民漢雙語教學(xué)點(diǎn)滴談-2022年精選文檔

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦民漢雙語教學(xué)點(diǎn)滴談-2022年精選文檔民漢雙語教學(xué)點(diǎn)滴談

我國是個(gè)多民族國家，少數(shù)民族約占全國總?cè)丝诘?%。

各少數(shù)民族幾乎以同種民族世居各地，都有著本族語言，并以本族語言為主要溝通工具，尤其是兒童單一用母語舉行溝通是普遍性。教導(dǎo)離不開語言，在教導(dǎo)實(shí)踐中，小學(xué)課程教學(xué)的第一媒介就是語言。我們大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)使用現(xiàn)行的國家課程以漢語為教學(xué)第一媒介，這種教學(xué)媒介恰恰與少數(shù)民族母語在語言溝通

互不相通，特殊是對(duì)少數(shù)民族兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們直接使用漢語組織教學(xué)是行不通的，由于這些兒童對(duì)漢語在語感上未能領(lǐng)悟，這就需要教學(xué)組織者必行雙語教學(xué)。就此問題，筆者對(duì)雙語教學(xué)舉行了一些探究性討論，通過學(xué)習(xí)借鑒、觀課探索、座談溝通、訪談交流、問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等，歸納出一些看法，以此拋磚引玉，引起更多的少數(shù)民族地區(qū)的老師越發(fā)熱愛雙語教學(xué)，讓雙語教學(xué)真正成為少數(shù)民族地區(qū)的一種有效的教學(xué)模式，有力推進(jìn)基礎(chǔ)教導(dǎo)進(jìn)展，提高基礎(chǔ)教導(dǎo)質(zhì)量。

、什么是民、漢雙語教學(xué)

按照雙語教導(dǎo)的概說及其定義指出，民漢雙語教學(xué)是指少數(shù)民族老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用民語和漢語（一般話）切換使用來引導(dǎo)少數(shù)民族同學(xué)獵取學(xué)問的一種特別的培養(yǎng)活動(dòng)。

二、民語在教學(xué)中的作用

在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校低中年級(jí)課內(nèi)時(shí)光所有用漢語舉行教

學(xué)是行不通，需要通過母語的安排形成雙語教學(xué)模式來使同學(xué)更好的理解、把握新學(xué)問、新技能。因此，民語在教學(xué)中的作用始終不容忽略。

第一，民語引導(dǎo)教學(xué)可以為同學(xué)提供直接性的易于接受學(xué)習(xí)的語言信息，有助于同學(xué)精確?????理解漢語的使用。

其次，民語引導(dǎo)教學(xué)有助于進(jìn)展同學(xué)最基本的認(rèn)讀能力。

第三，民語引導(dǎo)教學(xué)能夠?yàn)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問提供平安感。

這里為什么提到平安感，因?yàn)槿握n老師能順暢運(yùn)用同學(xué)的第一語言組織教學(xué)，削減了同學(xué)膽怯由于聽不懂其次語言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有平安感。

三、民、漢雙語教學(xué)的類型

民漢雙語教學(xué)主要易于引導(dǎo)同學(xué)熟悉漢語拼音和漢字、數(shù)和數(shù)學(xué)概念。母語輔助漢語教學(xué)有助于蔓延同學(xué)思維,提高同學(xué)的想象力和記憶力，推進(jìn)同學(xué)的寫作能力和建立數(shù)感。民漢雙語教學(xué)可以分為三種類型：啟蒙型、過渡型、短暫型。

（一）啟蒙型雙語教學(xué)

兒童剛?cè)雽W(xué)組織教學(xué)時(shí)，使用民語引導(dǎo)，然后用漢語認(rèn)讀,再用民語釋讀，老師引導(dǎo)和師生在互動(dòng)、溝通所致的母語較多,漢語較少。這種類型稱之為啟蒙型雙語教學(xué)。這種啟蒙型雙語教學(xué)著重在學(xué)校一至二年級(jí)或?qū)W前教導(dǎo)使用的教學(xué)模式。

（二）過渡型雙語教學(xué)

教學(xué)初期還用到母語引導(dǎo)，但后期轉(zhuǎn)型為漢語教學(xué)的，這種

教學(xué)模式稱之為過渡型雙語教學(xué)。

這種模式模式著重在三至四年級(jí)使用。也就是說，老師在課堂教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，口語交際時(shí)還使用母語較多，到后期逐步轉(zhuǎn)換為漢語口語溝通的多。即在三年級(jí)還用母語輔助教學(xué)，到了四年級(jí)所用的母語較少，或者幾乎脫離了母語，直接用漢語組織教學(xué)。

那么我們?cè)谶@學(xué)段要掌握好雙語教學(xué)邏輯，正確使用母語與漢語的交接過程，讓同學(xué)到四年級(jí)盡快脫穎而出，使課堂逐步轉(zhuǎn)型為漢語一般話教學(xué)。

三）短暫型雙語教學(xué)

在同學(xué)已經(jīng)把握部分漢字（常用漢字2500個(gè)）的基礎(chǔ)上，老師使用其次語言（漢語）舉行教學(xué)，但教學(xué)中間或遇上一些難以用漢語說明清晰的，還需要用母語解釋更為相宜，并且母語教學(xué)時(shí)光較為短暫的。這種模式稱之為短暫型雙語教學(xué)。這種模式

般在學(xué)校五至六年級(jí)有時(shí)用得上。

四、民雙語教學(xué)中存在的問題

一）沒有仔細(xì)實(shí)施好雙語教學(xué)

統(tǒng)一使用一般話是對(duì)的，但在民族地區(qū)要有一定的過程才干

合匕實(shí)現(xiàn)。有的理解不深，以為教學(xué)上使用一般是最好的，在民族地區(qū)從一年級(jí)開頭就所有使用一般話，甚至還支配不懂民語的老師給不通漢話的低年級(jí)同學(xué)上課。這樣的教學(xué)實(shí)在使同學(xué)難以接受，教學(xué)方式不對(duì)，結(jié)果事倍功半。

二）使用雙語教學(xué)有些老師只管教同學(xué)會(huì)讀，忽略了引導(dǎo)

同學(xué)去理解字義

經(jīng)調(diào)研發(fā)覺民族地區(qū)部分老師只管教同學(xué)會(huì)讀，并不關(guān)注同學(xué)對(duì)字詞的理解。我們調(diào)研組到部分民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)針對(duì)低年級(jí)同學(xué)舉行抽樣測(cè)試，有相當(dāng)部分同學(xué)只會(huì)讀，不理解生字、詞語的意思。

三）不把握雙語教學(xué)邏輯，泛濫使用母語

1）教學(xué)上，老師反反復(fù)復(fù)使用母語過多，擠占教學(xué)時(shí)光。

2）高年級(jí)仍然使用較多的母語，不符合雙語教學(xué)邏輯，妨礙

同學(xué)認(rèn)知邏輯。

四）忽略了啟發(fā)式教學(xué)

課堂上不調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，收獲不大，質(zhì)量不高。

五、正確處理好民漢雙語教學(xué)存在的問題

1）識(shí)字教學(xué)，不僅教同學(xué)會(huì)讀、會(huì)寫漢字，還要教同學(xué)

會(huì)理解漢字、句子，或者數(shù)學(xué)概念。

2）母語使用要交代清晰，不能模糊不清。

避開不通民語的老師對(duì)不通漢話的低年級(jí)同學(xué)授課。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容要分清層次，民漢雙語靈便切換使用得當(dāng)。

備課不僅備課標(biāo)、備教材、備教法、備同學(xué)，還要備母語教學(xué)”。該用母語的，要用母語引導(dǎo)、解釋。

6）已經(jīng)可以徹低轉(zhuǎn)用漢語教學(xué)的，或基本通曉漢語的年

級(jí)，不要再開展雙語教學(xué)。也就是說，由低到高年級(jí)，老師注重?cái)U(kuò)高校生其次語言的詞匯量。但老師盡量將第一語言的運(yùn)用逐步降低到最低限度，避開同學(xué)對(duì)第一語言產(chǎn)生依靠心理。

以上所述，是筆者對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校低年級(jí)開展課題研