核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施探討 論文

核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施

探討摘要：近幾年，我國社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，教育行業(yè)也不斷發(fā)展，國家對課程也

不斷進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育中，要求教師能夠在課本教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，教學(xué)也應(yīng)該基于核心素養(yǎng)背景下，才能使學(xué)生健康發(fā)展。本文

就核心素養(yǎng)的概念展開分析，研究了核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施以及對核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的案例進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；實踐能力高中地理學(xué)科的知識范圍很廣，包含的內(nèi)容有很多，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，

教師大多使用多媒體教學(xué)，沒有實踐內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中也只是處于理解層面，比較淺顯。在高中地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)包括地理思維、地理實踐、地理認(rèn)

知以及地理協(xié)調(diào)等方面，核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施探討是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵問題。

一、核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)

展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)[1]

度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。教育是國之根本，做好教育，國家才能在未來的發(fā)展中生生不息，因此我國對教育十分重視，近幾年教育不斷改革，新課

標(biāo)中對地理學(xué)的要求增加了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在地理學(xué)科中融入核心素養(yǎng)，能夠使地理實踐更加真實，能夠促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛之情，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)、

掌握地理相關(guān)知識的同時，懂得更多人文文化、更多品德，這樣地理教學(xué)才能夠[2]

更加有意義。二、核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施

（一）重視高中地理實踐活動的開展

高中地理學(xué)生更加注重理論知識的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了“紙上談兵”的現(xiàn)象，關(guān)于地理現(xiàn)象大家都能夠如數(shù)家珍，但是相關(guān)原理等卻難以解釋，這對地理學(xué)習(xí)

會產(chǎn)生一定的制約，不利于未來的發(fā)展，因此高中應(yīng)該注重地理實踐活動的開展1[3]。

地理實踐活動的開始也是以課堂教學(xué)為主，在課堂教學(xué)的過程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，第一怎么教，第二學(xué)生如何學(xué)，第三理論知識學(xué)習(xí)后應(yīng)該

怎樣做。通過教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生的實踐這三個步驟，將理論知識融合到實際的情景中，能夠讓學(xué)生對知識的印象更加深刻。比如在學(xué)習(xí)地

理地貌的章節(jié)中，有一個知識點是背斜儲油，向斜儲水，這個知識點極容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常會記混，在考試中也是出錯的高頻題，教師在講解這一知

識點時，就可以利用塑料管、油、水等道具進(jìn)行實驗，實驗中讓學(xué)生也動手實踐，通過實驗現(xiàn)象能夠更加深刻的理解知識點的含義，也能夠提高學(xué)生的動手能力

[4]。（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

和諧的師生關(guān)系能夠使課堂氛圍更加輕松，也能夠使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的特長，勇于思考。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一般不喜歡提問問題，教師教什

么，學(xué)生就學(xué)什么，筆記中記的都是教師講解的“重點”，這種死板的學(xué)習(xí)模式會限制學(xué)生的思維，使地理學(xué)科與社會脫軌，生活中無法應(yīng)用到地理學(xué)科，但其

實地理學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，通過地理實踐能力的培養(yǎng)。地理實踐能力屬于綜合素質(zhì)的一種，實

踐也是理論聯(lián)系實際的一種途徑。實踐分為很多種，比如在上課前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的工作，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦、圖書等多種途徑查閱新課的

知識內(nèi)容，然后在課堂上大家相互分享自己查閱的相關(guān)資料，在資料查找的過程中，學(xué)生的實踐能力已經(jīng)在不知不覺中得到了鍛煉。創(chuàng)新課堂模式也有很多中，

比如在學(xué)習(xí)一些特別的地理特征時，教師可以通過多媒體播放關(guān)于地理的視頻、電影等，然后與同學(xué)們共同討論地貌產(chǎn)生的原因。再比如電視節(jié)目中《地理中國》

這一節(jié)目，經(jīng)常會講解一些地理相關(guān)的奇特景象，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看，然后共同進(jìn)行探討，在探討的過程中，也能夠使學(xué)生的交際能力、語言組織能力、

課堂參與能力等得到良好的發(fā)展。（三）布置新型地理作業(yè)

教師在課堂結(jié)束后，往往會布置課后作業(yè)來鞏固課堂教育的知識點，使知識點掌握的更加牢固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式經(jīng)常會以課后題的形式出現(xiàn)，在新時代背景

下，教師要想在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中學(xué)生地理實踐能力，還需對作業(yè)的布置形式2進(jìn)行創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)人文發(fā)展章節(jié)的過程中，教師在布置作業(yè)時，可以布置開

放式作業(yè)，讓學(xué)生查閱自己所在城市的人文發(fā)展史，也可以研究其他城市的發(fā)展史，然后進(jìn)行分析與總結(jié)，城市人文發(fā)展有哪些規(guī)律性，在學(xué)生完成作業(yè)的過程

中，能夠提高其社會實踐能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、總結(jié)能力等。三、核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的案例分析

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高中地理教學(xué)中，主要以課本教學(xué)為主，實踐活動比較少，為了提高學(xué)生的地理實踐能力，部分高校已經(jīng)逐漸開展了核心素養(yǎng)下

高中地理實踐能力的培養(yǎng)，在某高中，地理教學(xué)中設(shè)計如下：選取章節(jié)為城市化發(fā)展對人類生活的影響以及未來城市發(fā)展趨勢。在這一章

節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，需要體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)是城市化發(fā)展對大自然的影響、人與自然和諧發(fā)展、城市規(guī)劃等內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：能夠讓學(xué)生理解城市化發(fā)展對自然的影響，當(dāng)前存在的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考改善環(huán)境問題的對策，以及研究城市化未來發(fā)展趨勢。

教學(xué)方法：以某城市的實例分析，由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課堂上互相交流，最后教師就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，引出本課的內(nèi)容。

教學(xué)過程：從城市的衣食住行展開分析，比如改革開放前人們的服飾特點與當(dāng)前人們的服飾特點相比的差異分析等，引發(fā)學(xué)生的思考。通過生活常見問題的

思考，引出本課的關(guān)鍵問題。總結(jié)：總而言之，地理實踐能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的關(guān)鍵，高中時期的學(xué)習(xí)對學(xué)

生會產(chǎn)生很大的影響，理論的知識需要實時記憶才能夠保持深刻印象，但是實踐的知識能夠使學(xué)生終身受益，因此我們應(yīng)該在地理教學(xué)中通過核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)

生的地理實踐能力，在教學(xué)的過程中，將實踐能力融入到教學(xué)中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的、潛移默化的提高地理的實踐能力。

參考文獻(xiàn)[2[21]呂志忠.例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,

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