覺型與動覺型）；⑵心理的和社會的特征；⑶認知方式，場依存性與場獨立性，沉思型與沖動型，整體型與系列型等；⑷大腦左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理發(fā)的和邏輯的，右半球則與空間知覺、形象、情感等方式加工信息。三、學習任務分析。包括學習目標與教學內(nèi)容兩部分。學目標一般由學生的行為來描述，應由學生的知識技能、學習能力與態(tài)度情感構(gòu)成。學習內(nèi)容分析指為實現(xiàn)學目標要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和，即通常的教學大綱與教材所包含的內(nèi)容。學習內(nèi)容分析將進一步確定教學內(nèi)容的學深度與廣度，并揭示組成學習內(nèi)容的各項先決知識和能力的聯(lián)系。四、編寫測試項目。五、教學策略設計。教學策略是對完成特定的教學目標而設計的教學過程系統(tǒng)。包括教學組織策略、傳遞策略與學習策略，是教學活動順序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的綜合考慮。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習這兩種教學策略訴主要教學策略的步驟有：1、講解策略1）呈現(xiàn)信息：主要通過說明解釋和實際的演示、證明與示范來實現(xiàn)。2）檢查接受：回憶和理解程度。3）為學生提供將一般原理運用于多種實例的機會。需要對正確與否進行檢測，必要時應該調(diào)整實例的難度和數(shù)量以保證學生行為正確無誤。4）為新習得的畔應用到實際生活情境與問題中提供機會。2、經(jīng)驗策略：1）提供表現(xiàn)行為的機會并觀察其行動的結(jié)果。2）通過提問或觀察檢查學生對因果關系的理解程度。3）通過提問或觀察進一步的活動，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應不斷提供實例。六、教學評價設計。以教為主的評價主要有形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價是指教師獲取信息對教學進行調(diào)整使之更富成效的過程。有三個基本環(huán)節(jié)，即“一對一”評價、“小群體”評價與“現(xiàn)場試教”。終結(jié)性評價是指為設計、收集和解釋與一組特定的教學數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學價值。選擇媒體時，要了解媒體的性能，根據(jù)教學內(nèi)容中的知識、技能、情感態(tài)度的特點選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設計的核心內(nèi)容。教學媒體設計是指確定各種媒體的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和各種媒體間的組合關系。設計要遵循三個原則：目標控制原則（即教學目標控制著媒體的類型與各類的選擇），對象知識原則（即設計應與不同年齡階段學生的特征相適應）不要遵循媒體設計的心理依據(jù)。由于學習過程中主析心理活動有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對媒體的設計就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對性、對比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實例出發(fā)，正反結(jié)合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。5、形成性評價設計以教為主的評價包括兩個環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學效果的有關信息；二是根據(jù)信息資料所反映的教學狀況來做及時反饋。在第一個環(huán)節(jié)中，搜集課堂教學的信息資料主要有三種方法：測驗、調(diào)查與觀察。在第二個環(huán)節(jié)中，要解決如何做出即時反饋，形成性評價中的反饋有三種：校正反饋（用于大多數(shù)學生對當前教學內(nèi)容的學習未能達到教學目標的要求時），鼓勵性反饋（用于大多數(shù)能達到教學要求的學生），幫助性反饋（對于少數(shù)或個別不能達到教學目標的要求的學生適用）。以學為主的評價主要包括自主學習能力、協(xié)作學習過程中做出的貢獻的評價來看是否達到意義建構(gòu)的要求。根據(jù)小組和自我評價的結(jié)果，應為學生設計一套可供選擇并有針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正原有