音樂心理學(xué)教學(xué)綱要與研究型學(xué)習(xí)資源

音樂心理學(xué)教學(xué)綱要與研究型學(xué)習(xí)資源［摘要］本文建構(gòu)了音樂心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過程綱要，系統(tǒng)整理和提供了音樂心理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)和資源。［關(guān)鍵詞］音樂心理學(xué)；綱要；學(xué)習(xí)與研究；資源問題和動(dòng)議改革開放以來，心理學(xué)隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)人的關(guān)注得以迅速的發(fā)展。由于以實(shí)驗(yàn)為基本方法的心理學(xué)本來就是舶來品，故而，總體看，中國的心理學(xué)不得不一方面回顧和整理西方的心理學(xué)發(fā)展歷史，總結(jié)其中的流派和學(xué)說，歸納現(xiàn)行的研究范疇和方法，一方面基于這些知識(shí)和手段展開心理學(xué)的本土化工作。20多年來，心理學(xué)在中國的進(jìn)步是顯著的，比如，諸如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)這樣的前沿研究已經(jīng)成為國內(nèi)心理學(xué)家的重要課題。與之相比，國內(nèi)的音樂心理學(xué)走的路子與上述情況存在較大的差距。由于具備較為系統(tǒng)的心理學(xué)訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍單薄，音樂心理學(xué)的文章雖然微薄地積累著，其中絕大多數(shù)是教學(xué)體驗(yàn)自陳，或者是基于心理學(xué)常識(shí)對(duì)音樂實(shí)踐的心理、行為的現(xiàn)象描述或主觀撰寫。當(dāng)然，多年來確有頗有建樹的系統(tǒng)研究和著述問世，例如：羅小平教授例如：羅小平教授有關(guān)音樂心理學(xué)歷史的系列文論、以及心理美學(xué)和音樂心理學(xué)的專著、編譯著作和教科書；周海虹教授的著作《音樂與其表現(xiàn)的世界》圍繞聯(lián)覺展開的系統(tǒng)的音樂心理美學(xué)的研究，以及音樂與智力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；王朝剛教授關(guān)于演奏心理學(xué)的系統(tǒng)的分析性論述的文論和專著；周世斌教授關(guān)于音樂心理和教育的研究方法以及音樂心理的實(shí)證研究等等。另外，較早的開拓性研究還有老前輩張前教授的音樂欣賞心理學(xué)、何乾三教授的音樂心理美學(xué)的專著、譯著和文論等等。要注明的是，這里的范例是筆者印象較深的重要研究，其他遺漏的文獻(xiàn)望同仁們見諒。音樂心理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，就內(nèi)容而言，即便在研究生的教學(xué)層次，仍然作為教科書的書目，有些是十分陳舊的。例如，在某學(xué)校研究生教學(xué)中開列的作為主要教科書的陳舊的譯本，有譯自二戰(zhàn)之前英國的一位心理學(xué)教師Buck在皇家音樂學(xué)院開設(shè)的普通心理學(xué)課程，原著于1944年以PsychologyforMusicians該書的中文譯本的標(biāo)題是《音樂家心理學(xué)》，但是，從內(nèi)容上看，實(shí)際上它是一本早已過時(shí)的普通心理學(xué)，原書著者在原標(biāo)題中所說的formusicians，因?yàn)檫@是一本供學(xué)習(xí)音樂的人們使用的心理學(xué)，僅此而已。為標(biāo)題出版。作為音樂教育心理學(xué)或教學(xué)法的教材譯本，其原著還有美國1931年出版，由Mursell和Glenn撰寫的ThePsychologyofSchoo該書的中文譯本的標(biāo)題是《音樂家心理學(xué)》，但是，從內(nèi)容上看，實(shí)際上它是一本早已過時(shí)的普通心理學(xué)，原書著者在原標(biāo)題中所說的formusicians，因?yàn)檫@是一本供學(xué)習(xí)音樂的人們使用的心理學(xué)，僅此而已。問題出在哪里？答案很簡單：其一是我們的書店和多數(shù)圖書館里找不到這個(gè)學(xué)科的全面的文獻(xiàn)，這里說的是來自全世界的文獻(xiàn)。其二是閱讀原文尚沒有成為大多數(shù)讀者的意識(shí)和能力。解決問題的入手辦法有兩個(gè)，一是編撰；二是翻譯以及在此基礎(chǔ)上的教學(xué)建設(shè)。早在20年前，筆者曾萌發(fā)第一種想法，不過最終沒有系統(tǒng)地去做，因?yàn)楹髞碚J(rèn)為音樂心理學(xué)還處在一個(gè)前科學(xué)階段，它提供的知識(shí)不足以直接解決現(xiàn)實(shí)提出大問題，另外還認(rèn)為既然是心理學(xué)，就必須實(shí)驗(yàn)，比已有音樂心理學(xué)文獻(xiàn)提供的結(jié)果更為重要的應(yīng)該是研究的方法和研究的選題。權(quán)衡這兩種方式，面對(duì)越來越迫切的教學(xué)建設(shè)的需求，筆者目前的動(dòng)議是，可以一方面發(fā)展音樂心理學(xué)的本土化研究，另一方面依據(jù)緊迫的教學(xué)需求，系統(tǒng)地回顧、跟蹤和評(píng)估音樂心理學(xué)的西文著述的歷史和發(fā)展，選定前沿的內(nèi)容，形成這樣一套音樂心理學(xué)的教學(xué)體系：直接采用代表世界前沿發(fā)展水平，全面反映這個(gè)學(xué)科的研究的方法、范疇、內(nèi)容、結(jié)論和問題的，盡可能避免作者的流派偏見的原版的音樂心理學(xué)教科書。為了便于學(xué)生閱讀原版教科書，有必要將原版教科書翻譯為漢語。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書中的原意的直接理解，同時(shí)增進(jìn)外語的閱讀和理解能力，有必要將教科書給予進(jìn)一步的加工，使之成為原文和漢譯的雙語對(duì)照版本，而最為便捷的記載方式是電子版本的方式。設(shè)計(jì)一套教學(xué)綱要，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教材的雙語交流方式、學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)方式等過程、供學(xué)生個(gè)體和群體進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的資源。根據(jù)這個(gè)綱要實(shí)施教學(xué)的嘗試?；谏鲜鱿到y(tǒng)的想法和文本的準(zhǔn)備，又恰逢北京師范大學(xué)近年來在各學(xué)科推行講座課程，而該校藝術(shù)與傳媒學(xué)院為筆者提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，通過音樂心理學(xué)的講座課程，在講授內(nèi)容的新穎性，雙語教學(xué)，通過提供必要的研究方法、新穎的研究課題和充足的研究資源來鼓勵(lì)學(xué)生嘗試研究型學(xué)習(xí)等方面有所探索。也正是這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使筆者得以把自己編制的一套教學(xué)綱要實(shí)施于北京師范大學(xué)講座課程的教學(xué)中，并在教學(xué)的探索中，在雙語教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)等方面，著手教學(xué)嘗試。以下是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、研究型學(xué)習(xí)、以及教學(xué)資源等方面的提綱挈領(lǐng)的介紹。內(nèi)容和過程綱要基于Hodges主編的HandbookofMusicPsychology的原文版本，[1]以及筆者的中文翻譯版本（音樂心理學(xué)手冊），［2］筆者選取了以下范疇，作為教學(xué)內(nèi)容的綱要。這個(gè)綱要覆蓋的內(nèi)容是比較全面的，既包括傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)音樂心理學(xué)必須涵蓋的聲學(xué)、心理聲學(xué)、聽覺過程的神經(jīng)和生理機(jī)制、感知覺、記憶、情緒、以及心理和行為測量、學(xué)習(xí)等內(nèi)容，還包括了與音樂心理學(xué)有關(guān)的人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的新進(jìn)展。當(dāng)然，下述內(nèi)容是不可能僅僅通過教師的講授在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年完成的，而必須根據(jù)教師的判斷有選擇地在課堂給予講解，并依據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣有選擇地進(jìn)行課外的閱讀和研究。1、音樂心理學(xué)導(dǎo)論歷史現(xiàn)狀展望理論的發(fā)展課程的更新音樂的形上學(xué)研究音樂和相關(guān)的前沿課題2、人的音樂性音樂是人類的普遍特質(zhì)音樂在人性中的重要性：生物差異；適應(yīng)性；文化演進(jìn)；符號(hào)行為；感情；娛樂；宗教；技術(shù)；知識(shí)；審美感受性。人類音樂性的進(jìn)化論：節(jié)奏是生命過程的基礎(chǔ)、母嬰連結(jié)與音樂行為的生存益處、語言獲得與音樂行為、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方式、音樂與社會(huì)組織。音樂性的遺傳論與習(xí)得論：音樂能力屬性的遺傳論研究；音樂能力屬性的習(xí)得論研究；遺傳論與習(xí)得論的融合；音樂能力屬性與其他人類屬性。3、物理學(xué)的和心理聲學(xué)的基本過程振動(dòng)傳播：行波的特性；干擾、反射、吸收、折射、衍射。駐波聽覺環(huán)境：混響心理聲學(xué)現(xiàn)象振動(dòng)的物理屬性與音的心理參量之間的準(zhǔn)平行關(guān)系及必要的界限；音量與密度的關(guān)系和區(qū)別；清晰度、近似性；升沉、協(xié)和、不協(xié)和；結(jié)合音；最小可覺差。4、聽覺機(jī)制和音樂知覺聽覺機(jī)制：外耳、中耳內(nèi)耳及其功能；從耳到大腦：上行聽覺傳導(dǎo)、聽覺皮層。音高、響度、音色和音長的知覺5、音樂之聲的認(rèn)知組織感覺、知覺與認(rèn)知音樂與傳播聽覺加工的階段模式識(shí)別聽覺流分離聽覺格式塔注意的指向記憶音樂記憶旋律整體組織：調(diào)性音樂的生成理論；信息理論6、音調(diào)記憶和音樂記憶音調(diào)記憶和音樂記憶的早期研究記憶的理論音樂對(duì)記憶的效應(yīng)7、神經(jīng)音樂學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論：神經(jīng)解剖學(xué)；神經(jīng)生理學(xué)；腦機(jī)能的模型；裂腦模型；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型；學(xué)習(xí)和記憶。音樂行為的動(dòng)物研究及其在進(jìn)化過程中的可能性腦損傷對(duì)音樂行為的影響雙耳分聽測試和大腦半球非對(duì)稱性腦電圖研究聽覺事件相關(guān)電位 腦成像技術(shù)：腦磁波描記器和超導(dǎo)量子干涉裝置；磁共振成像；正電子層描。由音樂引起的情緒反應(yīng)音樂活動(dòng)的神經(jīng)運(yùn)動(dòng)問題音樂大腦模型8、音樂反應(yīng)情感領(lǐng)域的分類音樂情感反應(yīng)的測量音樂心境／情緒反應(yīng)的測量：詞語報(bào)告；生理測量。音樂偏好和趣味的測量：一般態(tài)度的評(píng)估；配對(duì)比較；評(píng)定量表；行為測量。音樂的心境/情緒反應(yīng)音樂的偏好反應(yīng)音樂趣味9、音樂和聲音刺激的生理反應(yīng)廣義的生理反應(yīng)研究心律研究皮電阻研究呼吸研究血壓研究肌肉緊張和肌動(dòng)活動(dòng)的研究運(yùn)動(dòng)／位置反應(yīng)研究手指或邊緣皮膚溫度的研究血流量研究胃蠕動(dòng)研究生物化學(xué)反應(yīng)研究10、音樂經(jīng)驗(yàn)和情感及審美反應(yīng)的新模式音樂經(jīng)驗(yàn)和激活音樂經(jīng)驗(yàn)與接受－拒絕／評(píng)價(jià)情感及審美行為11、學(xué)習(xí)理論及其在音樂教育和音樂治療中的應(yīng)用聯(lián)想主義認(rèn)知主義相關(guān)的發(fā)展：機(jī)能主義；精神分析理論；數(shù)學(xué)模型；信息加工；神經(jīng)生理學(xué)。音樂學(xué)習(xí)的應(yīng)用：背景；音樂學(xué)習(xí)理論；基于理論的音樂學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域；知覺和認(rèn)知；發(fā)展理論；強(qiáng)化；音樂治療；訓(xùn)練的遷移；動(dòng)作學(xué)習(xí)；基于理論的其他音樂學(xué)習(xí)研究，12、音樂對(duì)人類行為的影響生物學(xué)視野：本能行為的超越；嬰兒依戀期和音樂；人類生物學(xué)對(duì)音樂的影響；音樂對(duì)人類生物學(xué)的影響。人類學(xué)視野：早期藝術(shù)行為的歷史；史前洞穴和藝術(shù)；藝術(shù)和技術(shù)；不變性；宗教；儀式；變態(tài)意識(shí)；舞蹈。音樂屬于人的不變性：情緒表現(xiàn)功能；審美欣賞功能；娛樂功能；傳播功能；符號(hào)象征功能；生理反應(yīng)功能；社會(huì)規(guī)范的強(qiáng)化功能；樹立社會(huì)機(jī)構(gòu)和宗教儀式權(quán)威的功能；對(duì)文化延續(xù)和穩(wěn)定的貢獻(xiàn)功能；對(duì)社會(huì)融合的貢獻(xiàn)功能。社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)：社會(huì)中的音樂；音樂中的社會(huì)反映；音樂表演者之間的社會(huì)行為；音樂欣賞者的社會(huì)行為；音樂對(duì)社會(huì)行為的影響；音樂作為社會(huì)化中介；音樂對(duì)工作場所的影響；音樂對(duì)思維、態(tài)度和社會(huì)行為的影響。心理學(xué)的觀點(diǎn)：音樂智力；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；心理測量；符號(hào)系統(tǒng)與編碼感受性；通過音樂認(rèn)知體系獲得知識(shí)；音樂作為人類認(rèn)知系統(tǒng)的價(jià)值；音樂人格；音樂治療。在教學(xué)過程中，筆者嘗試了以下幾點(diǎn)有些新意和特色的教學(xué)方式。第一，將Hodges的英文版本與筆者翻譯的中文版本合并制作成為英文－中文的對(duì)照電子版本，使教科書適用于雙語的教和學(xué)。第二，由于上述教學(xué)內(nèi)容過于豐富，因課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)的呈示的材料，是經(jīng)過權(quán)衡和遴選的縮編材料；對(duì)學(xué)生的閱讀要求，是按照學(xué)生自己的英語閱讀能力層次，由學(xué)生選擇各個(gè)單元中的英語材料，在閱讀較為困難的片段，可以參照中文的譯文部分。第三，配合課堂講授的多媒體演示文稿，是筆者的概要敘述，采用英語。對(duì)材料含義的解釋，則使用英語和漢語兩種語言，這樣，有助于學(xué)生直接接觸原文的概念及其敘述，同時(shí)可以保證學(xué)生的理解是準(zhǔn)確的。第四，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了有選擇的閱讀之外，筆者要求采用了項(xiàng)目（Project）學(xué)習(xí)也就是研究型學(xué)習(xí)中最為有效的一種方式，從事在教師指導(dǎo)下的或自選項(xiàng)目的研究型學(xué)習(xí)。在這門課上，這種學(xué)習(xí)的較為簡單的形式，可以是對(duì)英文原版材料的閱讀理解的概括，也可以是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽發(fā)現(xiàn)的介紹；較為復(fù)雜的形式，是根據(jù)教師對(duì)研究課題和研究工具、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)過程的介紹，由學(xué)生個(gè)體或群體實(shí)施一項(xiàng)完整的研究。例如，圍繞音樂的情感反應(yīng)的課題，啟發(fā)學(xué)生使用海芙娜形容詞量表，或使用由筆者和研究生利用電腦軟件設(shè)計(jì)改制的實(shí)時(shí)反應(yīng)裝置，由學(xué)生自己或非音樂專業(yè)的學(xué)生作為被試，選取具有較強(qiáng)情緒特征的音樂片段作為實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)被試實(shí)施音樂情緒反應(yīng)的測量實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計(jì)處理方式，形成一個(gè)較為完整的研究報(bào)告。這種報(bào)告在篇幅上可以是微型的，整個(gè)過程卻是比較完整的。筆者的想法是，音樂心理學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)是重要的，但是，更為重要的是通過閱讀已有文獻(xiàn)了解這個(gè)學(xué)科在各個(gè)范疇的最新進(jìn)展和前沿課題，再通過探索性的實(shí)驗(yàn)研究，盡快地用實(shí)驗(yàn)的精神把學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)學(xué)科中來，并盡快地促進(jìn)學(xué)生把握課題的新穎性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題之間的洞察力和思考力，以及把思考的結(jié)果付諸于探索性實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力。第五，要求學(xué)生通過多媒體和演示文稿的形式，在課堂做閱讀和研究的展示（Presentation）。這種展示形式是與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相配合的必然選擇，也是多年來教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高等學(xué)校在以學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究為中心的教育理念指導(dǎo)下，把這種理念固化為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)、研究行為模式的有效方式。通過這種模式，可能使學(xué)生對(duì)應(yīng)試型基礎(chǔ)教育過程中形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為形態(tài)有所突破。同時(shí)，這種個(gè)體與群體相結(jié)合的組織方式，也有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和研究，培植團(tuán)隊(duì)精神，有助于敦促學(xué)生通過展示、反思、評(píng)估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和研究策略，增進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知，而恰恰元認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的不可逾越和最為可靠的內(nèi)部過程。另外，由于課程面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是師范大學(xué)的學(xué)生，這種展示對(duì)學(xué)生的言語和交流能力也具有促進(jìn)作用。第六點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外的交流、答疑，可以采用兩種方式，一是在專用的討論網(wǎng)頁上進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的討論，二是通過一個(gè)專用電子郵箱進(jìn)行師生之間的咨詢和答疑。研究型學(xué)習(xí)資源本課程采用的研究型學(xué)習(xí)方式，其條件是向?qū)W生和教師提供研究型學(xué)習(xí)的豐富資源。國內(nèi)的主要文獻(xiàn)，可以通過“中國知網(wǎng)”()提供的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文，以及超星電子圖書館提供的電子圖書查詢。音樂心理學(xué)在國外的發(fā)展，除了上述提到的主要教科書提供的知識(shí)之外，筆者系統(tǒng)地采集和整理了這門學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)的資源，包括主要的外文期刊，這門學(xué)科在歐洲、北美和亞洲的所有音樂心理學(xué)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)站，國外部分音樂心理學(xué)學(xué)者在其所在學(xué)校之下的個(gè)人網(wǎng)頁，開設(shè)音樂心理學(xué)課程的部分國外學(xué)校的課程網(wǎng)頁，以及經(jīng)過筆者遴選的一百多年以來的出版的可以一讀的音樂心理學(xué)的教科書、專著和文集。所有這些資源不僅僅可以用作一門本學(xué)科課程的教學(xué)資源，它們還為學(xué)習(xí)和研究音樂心理學(xué)的學(xué)生、教師和研究者提供了本學(xué)科的歷史和現(xiàn)實(shí)的全面的視野，便于與國際的同行直接或間接地就音樂心理學(xué)的共同興趣展開交流。音樂心理學(xué)的主要外文期刊《音樂心理學(xué)》(PsychologyofMusic)音樂心理學(xué)與音樂教育研究學(xué)會(huì)（英國）會(huì)刊，季刊。主要發(fā)表與音樂聽賞、音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂記憶、音樂分析與描述的研究報(bào)告；同時(shí)發(fā)表與音樂表演教學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)、兒童音樂發(fā)展、音樂情感態(tài)度的音樂教育研究論文?！兑魳分X》(MusicPerception)http:/library.B:8080/ucalpress/journals/mp/音樂心理學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，季刊。出版者：美國加利福尼亞大學(xué)出版社。主要發(fā)表原創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和理論文章，以及評(píng)論。作者多為研究音樂現(xiàn)象的心理學(xué)者和音樂學(xué)者。研究范疇廣泛，涵蓋心理學(xué)、心理物理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理聲學(xué)和設(shè)計(jì)聲學(xué)，以及音樂理論。以下刊物，有半數(shù)的內(nèi)容與音樂心理學(xué)相關(guān)，特此列出。音樂教育研究委員會(huì)報(bào)告(BulletinofCouncilforResearchinMusicEducation)全國音樂治療協(xié)會(huì)報(bào)告(BulletinoftheNationalAssociationforMusicTherapy)音樂教育的貢獻(xiàn)(ContributionstoMusicEducation)醫(yī)院音樂通訊(HospitalMusicNewsletter)國際藝術(shù)醫(yī)學(xué)雜志(InternationalJournalofArtsMedicine)音樂治療雜志(JournalofMusicTherapy)音樂教育研究雜志(JournalofResearchinMusicEducation)表演藝術(shù)的醫(yī)學(xué)問題(MedicalProblemsofPerformingArts)音樂治療(MusicTherapy)音樂治療的視野(MusicTherapyPerspectives)心理音樂學(xué)(Psychomusicology)音樂教學(xué)季刊(TheQuarterly:JournalofMusicTeachingandLearning)最新信息：音樂教育研究的應(yīng)用(Update:ApplicationsofResearchinMusicEducation)音樂心理學(xué)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織成熟的學(xué)科的標(biāo)志之一，是具備專業(yè)的學(xué)術(shù)組織。歐洲、北美、亞洲的音樂心理學(xué)的專業(yè)學(xué)術(shù)組織見下述。筆者將能夠確定的下述組織的網(wǎng)站地址標(biāo)注在各組織的名稱之后，以便讀者進(jìn)一步了解這些學(xué)術(shù)組織的情況。中國音樂心理學(xué)會(huì)歐洲音樂認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)EuropeanSocietyfortheCognitiveSciencesofMusic(ESCOM)澳大利亞音樂與心理學(xué)學(xué)會(huì)AustralianMusic&PsychologySociety(AMPS)德國音樂心理學(xué)學(xué)會(huì)日本音樂知覺與認(rèn)知學(xué)會(huì)JapaneseSocietyforMusicPerceptionandCognition美國“音樂教育者全國大會(huì)”（MENC）知覺與認(rèn)知特別研究興趣組音樂知覺與認(rèn)知學(xué)會(huì)SocietyforMusicPerceptionandCognition(SMPC)(NorthAmerica)（北美）http://psyc.queensu.ca/~smpc/音樂理論學(xué)會(huì)——音樂認(rèn)知分會(huì)SocietyforMusicTheory;MusicCognitionGroup（美國）音樂心理學(xué)與音樂教育研究學(xué)會(huì)SocietyforResearchinPsychologyofMusicandMusicEducation(SRPMME)（英國）/音樂心理學(xué)部分學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)鏈接以下列舉的信息，是部分音樂心理學(xué)的研究和教學(xué)人員的網(wǎng)站地址，筆者注明了這些研究者和教師所屬的國家和學(xué)校。由于網(wǎng)絡(luò)的信息經(jīng)常變更，如果鏈接不成功，建議將網(wǎng)址截至在國家域名，也就是到網(wǎng)址中第一個(gè)斜線為止，以提高上網(wǎng)成功的機(jī)率。以下人名，按照姓氏的字母順序排序。美國州立俄亥俄大學(xué)：BretAarden/~aarden以色列巴爾伊蘭大學(xué)：EytonAgmonl/hu/mu/eyta0397.html瑞典皇家理工學(xué)院：AndersAskenfelt美國西北大學(xué)：RichardAshley/musicschool/people/faculty/mus_theor/mus_theor.html"\l"mod2普林斯頓大學(xué)：音樂認(rèn)知PrincetonUniversity：MusicCognition/~john/m312Syllabus.html州立俄亥俄大學(xué)：旋律與聲樂感知OhioStateUniversity：829A州立俄亥俄大學(xué)：協(xié)和與不協(xié)和OhioStateUniversity：ConsonanceandDissonance州立俄亥俄大學(xué)：音樂學(xué)系統(tǒng)研究方法OhioStateUniversity：ResearchApproachesinSystematicMusicology829C州立俄亥俄大學(xué)：音樂感知研究OhioStateUniversity：SeminarinMusicPerception州立俄亥俄大學(xué)：音樂感知實(shí)習(xí)的研究OhioStateUniversity：ResearchPracticuminMusicPerception亞利桑那大學(xué)：音樂心理學(xué)UniversityofArizona：PsychologyofMusic/~hedden/加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校：音樂認(rèn)知心理學(xué)UniversityofCalifornia,LosAngeles：CognitivePsychologyofMusic172a/Index172.htm捷克馬莎利克大學(xué)：音樂學(xué)：音樂心理學(xué)概論MasarykUniversity：Musicology:IntroductionintoPsychologyofMusic州立西南密蘇里大學(xué)：音樂心理學(xué)SouthwestMissouriStateUniversity：PsychologyofMusic塔夫茲大學(xué)：音樂心理學(xué)TuftsUniversity：ThePsychologyofMusic阿拉巴馬大學(xué)：音樂心理學(xué)概論UniversityofAlabama：IntroductiontoPsychologyofMusic.康涅狄格大學(xué)：音樂心理學(xué)UniversityofConnecticut：PsychologyofMusic/~catalog/musi.htm康涅狄格大學(xué)：音樂的聲學(xué)與感知UniversityofConnecticut：AcousticsandthePerceptionofMusic/~catalog/musi.htm南卡羅萊納大學(xué)格林斯博羅分校：音樂心理學(xué)UniversityofNorthCarolina,Greensboro：PsychologyofMusic得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校：物理學(xué)、心理學(xué)和音樂心理學(xué)UniversityofTexasatAustin：Physics,Physiology,andPsychologyofMusic加拿大多倫多大學(xué)斯卡波洛夫分校：音樂心理學(xué)UniversityofTorontoatScarborough：PsychologyofMusic日本早稻田大學(xué)：音樂心理學(xué)UniversityofWaseda：PsychologyofMusich加拿大溫莎大學(xué)：音樂心理學(xué)UniversityofWindsor：PsychologyofMusic另外，為了使本課程的學(xué)生在課外以及今后的研究中進(jìn)一步開拓音樂心理學(xué)的閱讀視野，筆者還選擇了部分英文和德文版的音樂心理學(xué)的專著和教科書，作為教學(xué)的參考書目，詳見注釋。以下是筆者遴選的值得一讀的一部分英文和德文版的音樂心理學(xué)論著和教科書，按照出版年份編排：（1）Helmholtz.論樂音感覺(OntheSensationsofTone，1862)（2）Stumpf.樂音心理學(xué)第一卷（Tonpsychologie,Volume1,1883）（3）Stumpf.樂音心理學(xué)第二卷（Tonpsychologie,Volume2，1890）（4）Seashore.音樂才能心理學(xué)（ThePsychologyofMusicalTalent，1919）（5）Révész.一位音樂天才的心理學(xué)（ThePsychologyofaMusicalProdigy，1925）（6）Schoen.音樂的效應(yīng)（TheEffectsofMusic，1927）（7）Farnsthworth.音樂心理學(xué)的研究文集（ShortStudiesinMusicPsychology，1930）（8）MursellandGlenn.學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)（ThePsychologyofSchoolMusicTeaching，1931，有中譯本，但標(biāo)題不同）（9）Mursell.音樂心理學(xué)（ThePsychologyofMusic，1937）（10）Seashore.音樂心理學(xué)（PsychologyofMusic，1938）（11）Schoen.音樂心理學(xué)（ThePsychologyofMusic，1940）（12）Seashore.音樂美的探索（InSearcherofBeautyinMusic，1947）（13）Lundin.客觀音樂心理學(xué)（AnObjectivePsychologyofMusic，1953）（14）Révész.音樂心理學(xué)概論（IntroductiontothePsychologyofMusic，1954）（15）Meyer.音樂的情緒與意義（EmotionandMeaninginMusic,1956，有中譯本，標(biāo)題是《音樂的情感與意義》）（16）Valentine.實(shí)驗(yàn)心理美學(xué)（TheExperimentalPsychologyofBeauty，1962）（17）Whybrew.音樂的測量與評(píng)價(jià)（MeasurementandEvaluationinMusic，1962）（18）Bentley.兒童音樂能力及其測量（MusicalAbilityinChildrenandItsMeasurement，1966）（19）Farnsworth.音樂社會(huì)心理學(xué)（TheSocialPsychologyofMusic，第二版.，1969）（20）Colwell.音樂教學(xué)評(píng)價(jià)（TheEvaluationofMusicTeachingAndLearning，1970）（21）MadsenandMadsen.音樂實(shí)驗(yàn)研究（ExperimentalResearchinMusic，1970）（22）McLaughlin.音樂與傳播（MusicandCommunication，1970）（23）Gordon.音樂教學(xué)心理學(xué)（ThePsychologyofMusicTeaching，1971，有中譯本）（24）Whybrew.音樂的測量與評(píng)價(jià)（MeasurementandEvaluationinMusic，第二版.，1971）（25）BonnyandSavary.音樂和智能（MusicandYourMind，1973）（26）Roederer.音樂物理學(xué)與音樂心理物理學(xué)導(dǎo)論（IntroductiontothePhysicsandPsychophysicsofMusic，1973）（27）Madsen,Greer,andMadsen.音樂行為研究（ResearchinMusicBehavior，1975年）（28）Roederer.音樂物理學(xué)和音樂心理物理學(xué)導(dǎo)論（IntroductiontoThePhysicsandPsychophysicsofMusic，第二版，1975）（29）Plomp.音調(diào)感覺論（AspectsofToneSensation，1976）（30）CritchleyandHensen.音樂和大腦（MusicandtheBrain，1977）（31）Davies.音樂心理學(xué)（ThePsychologyofMusic，1978）（32）Shuter-DysonandGabriel.音樂能力心理學(xué)（ThePsychologyofMusicalAbility,第二版，1981）（33）Clynes.音樂、智能和大腦（Music,Mind,andBrain，1982）（34）Deutsch.音樂心理學(xué)（ThePsychologyofMusic，1982）（35）LerdahlandJackendoff.調(diào)性音樂的發(fā)生理論（AGenerativeTheoryofTonalMusic，1983）（36）Cogan.音樂聲音的新意象（NewImagesofMusicalSou