高等教育心理學(xué)考試提綱(精選5篇)修改版

第一篇：高等教育心理學(xué)考試提綱高等教育心理學(xué)考試提綱1、心理學(xué)及結(jié)構(gòu)（個(gè)體心理系統(tǒng)）？（P3）2、教育心理學(xué)？高等教育心理學(xué)、內(nèi)容、特點(diǎn)、任務(wù)？（P10-）3、學(xué)習(xí)及作用？學(xué)生學(xué)習(xí)？大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)？（P291，103）4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)？（P99）5、動(dòng)機(jī)與基本結(jié)構(gòu)？動(dòng)機(jī)的功能？（P106，108）6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（P108，125）7、學(xué)習(xí)遷移及類型？（P130）8、問題解決？問題情境?問題解決的影響因素？（P202，207）9、原型啟發(fā)？（P210）10、元認(rèn)知？（P182-183）11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？（P23）12、創(chuàng)造性及實(shí)質(zhì)？創(chuàng)造的影響因素有哪些？在高校教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（P210，214，216）13、品德、品德心理結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系？道德認(rèn)識(shí)的形成過程?（P228-232）14、凱爾曼品德形成理論（P247）15、耶克斯-多德遜定律？（P128，207）16內(nèi)容？（P298，316）17、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（P20）18、心理定勢(shì)？功能固著？二者聯(lián)系與區(qū)別？（P208，209）19、自我意識(shí)？大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)？如何幫助大學(xué)生自我意識(shí)的完善（教育？（）20、教師心理健康的意義（P49-52）及維護(hù)？（P63-69）21、人際關(guān)系（P275）的功能（P277-278）及影響因素？（P280-283）第二篇：打印高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)提綱高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)提綱基本概念與知識(shí)一、自我意識(shí)（紅）較清晰的理解和自覺的態(tài)度，且表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。二、心理發(fā)展一些特征：1、反映活動(dòng)從混沌未分化向著分化、專門化演變。2、反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向著隨意性、主動(dòng)性演變。3、從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向著認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。4、對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變。三、挫折個(gè)條件：1、個(gè)人所追求的目標(biāo)是重要的，行為動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的。2、個(gè)人認(rèn)為目標(biāo)原本是可能達(dá)成的。3、在達(dá)成目標(biāo)的過程中，個(gè)人遇到難以克服的障礙。四、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情，去努力完成，最求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。成就動(dòng)機(jī)包含三點(diǎn)含義：1、指個(gè)人追求進(jìn)步以期達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。2、指從事某種工作時(shí)，個(gè)人自我投入精益求精的心理傾向。3、指個(gè)人在不順利情境中，沖破障礙克服困難分離達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。五、歸因因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。外部原因指環(huán)境因素，內(nèi)部原因指個(gè)人本身的因素。六、問題解決屬于問題解決。七、認(rèn)知-發(fā)展說（紅）認(rèn)知書中，不怒那闡述了他關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)基本原則。1-知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。2構(gòu)，教學(xué)部應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于悲痛地接受知識(shí)的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己吧事物整理就緒成為發(fā)現(xiàn)者。八、人格障礙（紅）害人害己的程度。嚴(yán)重的人格障礙者如果沒有及時(shí)有效地進(jìn)行矯正，會(huì)成為精神病的高發(fā)人群。九、需要含著客觀事物與現(xiàn)象。余姚是人的積極性的源泉，是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。十、從眾但是傳統(tǒng)中某些有小雞意義的東西或社會(huì)上的不正之風(fēng)也會(huì)禪師社會(huì)壓力，使人從眾。這種從眾就是消極的，會(huì)助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延。個(gè)體是否有從眾行為瘦下述因素影響：1、群體的一致性。2、個(gè)體在群體中的地位。3、個(gè)人特征。十一、定勢(shì)（紅）決。十二、案例教學(xué)例教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：1、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。十三、心理沖突（紅）心理沖突，又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動(dòng)機(jī)或價(jià)值觀，個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè)，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。這種矛盾的狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間較短，一般在半個(gè)月之內(nèi)，反應(yīng)強(qiáng)度也不太大，沒有對(duì)學(xué)習(xí)四、動(dòng)機(jī)斗爭標(biāo)影響，同時(shí)受人的個(gè)性品質(zhì)制約。十五、氣質(zhì)類型說分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。1、膽汁質(zhì)（興奮型。膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)而不平衡。2、多血質(zhì)（活潑型。多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡且靈活。3、黏液質(zhì)（安靜型。黏液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡但不靈活。4、抑郁質(zhì)（抑制型十六、激勵(lì)的要素需要是人類行為的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)的基礎(chǔ)。需要只有轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)才能真正激發(fā)個(gè)體的行為，動(dòng)機(jī)就成為激勵(lì)的中介機(jī)制。誘因是促使需要產(chǎn)生和形成冬季的外部條件。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是激勵(lì)的最終環(huán)節(jié)。行為是個(gè)體（包括誘因）七、馬斯洛需要層次論馬斯洛認(rèn)為，人多需要由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成：1、生理需要。2.安全需要。3、愛與歸屬的需要。4、尊重的需要。5八、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（紅）因素和人格因素等方面。思維成分參與。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性也是知覺思維和分析思維的有機(jī)結(jié)合，12不是外在動(dòng)機(jī)。3朝氣蓬勃，相信自己有能力堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、沖破困難、勇往直前。十九、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)法上可以采用以下技術(shù)：1、角色改變。2、教學(xué)反饋。3、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。二十、知識(shí)的分類（紅）12和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識(shí)。二十一、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（紅）（是什么、為什么、who（誰、在什么地方、when（在什么時(shí)候、how（怎么樣。程程序性知識(shí)既可能涉及人們要完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的運(yùn)動(dòng)技能，也可能涉及在一定條件下使用科學(xué)原理的認(rèn)知技能，或者涉及使用已經(jīng)獲得的認(rèn)知資源的認(rèn)知策略。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都是人的長時(shí)記憶中的重要內(nèi)容。大部分陳述性知識(shí)都能夠用語言來表述，而程序性知識(shí)卻很難被人意識(shí)到。陳述性知識(shí)和程二、人格的基本特征1、獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性說明了人格的千差萬別、千姿百態(tài)。2、穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，是一貫的行為方式的總和。3、整體性。一個(gè)人的人格絕非只有一兩個(gè)特征，而是由多個(gè)特征綜合而成的整體結(jié)構(gòu)。4、社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人由動(dòng)物變成社會(huì)的成員。5失敗。當(dāng)人格功能發(fā)揮失調(diào)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出懦弱無力，甚至人格變態(tài)。三、記憶的分類記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。1、按記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、語詞-邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶。2、按記憶的目的分類：無意記憶、有意記憶。3、按記憶的時(shí)間分類：感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。4、按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類：情景記憶、語義記憶。二十四、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系十分復(fù)雜：1、同一行為可能有不同動(dòng)機(jī)。2、相似或相同的動(dòng)機(jī)可能引起不同行為。3從屬地位，稱為從屬性動(dòng)機(jī)。由于人與人之間在動(dòng)機(jī)上存在很大差異，因而形成不同的動(dòng)機(jī)體系。人多行育教學(xué)技能等。主觀因素有以下幾點(diǎn)：1、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱。2、思想保守、因循守舊、固步自封。3表現(xiàn)不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復(fù)已經(jīng)失去的威信，要比最初獲得威信六、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得利用感知的內(nèi)在規(guī)律，租金陳述性知識(shí)的獲得。1、設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過程更清晰。2影響。組合律強(qiáng)盜刺激物本身的結(jié)構(gòu)是分出對(duì)象、產(chǎn)生清晰感知的重要條件?；顒?dòng)律強(qiáng)調(diào)對(duì)象活動(dòng)對(duì)感知的影響。3、形象與言語的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善。4、多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。二十七、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)將如下理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程之中。1、教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。2、關(guān)注教學(xué)效益。3、關(guān)注可測(cè)性和量化。4、需要教師具備一種反思意識(shí)。5、有效的教學(xué)也是一套策略。二十八。教學(xué)反思的作用（紅）診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思是一種通常提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思的作用：1、教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能。2、教學(xué)反思有助于營造濃厚的教學(xué)研究氛圍。3、教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二部分：基本原理及其應(yīng)用一、影響問題解決的因素及培養(yǎng)（紅）問題解決的影響因素1、情境因素：問題本身的一些因素影響問題解決12（的具體性。2、心理因素1（3、人格因素。智力水平、人格特點(diǎn)。問題解決能力的培養(yǎng)1、建立接納意見的氣氛。2、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題。3、教給學(xué)生分析問題的方法。4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提出假設(shè)。5、評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)。6、考慮影響解決問題的因素。7、提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。二、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持可以采取如下一些方法：1、組織有效的復(fù)習(xí)（3、合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間4、閱讀和長5、根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法6、合理分配記憶材料，避免相互干擾。2筆記、記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。三、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)（紅）影響品德形成的因素：1、遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來的心理解剖特點(diǎn)，其中腦的特性尤其重要。21、家庭環(huán)境和教育的影響。家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式和期望、家長的職業(yè)類型（（、社會(huì)環(huán)境的影響：社會(huì)風(fēng)氣、民族文化、3是個(gè)體意識(shí)到的環(huán)境，因而是主觀的。大學(xué)生的道德行為培養(yǎng)可以從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手。1可以采用多種途徑。訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在道德行為的具體規(guī)則和步驟上，是學(xué)生逐漸形成獨(dú)立地、主動(dòng)地和創(chuàng)造性地選擇合理的道德行為方式的能力。2、道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德行為習(xí)慣，需要注意以下幾點(diǎn)1、使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。（（、創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好1、建立正確的自我認(rèn)識(shí)，形成積極的自我概念。2、用積極心態(tài)對(duì)待外務(wù)事務(wù)，行為的環(huán)境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)生在有意創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境。3、堅(jiān)持健康文明的生活方式。4、正確看待壓練習(xí)中明確練習(xí)目的與要求5、注意矯正不良的行為習(xí)慣。力。5、合理宣泄情緒。6、對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)。四、自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵(lì)中的應(yīng)用評(píng)估。人都自我效能感直接決定了人進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。自我效能感具有如下功能：1、決定對(duì)活動(dòng)的選擇。2、決定人對(duì)活動(dòng)的努力和堅(jiān)持型。3、影響人對(duì)困難的態(tài)度。4、影響人同環(huán)境互動(dòng)時(shí)的思維方式和情緒反映。自我效能論可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，例如理論去解釋：凡是偏科的學(xué)科，都是學(xué)生有高自我效能的學(xué)科量販?zhǔn)綄W(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在該學(xué)科中自我效能也差。所以，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高自我效能感為目標(biāo)。五、大學(xué)生常見心理問題的原因分析（紅）環(huán)境因素。11、生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健2（過分概括化、糟得很、人格因素。21（六、大學(xué)生常見的心理障礙而來的會(huì)出現(xiàn)一系列適應(yīng)方面的心理問題。2、情緒心理問題：大學(xué)生的負(fù)向情緒主要表現(xiàn)為23、嫉妒。3、自我認(rèn)知問題：大學(xué)生中常見的自我認(rèn)知問題主要有123、虛榮。41（、心靈封閉。52、失戀的困擾。612、過早性行為。7、特殊群體大學(xué)生的心理健康問題：1”后獨(dú)生子女的心理健康問題2（、畢業(yè)生的心理健康問題。七、維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施（紅）1康知識(shí)，傳授必要的心理調(diào)適技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。2的心理健康不僅需要專門的心理教育，還有賴于整個(gè)成長環(huán)境的優(yōu)化。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，校園文化、校園氣氛對(duì)大學(xué)生心理健康有重要影響。3詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作，甭為每一個(gè)大學(xué)生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生自己更好地認(rèn)識(shí)自己、更好地把握未來、更好地全面成長和發(fā)展。4高，成才愿望非常強(qiáng)烈，但心理承受能力和適應(yīng)能力尚未完全成熟。因而正確對(duì)待挫折，提高大學(xué)生的挫折耐受力，是每個(gè)大學(xué)生生存與發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一。利用和整合已有的資源和優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體健康成長的目的。通過全社會(huì)的共同努力，大學(xué)生的心理健康狀況一定會(huì)得到進(jìn)一步的改善。八、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)第三篇：湖南高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱 2018高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)綱要第一章高等教育與高等教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)（廣義）是研究教育實(shí)踐中的基本心理規(guī)律的科學(xué)（狹義）是研究學(xué)校情境中學(xué)生的理研究。2展科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究；直接為社會(huì)服務(wù)三個(gè)職能。高等教育在教育任務(wù)、教育對(duì)象、社會(huì)職能、培養(yǎng)方式等方面與基礎(chǔ)教育不同。3、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征包括：是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；是反映高等專業(yè)教育特色（專）的教育心理學(xué)；研究的對(duì)象是二十歲左右的大學(xué)生；要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。4、高等教育心理學(xué)的作用包括：提高師資水平；提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助教育教學(xué)改革。5第一本真正意義上的《教育心理學(xué)年擴(kuò)充為三卷本的19246實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法（問卷與訪談、個(gè)案法、測(cè)量法。第二章高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征1、心理是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2性。心理過程含認(rèn)知、情感、意志過程。個(gè)性含心理動(dòng)力、心理特征。心理動(dòng)力決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向（動(dòng)機(jī)需要興趣世界觀）心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性（氣質(zhì)性格能力心理可通過行為表現(xiàn)，也支配和調(diào)節(jié)行為，但心理與行為不一定對(duì)應(yīng)。第三章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述1把握：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的現(xiàn)象；是以有機(jī)體的行為變化表現(xiàn)出來的；經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的必要條件或基礎(chǔ)，不學(xué)而會(huì)的行為不屬于學(xué)習(xí)，如成熟，醉酒，疾病，長期服毒，藥物成癮等；所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；人類的學(xué)習(xí)不同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)。狹義即學(xué)生的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力與能力，培養(yǎng)個(gè)性與思想品德的過程。兩特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃進(jìn)行。2（概念規(guī)則辨別（注意學(xué)習(xí)記憶思維知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。3、不同的學(xué)習(xí)理論，經(jīng)典學(xué)習(xí)理論包括聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)、認(rèn)知型學(xué)習(xí)、人本主義學(xué)習(xí)理論，上世紀(jì)70年代后出現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)、信息加工學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展。和反應(yīng)之間建立聯(lián)系。受三規(guī)律制約準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。代表人物有桑代克與斯金納。桑代克提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律；斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)即形成反應(yīng)與情境的聯(lián)系，獲得用反應(yīng)應(yīng)付情境行為經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化是指使有機(jī)體反應(yīng)的概率提高與增加的一切安排。分正負(fù)強(qiáng)化，方式多樣，有即時(shí)強(qiáng)化與延時(shí)強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化，即時(shí)強(qiáng)化優(yōu)于延時(shí)強(qiáng)化，間隔強(qiáng)化優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。abca格式塔的完形()b布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)中存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)兩種結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)并把它們組織成有意義的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及連接方式。學(xué)科結(jié)構(gòu)的獲得須通過探索發(fā)現(xiàn)。c奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)－同化理論的基本觀點(diǎn)：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語接受學(xué)習(xí)。新舊知識(shí)間建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。2得意義，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。3、有意義學(xué)習(xí)的條件：材料的邏輯意義；積極的心理傾向；學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。4使符號(hào)和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學(xué)習(xí)：①下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)。②上位學(xué)習(xí)：新知識(shí)包含更廣概括更高。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新舊知識(shí)是并列關(guān)系。綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。4、學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：1）主要不是直接強(qiáng)化的操作學(xué)習(xí)，而是觀察學(xué)習(xí)觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)2）三種強(qiáng)化外部、替代、自我強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)而是替代強(qiáng)化的觀察學(xué)習(xí)。兒童通過觀察他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。觀察學(xué)知識(shí)3）學(xué)生觀教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5、學(xué)習(xí)過程：動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)，獲得，保持，回憶，概括，操作，反饋6over第四章高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)1客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，既不是客體的副本，也不是先驗(yàn)意識(shí)。安德森根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)分陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，加涅將程序性知識(shí)又分為智慧技能與認(rèn)知策略。2、陳述性知識(shí)即描述性知識(shí)言語信息類）括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等。陳述性知識(shí)以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式來表征。程序性知識(shí)（分智慧技能和策略性知識(shí)）即操作性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)。關(guān)于“如何做”的知識(shí)。策略性知識(shí)即學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智活動(dòng)的程序性知識(shí)。策略性知識(shí)包括①認(rèn)知策略a復(fù)述策略（如畫線）b精加工策略（如提問、記筆記）c組織策略（如畫關(guān)系圖）②元認(rèn)知策略_計(jì)劃監(jiān)視調(diào)節(jié)策略③資源管理策略_時(shí)間、環(huán)境、努力、他人支持管理、加工方式不同認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、簡單加工策略、精細(xì)加工、組織策略、質(zhì)疑策略、深造自得策略、熟讀精細(xì)策略等（其中主要了解前四種1復(fù)述策略是指為保存信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略包括：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線2簡單加工策略是將新材3精細(xì)加工是一種將新材料與456深造自得策略指一個(gè)人在學(xué)習(xí)上依循正確的方法得到高深的造詣，就要求他積極主動(dòng)地有所得；積極主動(dòng)有所得，就能鞏74由練習(xí)曲線來描述。練習(xí)曲線共同特點(diǎn)為（）大多數(shù)情況下，進(jìn)步先快后慢2）中間出現(xiàn)高原期（3）后期進(jìn)步慢A準(zhǔn)確地示范與講解；B建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1現(xiàn)情感、態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)中。按（內(nèi)容）分一般遷移特殊遷移（發(fā)生的水平）水平遷移與垂直遷移（影響方向）順向遷移逆向遷移（結(jié)果）正、負(fù)遷移（整合方式）同化性、順應(yīng)性與重組性遷移。2、遷移的劃分：a（按遷移效果方向）分正遷移與負(fù)遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積減少；使另一學(xué)習(xí)深度增加，效率提高。老師講例題促進(jìn)“舉一反三”學(xué)習(xí)加法對(duì)學(xué)習(xí)乘法。負(fù)遷移：兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。表現(xiàn)為產(chǎn)生僵化的思維定勢(shì)，缺乏靈活性、變通性，使學(xué)習(xí)方向和順序）順向遷移和逆向遷移。順向遷移時(shí)指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移時(shí)指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。C()識(shí)在相同水平遷移，d(作用和范圍)特殊遷移和一般遷移。特殊遷移：具體知識(shí)與技能，學(xué)語法寫作文。一般遷移：一般概念、原理或態(tài)度,學(xué)哲學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。3遷移；即學(xué)生能具有一種能力：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)新情境、解決新問題。4、遷移的理論：a形式訓(xùn)練說：心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是新的官學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以忘掉的，其作用是暫時(shí)的，只有通過形式的訓(xùn)練而達(dá)到官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其它的知識(shí)學(xué)習(xí)上去，因此教育的目的在于形式的訓(xùn)練。b遷移。相同要素包括經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)（長度、數(shù)量和顏色等、在于內(nèi)容。c經(jīng)驗(yàn)類化說賈德通過水下打靶（概括化理論是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中d發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。即學(xué)習(xí)者頓悟兩個(gè)情境的內(nèi)部關(guān)系；也表明遷移不是自動(dòng)的。5、影響遷移的因素：學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素（性；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；認(rèn)知技能與策略（包括分析問題的能力、元認(rèn)知策略；定勢(shì)的作用。定勢(shì)是一定心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。6學(xué)程序，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。第六章高校學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力1概念、在心理學(xué)中，問題不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理的情境。問題包括給定—問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)—問題的最終結(jié)果、障礙三個(gè)要素—間接的通過思維活動(dòng)找答案。2、問題解決由一定情景引起的，需運(yùn)用一系列認(rèn)知操作來解決的某種過程）精確問題與模糊問題）呈現(xiàn)型題是給定的問題，答案是現(xiàn)成的，發(fā)現(xiàn)型問題是自己提出的或發(fā)現(xiàn)的，而不是由教師或教科書給定的問題。創(chuàng)造形問題人們從未提出（3）對(duì)抗性有對(duì)手。非對(duì)抗性沒有對(duì)手參與（4）語義豐富的問題和語義貧乏的問題。是否有相關(guān)知識(shí)檢驗(yàn)假設(shè)問題解決的策略1.算法策略2.啟發(fā)策略手段-目的分析策略（正向）目標(biāo)遞歸策略（逆向）類比策略5、啟發(fā)；情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。6、上。幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略；養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。7、能單位。具有大量程序性而不是實(shí)時(shí)性的知識(shí)。8、創(chuàng)造力指根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。真創(chuàng)造：產(chǎn)生具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類創(chuàng)造：對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造的過程：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗極端、證實(shí)階段。創(chuàng)造力的特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性。創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；激發(fā)問題意識(shí)與開發(fā)創(chuàng)造力；運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性；幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造技法1）創(chuàng)造力。前：是指創(chuàng)造力的準(zhǔn)備階段或是創(chuàng)造力的萌芽階段。它不能生產(chǎn)創(chuàng)造性的結(jié)果。潛：對(duì)個(gè)人來說是獨(dú)特的新穎的，但是已經(jīng)被人類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過的成果。真：指提供具有獨(dú)特的、新穎的和有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造結(jié)果，改結(jié)果是前所未有的（2）初級(jí)創(chuàng)造力、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)：主要是指對(duì)本人來說是前所未有的，不涉及到社會(huì)價(jià)值。中級(jí)：經(jīng)過模仿，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重建組織材料、加工產(chǎn)生有一定社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和能力。高級(jí)：經(jīng)過長期的研究、反復(fù)的探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造，推動(dòng)社會(huì)或人類文明的進(jìn)步。9、問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系以使用現(xiàn)成的方法，也可以不使用現(xiàn)成的方法。使用現(xiàn)成的程序來解決問題叫做常規(guī)問題解決。不使用現(xiàn)成的程序來解決問題，而是獨(dú)立地提出新的程序來解決問題叫做創(chuàng)作形的問題解決（2）聯(lián)系：他們彼此聯(lián)系，互相制約。首先，創(chuàng)造力的水平高低必須通過問題解決來實(shí)現(xiàn)。問題越是復(fù)雜，解決起來越困難，越是能體現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力水平的高低。其次，創(chuàng)造力的大小對(duì)問題解決有直接的影響，一個(gè)人創(chuàng)造力水平越高，解決問日的速度越快。再次，問題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。、教學(xué)活動(dòng)富有創(chuàng)造性方法1）ab內(nèi)容新、方C.(2)要使教學(xué)活動(dòng)富于變化（3）定”信息。11抽象思維；潛意識(shí)與顯意識(shí)等發(fā)散思維是核心；發(fā)散思維的品質(zhì)流暢性、變通性、獨(dú)特性。第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要引起的，推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。2、動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體活動(dòng)具有三種基本功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互的。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論a強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論代表人物是斯金納人類行為的動(dòng)力源于強(qiáng)化。強(qiáng)化可以使人在學(xué)部手段如獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為b成就動(dòng)機(jī)一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C生的因果關(guān)系；根據(jù)學(xué)習(xí)者的歸因傾向可預(yù)測(cè)其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。習(xí)得性無助：即認(rèn)為自己無論怎樣努力也不可能獲得成功由此而放棄努力。影響：動(dòng)機(jī)降低、認(rèn)知障礙、情緒失調(diào)。d自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)（直接、間接）個(gè)體的歸因方式。5、動(dòng)機(jī)沖突的常見形式包括雙趨沖突、雙避沖突、趨辟?zèng)_突。合作、增強(qiáng)自我效能感、進(jìn)行歸因訓(xùn)練。第八章高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育1:監(jiān)控三種成分。個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展遵循從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的發(fā)展順序，具有兩次快速發(fā)展階段歲和青春期。2、自我意識(shí)是一個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)。從形式上看，自我認(rèn)識(shí)是認(rèn)知成分，指個(gè)體對(duì)生理自我、心理自我、社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)，包括自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評(píng)價(jià)（是誰）等層次。自我體驗(yàn)是情感成分，反映個(gè)體對(duì)自己所持態(tài)度。包括自我感受、自尊、自愛、自信、自卑、內(nèi)疚、自豪感、成就感、自我效能感等。自我調(diào)控是意志成分，包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、(身體、外貌、體能等方面的意識(shí))；。從自我觀念來看，現(xiàn)實(shí)自我即從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的我的看法，也即對(duì)實(shí)在的我認(rèn)識(shí)。投射自我指個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法。理想自我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)將來的我的希望，個(gè)體想要達(dá)到的完善的形象。20多年的時(shí)間?？煞肿晕抑行钠跉q前、客觀化時(shí)期（3歲到青春期、主觀化時(shí)期（從青春期到成年約10年時(shí)間）三個(gè)階段。4自我概念更具豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性1）2）自我體驗(yàn)的敏感性和情境性3）自尊感和自卑感相互交織大學(xué)生自我調(diào)控的特點(diǎn)1）自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈2）獨(dú)立意識(shí)和反叛傾向強(qiáng)烈3）自控能力較弱5大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷分化、矛盾、統(tǒng)盾沖突呈現(xiàn)為各種理想我與現(xiàn)實(shí)我的沖突。自我意識(shí)矛盾的統(tǒng)一1.積極的自我意識(shí)的統(tǒng)一（)2.消極的自我意識(shí)的統(tǒng)一（采用自我安慰來解脫。自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定青年中期（大三）矛盾突出期，也是統(tǒng)一與轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期放棄理想自我，遷就現(xiàn)實(shí)自我。6心健康，促進(jìn)個(gè)性完善；是學(xué)校育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證；關(guān)系到中華民族的發(fā)展與進(jìn)步。大學(xué)生努力完善自己1）確立正確的理想自我即根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人特點(diǎn)來確立自我教育的發(fā)展目標(biāo)即抱負(fù)水平2）將理想自我細(xì)化為具體子目標(biāo)3）培養(yǎng)健康的自尊心與自信心4）鍛煉與培養(yǎng)意志品質(zhì)5）學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的自我調(diào)控第九章高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系1上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。群體特征1.2.有一3.成員間心理相容度比較高2有明確的隸屬關(guān)系。非正式群體自發(fā)形成、成員之間關(guān)系有明顯的情感色彩、多由共同興趣而組成3社會(huì)助長指個(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶2）社會(huì)群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。原因：信息的影響；當(dāng)某觀點(diǎn)得到最好解釋時(shí)，會(huì)使群體成員被說服，轉(zhuǎn)向有說服力的觀點(diǎn)；群體討論所造成的規(guī)范性影響，使人們?cè)谏?)從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。從眾具有個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的重要意義。影響從眾的因素1.群體的一致性2.3.個(gè)性特征4簡單聚合型、一般型、成熟型。班集體特征：健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式；有共同活動(dòng)目標(biāo)和行為規(guī)范；平等友愛人際關(guān)系和公正有效的行為調(diào)節(jié)機(jī)制；集體意志可促使成員為共同任務(wù)而努力，并對(duì)每個(gè)成員有思想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。5一種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。集體凝聚力的培養(yǎng)集體凝聚力是集體對(duì)成員的一種吸引力。班集體凝聚力的培養(yǎng)方法⑴創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境⑵開展豐富多彩的活動(dòng)⑶發(fā)揮學(xué)生干部的作用6影響是雙向的，其積極作用包括：能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要；及時(shí)解決問題；增強(qiáng)信息的溝通。消極作用有：阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息。、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：平等性；感情色彩濃厚；富于理想化。人際交往對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義：有有利于大學(xué)生的身心健康。8、高校學(xué)生人際交往的原則平等原則、尊重原則、真誠原則、理解原則、社會(huì)交換原則。9、良好人際關(guān)系的建立應(yīng)注意：良好人際關(guān)系的建立1.建立良好的第一印象2.主動(dòng)交往3.共情4.合理對(duì)待批評(píng)。良好人際關(guān)系的維護(hù)1.避免爭論2.維護(hù)他人自尊3.勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤4.學(xué)會(huì)批評(píng)第十章態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)1、品德是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理特征和傾向。區(qū)別：①道德依賴于整個(gè)社會(huì)的存在而存在；品德依賴于個(gè)體的存在而存在。②道德反映整個(gè)社會(huì)生心理發(fā)展的規(guī)律。④道德是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究對(duì)象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究對(duì)象。2、品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認(rèn)識(shí)（品德的核心道德情感（引起道德動(dòng)機(jī)道德意志（為）4.道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）它們是相互聯(lián)系、配合、影響的一個(gè)有機(jī)整體。3、品德理論1）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論：品德發(fā)展是從他律到自律，分4心主義25歲；②權(quán)威階段68歲；③可逆階段80歲；④公正階段～2歲。道德發(fā)展是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的一部分，兒童道德成熟過程就是道德認(rèn)知發(fā)展的過程。道德認(rèn)知是對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并集中在道德判斷上。道德判斷是一個(gè)人根據(jù)道德原則對(duì)什么是正確的或錯(cuò)誤的行為進(jìn)行判斷，即道德評(píng)價(jià)。兒童的道德成熟首先是其道德判斷上的成熟，然后是與道德判斷相一致的道德行為上成熟。3)4)1.觀2.5)25主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚勤奮對(duì)自卑自我同一對(duì)角色混亂友愛親密對(duì)孤獨(dú)繁殖對(duì)停止（30-60）完美無憾對(duì)絕望（60以后）4、品德形成過程順從有從眾與服從；遵從的態(tài)度與行為有盲目性、被動(dòng)性、工具性和情境性特點(diǎn)；.道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng)掌握道德概念（克服意義障礙、提高評(píng)價(jià)能力、確.道德情感的形成與培養(yǎng)直覺式道德感、形象式道德感、理智式道德感三.道德意志的形成與鍛煉決心、信心、恒心（情緒障礙）四.道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)行為方式的掌握、行為習(xí)慣的養(yǎng)成6礙、克服不良習(xí)慣、克服自卑心理、抵制外界誘第十一章高校學(xué)生心理健康教育1、心理健康無心理疾病，能積極調(diào)節(jié)自己心態(tài)順應(yīng)環(huán)境并有成效地發(fā)展和完善個(gè)人生活大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.正確的了解自我，悅納自我.2和諧的人際關(guān)系3.較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力4.能較好的適應(yīng)環(huán)境5.合理行為6.人格完整統(tǒng)一2適，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行；有利于開發(fā)智力，促進(jìn)能力發(fā)展；有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力；有利培養(yǎng)正常、健康、全面發(fā)展的新一代大學(xué)生。3、學(xué)校心理健康教育目標(biāo)1.總目標(biāo)提高心理素質(zhì)，促2.（）（范于未然）矯治性目標(biāo)（少數(shù)有問題者具體目標(biāo)目標(biāo)的具體化4、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)（①掌握情緒調(diào)節(jié)方法；②提高心理適應(yīng)與承受能力；③了解人際交往技能；④正確認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)）培養(yǎng)；自我狀況的了解及個(gè)人價(jià)值觀的澄清；作出合理的選擇；自身潛能的開發(fā)大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)人群，其心理問題主要表現(xiàn)是成長和發(fā)展中的矛盾，具體體現(xiàn)在：機(jī)和興趣；社會(huì)適應(yīng)能力差；擇業(yè)、戀愛、意志力等問題。5..環(huán)境因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭）.因素四1.2.3.4.5.社6.缺少心理衛(wèi)生知識(shí)6高校心理咨詢的原則㈠保密原則㈡信賴性原則㈢教育性原則㈣主體.㈡心理治療的主要方法1、精神分析療法；2、行為治療；3、認(rèn)知療法；4、人本主義療法。第十二章高校教學(xué)心理與教師心理1、教師的職業(yè)心理1.教師的認(rèn)知心理特征觀察力、記憶力、思維能力、創(chuàng)造力2.教師的情感心理特征感染力、調(diào)控力與期待3.教師的意志特征4.主要的教學(xué)能力教學(xué)反思、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)效能。21.（中心角色（師生關(guān)系3.（學(xué)生的影響，隱性）4.學(xué)生靈魂的塑造者（對(duì)學(xué)生的影響，顯性）5.教育研究者（工作性質(zhì)。3、教師的成長成長的階段1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情景階段3.關(guān)注學(xué)生階段。4、教師成長的基本途徑教學(xué)反思即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋以促進(jìn)教學(xué)改善的過程。教學(xué)監(jiān)控，即教用的看法；個(gè)人教學(xué)效能感，即對(duì)自己教學(xué)在學(xué)生知識(shí)獲取中作用的估計(jì)。（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為，分為組織策略、陳述策略、管理策略。心理學(xué)認(rèn)為：教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理者、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，因而，須表現(xiàn)出與角色相應(yīng)的特征方能贏得學(xué)生喜歡。研究表明：在認(rèn)知特征方面，在智力和知識(shí)達(dá)到一定水平后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及其思維條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高相關(guān)。其中，表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、思維的條理性與邏輯性可能是最重要的。在人格特征方面，教師的熱心和同情心、富于激勵(lì)和想象傾向性是影響教學(xué)效果顯著的兩個(gè)特征。教師威信是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，包括思想威信、學(xué)識(shí)威信、品德威信、情感威信四方面。教師威信的形成受客觀和主觀兩方面因素影響，其中，主觀因素主要體現(xiàn)為：崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)（基本條件作風(fēng)和習(xí)慣；給學(xué)生的第一印象。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；完善的技能訓(xùn)練；科學(xué)的自我反思；自覺的科學(xué)研究。第十四章教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。信度：指的是測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性，也就是測(cè)度。在教育測(cè)量中，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目難度通常用答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)占被測(cè)總?cè)藬?shù)有百分比（P值）來表示。區(qū)分度：即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的效度，它是指被試在某個(gè)題目上的得分與其測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度。第四篇：高等教育心理學(xué)考試題目總結(jié)《高等教育心理學(xué)》考試題目總結(jié)題型：名詞解釋5個(gè)；簡答4個(gè)；辨析（改錯(cuò)）4個(gè)；論述2個(gè)名詞解釋——第一章高等教育心理學(xué)概述..（(P43)技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。(P41)師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。(P34)所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。(P31)效能預(yù)期兩部分。.：又叫“皮格馬利翁效應(yīng)6.7.(P25)：傳道授業(yè)解惑，既是社會(huì)角色，又是這一角色的承擔(dān)者。教師主要是指受過專門教8.9.第三章大學(xué)生的心理發(fā)展.心理發(fā)展的作用下，獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。2.(P95)式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。3.(P74)：人類和動(dòng)物共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是人在社會(huì)實(shí)踐過程中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)..動(dòng)機(jī)括:對(duì)人的行為發(fā)動(dòng)、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果；具有某種動(dòng)機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。3.(P89)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。.強(qiáng)化：行為主義心理學(xué)家認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固行為的重要條件。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。5.U型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發(fā)生紊1.(P103)知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。它不僅存在于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之中，而且還存在于認(rèn)知策略和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)之中。第七章大學(xué)生的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)策略者為影響其如何加工信息所使用的各種行為，著些行為包括畫線、概述、復(fù)述等方法的使用；是具體的學(xué)1.素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。.創(chuàng)造性思維：是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維法.類比思維法.逆向思維法轉(zhuǎn)換思維法直覺思維法。.定勢(shì)：重復(fù)先前：指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。第十一章大學(xué)生的心理健康及其教育1.(P261)保持一種良好的心理功能狀態(tài)。簡答——第一章高等教育心理學(xué)概述1.簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征及其對(duì)象答：學(xué)科特征：1、高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2、高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；3、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是大學(xué)生；42.試述高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（P14）:高等教育心理學(xué)的學(xué)科基3.述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)（P14）答：(1)4.簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義（P20）有助于1.(P51)微型教學(xué)（以少數(shù)的5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析.教師通過反思來提高教學(xué)能力。.答：教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。影響和作用：1.對(duì)教師行為的影響（影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)教師在工作中的情緒對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響（教師通過外部行為表現(xiàn)影響學(xué)生，呈正相關(guān)教學(xué)效能（+自身教學(xué)效能感教師行為學(xué)生自我效能學(xué)習(xí)能力與成績3.簡述教學(xué)反思(P35)答：1.積極驗(yàn)證階段。4.簡述如何理)(3)教(4)教師的舉止言行對(duì)學(xué)生的影響。5.聯(lián)系實(shí)際分析說明(P31)答：(1):;;影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。6.簡述教育機(jī)智的表現(xiàn)方式。(P42)答：1.善于因勢(shì)利導(dǎo)；2.善于隨機(jī)應(yīng)變；3.善于對(duì)癥下藥；4.善于7.(P27)（民主型、放任型、專制型.教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響（為中心教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵(lì)和想象的傾向性.響（皮格馬利翁效應(yīng)教師舉止言行對(duì)學(xué)生的影響。8.簡述專家教師的特點(diǎn)(P49)答：1.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（因水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動(dòng).善于創(chuàng)造性地解決問題。.請(qǐng)列舉出幾種常見的教學(xué)反思方(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實(shí)際討論；行動(dòng)研究。(P29)1968年，美心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森做了一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)：對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行所謂預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，然后隨機(jī)告訴教師某些兒童將來大有發(fā)展前途，八個(gè)月后這些學(xué)生成績進(jìn)步了，教師也給出了好的品行評(píng)語。這是由于教師接受了權(quán)威謊言的暗示，對(duì)這些預(yù)言學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名的這一效應(yīng)，又叫教師期望效應(yīng)，說明積極的期望能引導(dǎo)積極的方向，教師對(duì)學(xué)生的期望可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，促使學(xué)生向期望方向發(fā)展。應(yīng)用這一理論，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出期望和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極促進(jìn)的好的影響。(P3143)12.簡述教師勝任力(P43)次。教師的勝任力特征包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能或能力（知覺或信息收集技能、決策技能、執(zhí)行或?qū)嵤┘寄?、專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。13.(P41)答：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。影響因素：對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度；意志的1.(P64):(1)大學(xué)生情緒情感的兩極性。情緒情感的兩極性是指情緒與情感不論從哪個(gè)角度來分析，都存在兩個(gè)對(duì)立的方面，其基本表現(xiàn)形式有肯定與否定、積極與消極、緊張大(4)大學(xué)生情緒的階段性和層次性。不同年級(jí)階段大學(xué)生情緒的特點(diǎn)，不同層次愛情逐步成為情感體驗(yàn)的重要方面。愛情是人的一種高尚的情感，是異性友誼得到進(jìn)大學(xué)生高級(jí)情感日趨成熟穩(wěn)定。道德2.(P62)創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；3.思維的廣闊性和深刻性顯著提高。3.(P58)大學(xué)生求知欲大學(xué)生理想的大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1.(P85)2.(P84、76)答：大學(xué)生作為特殊的社會(huì)群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，主要有兩個(gè)方面：內(nèi)容的高層次性和爭議性課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個(gè)方面：（1）識(shí)學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人的（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實(shí)際操作能力等也相應(yīng)（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。.)把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識(shí)學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人（）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實(shí)際操作能力等也相應(yīng)得到發(fā)展（3）1.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)(P89)答：激活、指向和強(qiáng)化的功能。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與誘因、學(xué)習(xí)期待。2.大學(xué)生學(xué))答：(1)(3)(4)學(xué)習(xí)動(dòng)1.)客觀因素（存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容、較高概括程度的已有知識(shí).主體因素（學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平、學(xué)習(xí)者的遷移心向）.學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？(P113)答：同上題。(P113)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序（不能只講學(xué)生手中的教材內(nèi)容..注重理運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)遷幫助學(xué)生建構(gòu)遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)遷移；8.4.(P107)答：1(1)對(duì)教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。2對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章大學(xué)生的知識(shí)、技能與知識(shí)策略的學(xué)習(xí).)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件（內(nèi)部條件.智慧技能的學(xué)習(xí)條件（辨別概念規(guī)則問題解決）2.(P120)3.學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)與要素有哪些？(P149、148)答：(1)特點(diǎn):①學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性特征,貫穿于學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)性的東西實(shí)際上是它的主動(dòng)性。②學(xué)習(xí)策略的藝術(shù)性特征，所謂“策略是指根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展而制定的行動(dòng)計(jì)劃和斗爭方式。③學(xué)習(xí)策略的對(duì)策性特征，學(xué)習(xí)策略總是在學(xué)習(xí)者面對(duì)具體的任務(wù)時(shí)為解決具體問題而采取的行動(dòng)方式，它具有非常明確的母的，帶有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。④學(xué)習(xí)策略的有效性特征，學(xué)習(xí)具有目的性，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，:培養(yǎng)1.簡述問題解決的影響因素。(P180))情緒與動(dòng)機(jī)。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒2)3)定勢(shì)，指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。使人們按照某種較為固定的方式去解決問題，影響問題解決時(shí)的傾向性；4)功能固著，指一個(gè)人看到某一個(gè)物體的一種慣常用途后，很難看出它的其他新用途；5)原型啟發(fā)，原形與要解決的問題之間存在著某種共同點(diǎn)，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？(P196)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法3.簡述創(chuàng)造力的影響因素。(P194)答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：（1）認(rèn)知因素①智商。高智商可能創(chuàng)造力，反之低智商一定沒有創(chuàng)造力。②領(lǐng)域知識(shí)。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識(shí)作為背景。③策略性知識(shí)。（2）人格因素①強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神。③積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。)答：英心理學(xué)家華萊士提出四階段：準(zhǔn)備收集信息階段——由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；深思醞釀狀態(tài)——因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或長短的反復(fù)醞釀時(shí)間；靈感或啟迪——即問題解決方案的突然出現(xiàn)；驗(yàn)證——用實(shí)踐來檢驗(yàn)所提出的方法。綜合歸納5.定(P182)答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變6.(P200)答：1.直覺思維法（進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練、進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練、進(jìn)行整合性思維的訓(xùn)練、進(jìn)行猜測(cè)性思維訓(xùn)練。第九章大學(xué)生的品德及自我意識(shí)及其培養(yǎng)1.(P209)道德認(rèn)識(shí)；2.道德行為。在品德發(fā)展中，品德結(jié)構(gòu)中各種成分彼此相互聯(lián)系、相互作用、不2.簡述自我意識(shí)發(fā)).自我中心期（2歲.社會(huì)自我發(fā)展期4歲.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期。3.(P228)發(fā)展意志能力；促進(jìn)道德形成。4.(P218)答：社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼研究了人品德形成的三個(gè)階段，他認(rèn)為個(gè)體品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。第一階段，社會(huì)規(guī)范的依從；第二階段，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；第三階段，社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。5.(P230)建立大學(xué)生自我意識(shí)積極發(fā)展的（。6.228)答：把自己的心理活動(dòng)當(dāng)作客體加以反映，對(duì)自己的這些認(rèn)識(shí)過程本身進(jìn)行認(rèn)知，即對(duì)這些過程加以分析、監(jiān)督和調(diào)整。首先，通過與他人比較，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確把握現(xiàn)實(shí)自我；其次，從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，做到投射自我的客觀評(píng)價(jià)；再次，通過反省自己的心理活動(dòng)和行為來認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，積極實(shí)現(xiàn)理想自我。第十章大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適1.(P239)儀表(3)個(gè)性品質(zhì)2.(P238)寬容原則。3.(P236)答：(1)心理保健功能4.簡述大學(xué)生人際交往的(P252)交往系統(tǒng)的開放性。)答：交往自卑、孤獨(dú)、嫉妒、恐懼。第十一章大學(xué)生的心理健康及其教育1.(P262)自心身特征一致。2.)加強(qiáng)心理健康教育有利于高校和社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。3.(P278)環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象；學(xué)習(xí)活動(dòng)（強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法；人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強(qiáng)人際關(guān)系的能力意識(shí)；對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)交往技巧的培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練；戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意.（教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。4.簡述大學(xué)生心理健康的影響因素。(P274)::1.:(1)遺(4)2.心理活動(dòng)因素。心認(rèn)知因素。認(rèn)知的矛情緒因素。情緒被動(dòng)而消極就會(huì)使個(gè)性因素。包括人的氣質(zhì)、性格、能力等方面。::1.2.3.社會(huì)因素5.大學(xué)生心理健康教育的原則有哪些？6．論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法（）.正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己（不過分“追求完美建立合理的生活秩序（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護(hù)大腦保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學(xué)會(huì)妥善處理心理沖突；鍛煉自己對(duì)挫折的耐受力；建立良好培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（。辨析——第一章高等教育心理學(xué)概述1.高等教育心理學(xué)就是研究高校教師如何教的一門科學(xué)（P14）答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科.錯(cuò)同上題。學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》沒有多大現(xiàn)實(shí)意義（P20）有助于教師掌握心理健康知識(shí)。（P20）錯(cuò)答：錯(cuò)。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過《高等教育心理學(xué)有些優(yōu)秀教師雖然沒有學(xué)過《高等教育心理學(xué)1.多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識(shí)和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的（P31）答：對(duì)。教師專業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)效能感（指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷；教學(xué)反思（教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑；教學(xué)監(jiān)控能力（指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)互動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷（；教師勝任力（教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。2.專家教師與新手教師的區(qū)別就在于專家教師掌握更多的知識(shí)（P45）課時(shí)計(jì)劃的差異；2.課堂過程的差異（吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用.課后評(píng)價(jià)的差異。專家教師的特征：1.有效運(yùn)用組織化的專門知識(shí)；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也)錯(cuò)。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范為獲得高分、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)、避免受罰而努力學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的間接動(dòng)機(jī)引起的(P92)高分、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)、避免受罰而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接相關(guān)的。這種動(dòng)機(jī)往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響。)答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。3.(P92)指個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)需要所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使得學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由于獎(jiǎng)懲等外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生稱號(hào)等。由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生，可能也能取得一定的良好的學(xué)習(xí)效果，但是，由于學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于外部，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往不能持久，遇到挫折可能氣餒。在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。在高校教育過程中，既要引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、強(qiáng)烈、持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也要重視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重大作用，積極創(chuàng)設(shè)和利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地促4.要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)(P92)答：片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。)一些本能的無條件反射行為外，人的行為都是由動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的，是人的行為的直接動(dòng)力。而具有某種動(dòng)機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。(P97)“學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車)答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。（)且加以運(yùn)用，意即“不教1(1)對(duì)教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。2對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章大學(xué)生的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1.一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識(shí)記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。由此，我們認(rèn)為復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，復(fù)習(xí)的效果就越好。你對(duì)此論有何看法？提示：關(guān)于復(fù)習(xí)次數(shù)，過度復(fù)習(xí)記憶效果好，但復(fù)習(xí)次數(shù)再增加，效果已經(jīng)飽和，而且浪費(fèi)時(shí)間。第八章大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)1.答：對(duì)。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表2.魯班從茅草割破手而發(fā)明鋸是情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)(P184)答：錯(cuò)。是原型啟發(fā)影響問題解決的效果。對(duì)解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。由于原型與要解決的問題之間存在著某些共同點(diǎn)、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解3.創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動(dòng)中，是少數(shù)天才(P195)答：錯(cuò)。智商是影響創(chuàng)造力的因素之一，但并不是唯一因素。高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。但也不一定非要是天才才有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力還受到其他認(rèn)知因素，諸如領(lǐng)域知識(shí)和策略性知識(shí)的影響，以及人格因素的影響。某些人格因素對(duì)創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響：強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣；勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神；積極的心理承受力和開放的心胸。.)答：對(duì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。近二三十年來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力已經(jīng)成為世界高等教育90年代初以來，我國政府也把培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神提到戰(zhàn)略的高度予以重視。第九章大學(xué)生的品德及自我意識(shí)及其培養(yǎng)1.(P225)答：不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.)答：較武斷。品德是個(gè)體就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。一名大學(xué)生如果對(duì)自己的各方面都很滿意，覺得自己非常出色，那么他就達(dá)到了自我悅納的程度。（P231）答：錯(cuò)。自我悅納是對(duì)自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度，設(shè)計(jì)一個(gè)人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑。自己的本來面目包括優(yōu)點(diǎn)，也包括缺點(diǎn)。并不是僅對(duì)優(yōu)點(diǎn)都很滿意，覺得自己沒有缺點(diǎn)，非常出色，就叫自我悅納，還應(yīng)正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生積極自我悅納的態(tài)度，首先，要引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，明確每一個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短；其次要引導(dǎo)大學(xué)生從自我的內(nèi)部層次和與周圍交往的高層次認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己存在的社會(huì)價(jià)值。再次，鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)競爭意識(shí)；最后，教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗。(P207)和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來一貫的不遵守校規(guī)校紀(jì)行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的不遵守校規(guī)校紀(jì)可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其5.(P217)1.(P254)答：片面。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱贊，則又另當(dāng)別論。2.在與他人交往中要做到“投之以桃，報(bào)之以李(P239)答：對(duì)。根據(jù)人際交1.(P260)答：錯(cuò)。健康包括軀體健康（即身體沒有病，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好，道德健康。.學(xué)生只要沒有抑(P260)答：錯(cuò)。心理健康指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)智力水意志行心身特征一致。部分參照下題。3.(P261)4.輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)新生時(shí)著重解決他們的想家問題就行了(P278)環(huán)境適應(yīng)（立正確的自我形象.學(xué)習(xí)活動(dòng)（強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強(qiáng)人際關(guān)系的能力意識(shí)；對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)交往技巧的培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練.戀（.（育大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。5.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。(P263-264)答：錯(cuò)。心理健康的人并不是不會(huì)產(chǎn)生消極情緒，心理健康與否的區(qū)別，不在于是否產(chǎn)生消極情緒，而是消極情緒持續(xù)時(shí)間的長短，以及它在整個(gè)情緒生活中所占的比重。論述——第一章高等教育心理學(xué)概述1.結(jié)合《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)剬W(xué)習(xí)該課程的現(xiàn)實(shí)意義（P20）有助于(P27)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響（任型、專制型；教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響（講演式教學(xué)與討論式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心.教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵(lì)和想象的傾向性教師期望對(duì)學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)教師舉止言行對(duì)學(xué)生的影響。)答：(1):影;;影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。3.(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實(shí)際討論；行動(dòng)研究。(P45、51)高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（知資源、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動(dòng)；善于創(chuàng)造性地解決問題。老一輩教育學(xué)者呂型偉曾說過“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新(P25)父母形象4.教育科學(xué)研究者角色。第三章大學(xué)生的心理發(fā)展1.(P69)果斷性顯著增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性。2.結(jié)合實(shí)際，論述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾（P58）答：1.大學(xué)1.(P82)答：1、知識(shí)是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體創(chuàng)造性的理解過程；2、學(xué)習(xí)是個(gè)體“順應(yīng)”過程，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變革或重組，順應(yīng)是主體主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)；3、學(xué)習(xí)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)。2.學(xué)習(xí)的人本理論。(P82)答：1、人本主義心理學(xué)的主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)”論；2、以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界；3、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。3.結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)談?wù)勅绾我龑?dǎo)大學(xué)生新生盡快完成中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(P84)學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性；②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、4.根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識(shí)同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)(P81111)認(rèn)為學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或機(jī)械學(xué)習(xí)與有有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新(3)有意義學(xué)習(xí)必備的三個(gè)條件：①學(xué)習(xí)材料必須具并列同化遷移。第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)1.(P99)要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程和內(nèi)部動(dòng)力。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：多元性，復(fù)雜性，間接性，社會(huì)性，職業(yè)性。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?、進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)；5、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力；7、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)(P113)答：見下題。)）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素、已有知識(shí)的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢(shì)的作用等在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制來組織教學(xué)活動(dòng)。第一，要組織學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第七章大學(xué)生的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1.直觀教學(xué)的類型包括：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。實(shí)物直觀：即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀。實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點(diǎn)是由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)還必須有其他種類的直觀。行。)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。第八章大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)8)1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西能力。其具有以下幾種屬性：①創(chuàng)造能力是由個(gè)人產(chǎn)品決定的；②創(chuàng)造能力是一種心理過程；③創(chuàng)造能力是由測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果決定的；④創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動(dòng)機(jī)特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨(dú)創(chuàng)力，并把獨(dú)創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；②忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；③強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作得狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更為重要；④認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對(duì)問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精致力（2）心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導(dǎo)者”——教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。②激發(fā)大學(xué)生的(P196)答：(1)(2)激訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法.愛因斯坦說“我一直沉醉于世界的優(yōu)美之中，我所熱愛的科學(xué)，也不斷增加它的新的遠(yuǎn)景。我認(rèn)定科學(xué)本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且還是一個(gè)小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實(shí)驗(yàn)室里埋頭工作的主要因素(P195)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造訓(xùn)練