以學為主教學設計評價

以學為主教學設計評價其主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學與教”的理論（“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略與動機理論）。其設計思想是以教師為中心。其設計原則是：強調以教師為主。其研究主要內容是：幫助教師把課備好、教好。特點：1、有利于教師主導地位的發(fā)揮；2、有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控；3、有利于系統(tǒng)科學知識的傳授；4、有利于教師教學目標的完成；5、有利于學生基礎知識的掌握。缺點：1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。一、學習環(huán)境分析。指對教學所需要的總體環(huán)境的分析，包括物環(huán)境和人環(huán)境。物環(huán)境就是學的物質環(huán)境如溫度、光線、通風以及必要的教學設備。人環(huán)境則指教師與學生的關系如師生之間的需要、認知因素、情感因素、課堂氣氛等。良好的學環(huán)境主要取決于合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效控制。二、學習者特征分析。主要分析學生的初始能力、一般特征與學習風格。初始能力是指特定學科的內容的學習已經具備的有關知識與能力的基礎，以及對學習內容的認識與態(tài)度，也即是教學的起點；一般特征指對學生學習產生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經歷、經濟文化與社會背景等。學習風格。學生感知不同刺激并對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特征。也可以說是學生在學習過程中經常喜歡采用某種特殊學習方式、策略的傾向。主要包括⑴對感覺通道的偏重（有視覺型、聽覺型與動覺型）；⑵心理的和社會的特征；⑶認知方式，場依存性與場獨立性，沉思型與沖動型，整體型與系列型等；⑷大腦左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理發(fā)的和邏輯的，右半球則與空間知覺、形象、情感等方式加工信息。三、學習任務分析。包括學習目標與教學內容兩部分。學目標一般由學生的行為來描述，應由學生的知識技能、學習能力與態(tài)度情感構成。學習內容分析指為實現(xiàn)學目標要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和，即通常的教學大綱與教材所包含的內容。學習內容分析將進一步確定教學內容的學深度與廣度，并揭示組成學習內容的各項先決知識和能力的聯(lián)系。四、編寫測試項目。五、教學策略設計。教學策略是對完成特定的教學目標而設計的教學過程系統(tǒng)。包括教學組織策略、傳遞策略與學習策略，是教學活動順序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的綜合考慮。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習這兩種教學策略訴主要教學策略的步驟有：1、講解策略1）呈現(xiàn)信息：主要通過說明解釋和實際的演示、證明與示范來實現(xiàn)。2）檢查接受：回憶和理解程度。3）為學生提供將一般原理運用于多種實例的機會。需要對正確與否進行檢測，必要時應該調整實例的難度和數(shù)量以保證學生行為正確無誤。4）為新習得的畔應用到實際生活情境與問題中提供機會。2、經驗策略：1）提供表現(xiàn)行為的機會并觀察其行動的結果。2）通過提問或觀察檢查學生對因果關系的理解程度。3）通過提問或觀察進一步的活動，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應不斷提供實例。六、教學評價設計。以教為主的評價主要有形成性評價與終結性評價。形成性評價是指教師獲取信息對教學進行調整使之更富成效的過程。有三個基本環(huán)節(jié)，即“一對一”評價、“小群體”評價與“現(xiàn)場試教”。終結性評價是指為設計、收集和解釋與一組特定的教學數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學價值。選擇媒體時，要了解媒體的性能，根據(jù)教學內容中的知識、技能、情感態(tài)度的特點選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設計的核心內容。教學媒體設計是指確定各種媒體的具體內容、呈現(xiàn)方式和各種媒體間的組合關系。設計要遵循三個原則：目標控制原則（即教學目標控制著媒體的類型與各類的選擇），對象知識原則（即設計應與不同年齡階段學生的特征相適應）不要遵循媒體設計的心理依據(jù)。由于學習過程中主析心理活動有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對媒體的設計就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對性、對比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實例出發(fā)，正反結合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。5、形成性評價設計以教為主的評價包括兩個環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學效果的有關信息；二是根據(jù)信息資料所反映的教學狀況來做及時反饋。在第一個環(huán)節(jié)中，搜集課堂教學的信息資料主要有三種方法：測驗、調查與觀察。在第二個環(huán)節(jié)中，要解決如何做出即時反饋，形成性評價中的反饋有三種：校正反饋（用于大多數(shù)學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求時），鼓勵性反饋（用于大多數(shù)能達到教學要求的學生），幫助性反饋（對于少數(shù)或個別不能達到教學目標的要求的學生適用）。以學為主的評價主要包括自主學習能力、協(xié)作學習過程中做出的貢獻的評價來看是否達到意義建構的要求。根據(jù)小組和自我評價的結果，應為學生設計一套可供選擇并有針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正原有