安師大中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究教案04中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革研究-4化學(xué)教學(xué)策略探討

第四節(jié)化學(xué)教學(xué)策略探討化學(xué)教學(xué)綜合方法是由若干種教與學(xué)的基本方法組成的。同樣一些教學(xué)基本方法按照不同的策略組織起來(lái)，可以形成風(fēng)格和效果迥然不同的教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種教學(xué)活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認(rèn)知知識(shí)和技能?；瘜W(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說(shuō)制定，是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。一、化學(xué)教學(xué)策略的組成化學(xué)教學(xué)策略可以分為施教策略和學(xué)習(xí)策略兩部分。其中，施教策略常常決定著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，規(guī)定、控制、影響著學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略具有一定的被動(dòng)性，其程度既跟學(xué)生的主體意識(shí)有關(guān)，也跟施教策略有關(guān)。學(xué)習(xí)策略的被動(dòng)性對(duì)教學(xué)效果影響很大，為此，施教策略必須以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基調(diào)、以學(xué)生主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。另一方面，施教主體還應(yīng)該引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的形成應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，即從無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)的外部控制到有意識(shí)的、自覺(jué)的外部控制（包括提出要求、誘發(fā)、指導(dǎo)等），再經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體有意識(shí)地自我控制（元認(rèn)知控制）轉(zhuǎn)化為更加自動(dòng)化、習(xí)慣化地自我調(diào)節(jié)、控制，學(xué)習(xí)策略就發(fā)展到一個(gè)高級(jí)階段。教學(xué)策略也可以根據(jù)活動(dòng)過(guò)程環(huán)節(jié)分為教學(xué)活動(dòng)發(fā)動(dòng)和定向的策略、教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的策略以及檢查、調(diào)控的策略等。二、化學(xué)教學(xué)策略的層次教學(xué)策略有不同的概括形式。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，讓我們先來(lái)看一個(gè)例子。在《原電池的概念和原理》教學(xué)中，擬定采用下列策略：①讓學(xué)生通過(guò)把銅絲和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)，“偶然”地發(fā)現(xiàn)銅絲表面也有氣體生成并產(chǎn)生以疑問(wèn)；②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推測(cè)銅絲表面生成是什么氣體并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)；③引導(dǎo)學(xué)生弄清在什么情況下會(huì)有氫氣生成，提出假設(shè)并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；④引導(dǎo)學(xué)生研究溶液中的氫離子為什么會(huì)在銅絲表面生成氫分子，提出假設(shè)并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；⑤進(jìn)一步分析哪個(gè)是正極、哪個(gè)是負(fù)極并進(jìn)行驗(yàn)證；⑥讓學(xué)生寫出有關(guān)的化學(xué)方程式，小節(jié)原電池的概念、原理、組成等，用其他電極材料等進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證；⑦討論、介紹有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用；⑧總結(jié)、組織練習(xí)……這一過(guò)程可以用下式概括：實(shí)驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→概括、結(jié)論→應(yīng)用、總結(jié)、練習(xí)此式可進(jìn)一步概括為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)的探索。這個(gè)例子表明，教學(xué)策略可以具有不同的概括程度而表現(xiàn)為不同層次。高層次策略是對(duì)低層次策略的概括，使用范圍較大。低層次策略是高層次策略的具體化，他體現(xiàn)、蘊(yùn)含著高層次策略，使用范圍較小。高層次策略實(shí)際上屬于教學(xué)思想范疇，它體現(xiàn)著教師對(duì)教育教學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理論和方法體系的認(rèn)識(shí)，也常常表現(xiàn)為概括性的和比較穩(wěn)定的原則或活動(dòng)規(guī)則。因此，可以把教學(xué)思想及其原則體系看作是最高層次的教學(xué)策略。中等層次的教學(xué)策略是從教學(xué)實(shí)踐中提煉、升華形成的，它已經(jīng)逐步完善，形成規(guī)范化和概括化的工作方式和程序，是一系列活動(dòng)規(guī)則的聯(lián)合，符合教學(xué)模式的特點(diǎn)。因此，有人就把教學(xué)模式解釋為教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)模式是“為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略”，“是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)”。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)策略的概括，但其概括程度低于教學(xué)思想，和中等層次的教學(xué)策略。低層次教學(xué)策略是具體的教學(xué)策略，又可稱為教學(xué)思路。雖然它的通用性很差，但其操作性最強(qiáng)，并且又很強(qiáng)的技巧性。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)策略是在教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和其他教學(xué)條件，運(yùn)用教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性工作的成果。跟教學(xué)策略有關(guān)的另一個(gè)概念是教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格跟教學(xué)主體習(xí)慣和傾向及采用的教學(xué)策略又關(guān)，反映著主體比較穩(wěn)定的教學(xué)特征，并且由此形成教學(xué)活動(dòng)的個(gè)別差異。但是，教學(xué)風(fēng)格不是決定教學(xué)效果的主要因素。具體教學(xué)策略跟教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等都又密切的聯(lián)系。他們之間的關(guān)系可作圖表示。三、化學(xué)教學(xué)策略的研究方法化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在兩個(gè)主體，在研究教學(xué)策略時(shí)，需要對(duì)施教主體的施教策略和學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)策略分別進(jìn)行研究。研究施教策略主要有下列方法。1.自陳法對(duì)施教主體介紹、說(shuō)明自己采用的教學(xué)策略。這種方法只適用于施教主體有自覺(jué)的策略意識(shí)的情況。2.教案研究法對(duì)施教主體的施教方案進(jìn)行分析、概括，來(lái)了解其施教策略。這種方法只適用于施教方案比較詳細(xì)的情況。3.實(shí)錄研究法對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)錄進(jìn)行研究，從中概括出施教策略。這種方法比較可靠，有時(shí)還用自陳法和教案研究法配合，以便更好的了解施教主體的主觀想法。在研究施教策略時(shí)，不但要了解施教主體是準(zhǔn)備通過(guò)什么樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感等領(lǐng)域的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，還要了解他在怎樣處置學(xué)習(xí)主體、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系方面的打算。一般說(shuō)來(lái)，化學(xué)學(xué)習(xí)策略常常處于主體的潛意識(shí)狀態(tài)，研究的難度較大?？梢圆捎玫难芯糠椒ㄈ缦隆?.內(nèi)省法讓主體報(bào)告、追述自己的策略思維活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，或者分析概括自己采用的學(xué)習(xí)策略。由于容易受被研究者主觀意識(shí)干擾，難以核對(duì)、校正，這種方法的效果和可靠性缺少保證。2.口語(yǔ)記錄分析法通過(guò)記錄和分析主體在學(xué)習(xí)時(shí)在有意或無(wú)意地伴隨發(fā)出口音，研究他的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程。這種方法比較貼近被研究者的思維活動(dòng)過(guò)程，但要求被研究者有口語(yǔ)習(xí)慣或者愿意配合，能大聲的報(bào)告，要求學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度。3.外部活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果分析法以觀察為基礎(chǔ)，通過(guò)記錄和分析被研究者的外部活動(dòng)過(guò)程來(lái)推測(cè)其化學(xué)學(xué)習(xí)策略；或者分析、研究其活動(dòng)成果，特別是分析、研究其作業(yè)錯(cuò)誤，來(lái)推測(cè)其化學(xué)學(xué)習(xí)策略。這是一種間接性的研究方法，有效性不高。以對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)策略研究為基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)集體中存在的學(xué)習(xí)策略類型并確定學(xué)習(xí)策略的主流類型。不同層次的教學(xué)策略常常采用不同的表示方法。高層次的教學(xué)策略比較概括和抽象，常常用語(yǔ)言描述，或者用有關(guān)的高級(jí)規(guī)則系統(tǒng)來(lái)表示。教學(xué)模式是中間層次的教學(xué)策略，常常用模式框圖來(lái)表示對(duì)活動(dòng)的主要步驟和順序的規(guī)定，以及活動(dòng)和目標(biāo)的關(guān)系，并且用文字作配合說(shuō)明。具體教學(xué)策略也可以用模式框圖來(lái)表示活動(dòng)的具體步驟和相互關(guān)系。此外還可以用產(chǎn)生式系統(tǒng)或算法表示。產(chǎn)生式系統(tǒng)是由美國(guó)的紐厄爾和西蒙提出的。這種方法是由一系列條件（condition）和活動(dòng)(action)組成的C—A產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表示活動(dòng)過(guò)程。它突出了活動(dòng)對(duì)條件的