特殊兒童教育與康復(fù)

特殊兒童的教育與康復(fù)第一講一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)（一）特殊教育的歷史1，殘疾人受歧視被虐待的歷史紀(jì)元前，亞里士多德（前384-前322）讓那不準(zhǔn)養(yǎng)活任何一個(gè)殘障兒童的法令生效吧一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)孔子（前551-前479）提倡“積善成德、仁者愛(ài)人”為核心的道德倫理觀《禮記.禮運(yùn)》：“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)；男有分，女有歸?！枪手\閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同?！薄睹献印ち夯萃跎稀罚骸袄衔崂弦约叭酥希孜嵊滓约叭酥住币?，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)墨子（約前468-前376年）提出“兼相愛(ài)”的博愛(ài)思想天下之人兼相愛(ài)，強(qiáng)不執(zhí)弱，眾不劫寡，富不辱貧、貴不敖賤，詐不欺愚，凡天下禍纂怨恨，可使毋起一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)荀子（約前313-前238）提倡“五疾者，上收而養(yǎng)之，材而事之。官施而衣食之，兼覆無(wú)遺?！币?，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)《漢書》：漢武帝“遣博士大夫等六人分循天下，訪問(wèn)鰥寡廢疾，無(wú)以振疾者，貸與之”《明史》：明朝皇帝“命天下府、州、縣設(shè)惠民局，拯療貧病軍民疾患”一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)2，隔離式機(jī)構(gòu)化的特殊教育人類社會(huì)文明程度逐步提高，人道主義精神基本確立，宗教教義廣為傳播，殘疾人開始受到保護(hù)和同情一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)18世紀(jì)，經(jīng)多年的演變，逐漸形成一種基本的認(rèn)識(shí)：有些兒童要求有別于典型教育的一種教育類型或教育強(qiáng)度，以便能實(shí)現(xiàn)其潛能一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)18－19世紀(jì)開始，以隔離的方式為殘障兒童提供教育建立許多收容機(jī)構(gòu)，向弱智者提供與社會(huì)隔離的教育和訓(xùn)練10一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)特殊教育開始制度化發(fā)展萊佩于1770年建立了世界上第一所公立殘疾兒童的特殊學(xué)校，提倡手語(yǔ)阿羽依于1784年，建立世界上第一所盲校謝根于1837年，建立世界上第一所弱智兒童教育訓(xùn)練的學(xué)校加勞德特于1864年，建立了世界上第一所加勞德特聾人學(xué)院，為當(dāng)今最著名的特殊教育的大學(xué)一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)伊塔德（GaspardItard，1775-1838），聽(tīng)力損傷兒童康復(fù)醫(yī)生相信教育的力量，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的技術(shù)，來(lái)教育1799年在法國(guó)森林中發(fā)現(xiàn)的“野孩子”維克多，說(shuō)出少量詞匯、直立行走、用碗碟和餐具吃飯、與人溝通等，被認(rèn)為是特殊教育之父一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)伊塔德為維克多設(shè)定的“心智與道德教育”的五個(gè)目標(biāo)：使其對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生興趣…喚醒其神經(jīng)的敏感性…擴(kuò)大其觀念的范疇…引導(dǎo)他使用言語(yǔ)…使其練習(xí)最簡(jiǎn)單的心智操作…一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)賽昆（EduardSeguin，1812-1880）是伊塔德的學(xué)生，于

1846年出版《白癡和其他落后兒童的道德待遇、衛(wèi)生保健和教育》

，成為針對(duì)殘障兒童需要的第一本特殊教育條約；后移居美國(guó)，于1876年幫助建立了美國(guó)白癡與低能人醫(yī)療機(jī)構(gòu)的官員協(xié)會(huì)，為美國(guó)智力缺陷協(xié)會(huì)（AAMD）前身，現(xiàn)為美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)（

AAMR）一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori，

1870–1952）受賽昆的影響，在開始研究幼兒教育之前，首先涉及到智力殘障兒童，揭示出兒童在幼小時(shí)期就能夠?qū)W習(xí)；具體經(jīng)驗(yàn)和操作材料豐富的環(huán)境能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。她的教育方法出版于1912年，成為早期兒童教育中最為大家熟悉的一位領(lǐng)導(dǎo)，蒙臺(tái)梭利學(xué)前運(yùn)動(dòng)的奠基人一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)十九世紀(jì)后期，普通學(xué)校的特教班出現(xiàn)1878年，Cleveland為有行為問(wèn)題的兒童辦了兩個(gè)特殊教育班。1898年，ElizabethFarrell開始在紐約創(chuàng)辦了“落后生”班級(jí)；后來(lái)組建了特殊兒童委員會(huì)（CEC）一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)直到二十世紀(jì)初，特殊教育班級(jí)仍很少見(jiàn)，少數(shù)城市在臨近學(xué)校設(shè)有特殊班級(jí)，只有很少有特殊需要的兒童能進(jìn)入這類班級(jí)有人被迫進(jìn)入孤立的隔離機(jī)構(gòu)許多人因害怕受到歧視和偏見(jiàn)而被家人藏了起來(lái)；也可能只是在家庭環(huán)境中在一定程度上表現(xiàn)某些功能有些人因缺乏照顧而早逝一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)很長(zhǎng)時(shí)間里，有兩種與學(xué)校有關(guān)的現(xiàn)象排斥許多（假定不是大多數(shù)）殘障學(xué)生進(jìn)入學(xué)校。如果允許這類學(xué)生進(jìn)校，他們也不為這些學(xué)生提供有效的或適宜的教育經(jīng)常把那些事實(shí)上沒(méi)有殘障的學(xué)生鑒定為有殘障；也經(jīng)常把真有某種殘障的學(xué)生，鑒別為另一種殘障一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)（二）特殊教育的現(xiàn)狀1，“一體化”與“回歸主流”“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)Wolfensberger于1970年代初，提到一個(gè)令人心痛的事實(shí)：一個(gè)特殊兒童經(jīng)多年的特殊教育，畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，他仍是一個(gè)特殊兒童一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)一體化（integration）西方經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，社會(huì)觀念高度進(jìn)步的情況下產(chǎn)生的一種教育觀念與之配套的有相應(yīng)的理論模式資源教育模式教育配對(duì)模式咨詢教師模式混合服務(wù)模式一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)回歸主流（mainstreaming）流行的先進(jìn)教育思想觀念，盡最大的可能讓特殊兒童和一般兒童一起在普通班上課將原本安置於特殊學(xué)校、特教班或是資源班的殘障學(xué)生，安排在普通班上學(xué)，打破人為的隔離，叫做“回歸主流”讓殘障兒童回歸主流，試圖使他們盡早與正常社會(huì)融合在一起一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)2，多樣化的特殊教育服務(wù)IDEA假定學(xué)校教育系統(tǒng)必須適應(yīng)學(xué)生的各種需求，最大程度地使殘障學(xué)生與無(wú)殘障學(xué)生一起接受教育學(xué)校不能使學(xué)生離開常規(guī)教育，除非盡管在課后會(huì)提供輔助性幫助和支持性服務(wù)，他在這里也不能得到成功的教育基于此，當(dāng)一個(gè)殘障學(xué)生不能有效地與正常學(xué)生一起接受教育時(shí)，就應(yīng)在一種較為特殊的，較少容納的項(xiàng)目中接受教育。這些項(xiàng)目是服務(wù)連續(xù)體中的一部分23普通學(xué)校的全日制普通班普通學(xué)校普通班與部分時(shí)間資源教室相結(jié)合普通學(xué)校內(nèi)的全日制特殊班隔離式全日制特殊學(xué)校家庭教育醫(yī)院或其他隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)

重殘障嚴(yán)重程度輕少環(huán)境限制程度多殘障學(xué)生人數(shù)瀑布式特殊教育服務(wù)體系（cascadeofspecialeducationservices）一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)（三）特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)1，“容納”（inclusion）的理論基礎(chǔ)假如沒(méi)有殘障，所有學(xué)生都將會(huì)在應(yīng)注冊(cè)的學(xué)校里接受教育每個(gè)學(xué)校的殘障學(xué)生是一種自然比率（即整個(gè)學(xué)區(qū)的代表性比例）根據(jù)零拒絕觀念，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)因其殘障的類型和程度而被排除學(xué)校外一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)學(xué)校和常規(guī)教育的安置都是適宜于年齡和年級(jí)的，這就不允許自控的（self-contained）特殊教育班級(jí)出現(xiàn)互助學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)是較好的教學(xué)方法特殊教育的輔助存在于常規(guī)教育班級(jí)和其他融合性環(huán)境中一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)2，“容納”的定義殘障學(xué)生在常規(guī)教室里獲得最大程度的融合一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢(shì)“容納”和“回歸主流”的區(qū)別在普通班的時(shí)間不同：回歸主流指的是特殊班的